摘 要：承认差异，分层教学，这是促进学生全面发展的有力保证。在《科学》课程的教学过程中应极力倡导尊重学生的个体差异，全面促进学生的个性发展，实施因材施教的教育理念。主要探讨从学生、备课、授课、辅导、作业、测评和评价等方面开展因材施教，构建分层教学的基本模式，为提高《科学》课程和其它学科的教学质量起到一定的推动和借鉴作用。
　　关键词：科学课程；因材教育；全面发展
　　一、应用因材教育理念的有效途径
　　（一）全面考查，做好分层工作
　　在实施分层教学时需尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，对学生的分层，绝不是简单地将学生按学习成绩的好坏分成三、六、九等，而是在对班级学生学习情况进行有效调查的基础上，综合各次检测成绩、平时表现、学习态度、学习能力、学科基础、家庭环境、学习效率的差异和对学科知识的领悟能力等进行综合分析，分类归档。
　　（二）分层备课，确定教学目标
　　（1）A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习；
　　（2）B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求；
　　（3）C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。
　　当然，对不同的教学内容应有不同的要求，在分层教学目标确定后，应制定分层教学的具体方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中尤其要关注的是如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展这个核心问题。
　　（三）分层授课，落实因材施教
　　（1）分层设题，启发思考。无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。要提高课堂教学的效率，应以解答活动为中心，即把问题作为教学的切入点。一方面把本节内容根据知识发生、发展的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心，知识点设计低、中、高3个档次的小题，几个小题间应区分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之間，题组与题组之间环环紧扣、步步提升，形成一个有机结合的知识链。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。
　　（2）分层质疑，启迪心智。分层授课是实施分层教学的中心环节。在教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做到分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等6个教学环节。首先，根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生理解本堂课所涉及的基本概念和主要内容。紧接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练，教师对时间、题量、难度等方面做出合理的安排，使各层次学生学得灵活、主动。
　　二、应用因材教育理念的意义
　　（一）教师的教学水平全面提升
　　（1）促进教师教育教学观念的转变、教学行为的革新和课程实施水平的提升。通过理论学习、实验研究和不断的总结反思，教师逐步确立了先进的教师观、教学观、学生观和质量观。现在，教师都越来越关注学生的学习过程和细节，注重从学生的“学”来重新审视自身的教学行为，能真正做到以学生为主体来组织教学活动。
　　（2）促进教师教学教研水平的不断提高、推动教师的专业成长。
　　（二）学生的综合素质全面发展
　　（1）学生的智力因素得到有效地开发。由于学生接收知识的能力与各自的智力因素密切相关，而在常规的教学过程中采用分层递进式教学，较好地处理了学生“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，在设计课堂提问、布置课后作业和组织课余自修等教学活动中因材施教，激励所有学生的学习积极性，面向全体学生，全面提高了教学质量。
　　（2）学生的非智力因素得到很好的培养。一是有效提高和巩固学生的学习兴趣。通过实验的实施，实验班的学生学习兴趣更浓、学习方式大有改善、学习水平已有不同程度的提升。绝大多数学生能坚持课前预习，课后复习、巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业；作业书写端正大方，卷面洁净；上课专心听讲，认真思考，积极发言，善于发现，大胆发表自己的见解；课外善于交流，乐于读书，主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。
　　二是强有力提高学生的探究能力。实验班学生对问题的探究兴趣浓厚，探究水平显著提高。在学习时，他们不再依赖于老师，而更乐衷于自己去探究，并喜欢把自己的发现展现给大家。学生积极参与科技创新活动，多次在省、市获奖，如实验班二（3）班同学对《泽国水质的探究调查》获浙江省二等奖。
　　三、应用因材教育理念后的困惑
　　（一）分层评价方面还没有真正落到实处
　　虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。
　　（二）不能实现对学生真正意义上的分层
　　根据学生的不同情况，把学生分不同层次很难。由于初中实行九年义务教育，学生按居住所在地就近入学，不允许按成绩分班，而经过了六年多的学习他们的学习状况又是参差不齐的，另外在同一个教学班里，由于班容量太大也给分层教学带来了困难。
　　实践已证明，因材教育理念实用于义务教育阶段学校的教学，因其赋予课堂教学更广阔的天地和勃勃生机，减轻了学生的课业负担尤其是心理负担，学生的学习兴趣浓厚、学习的积极性高涨，思维空间得到拓展，各层次学生的成绩、能力都有明显提高，其教学思想符合素质教育中“因材施教”、“全面发展”的原则，符合客观存在着个别差异的原则，为真正实施素质教育课堂化、课堂教育素质化提供了行之有效的教学模式。
　　参考文献：
　　[1]沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　作者简介：钱晓东，兰溪市第八中学。