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摘 要：课堂提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，始终贯穿整个课堂教学。因此，教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。所以说好的提问设计能促使学生迅速进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
关键词：小学;课堂提问;教学设计
施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。因此无论课程改革怎样改，课堂提问依然是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，它始终贯穿整个课堂教学，是教师根据一定的教学目标和要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，引导学生思考、回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。
一、课堂提问的现状分析
现状一：封闭式答案的问题太多。有的老师认为提问的越多越好，形成了习惯性提问，每讲一两句便问是不是、对不对，过多的一问一答，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
现状二：答案被老师控制。课堂上虽然给学生回答问题的机会，但却对学生总是不放心，总是在不知不觉中打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
现状三：候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
現状四：忽略课堂生成资源。教师过多地关注提问，而忽视了倾听，其实只要倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则问题就失去了它应有的意义。
二、“对症下药”，形成策略
1.把握课堂提问的时机
在研读教材的基础上，教师可通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神涣散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
2.学会梳理自己的课堂
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
3.允许课堂有“问题”发生
教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。走下讲台，到学生中去。老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。学生只有通过自己的积极思考获得成功，才能真正体会到成就感，从而激发其学习的内驱力。这与孔子提倡的“不愤不启，不悱不发”颇有异曲同工之妙。只有在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”时提出问题，即要把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的。
4.“善待”学生的错误问题
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。
5.放“慢”节奏给课堂“留白”
现在的课堂，不难发现很多老师很“忙”，语速很快，手势很多，说个不停;明明是提出问题让学生思考，几秒钟后却反复重复刚刚提出的问题;单独提问学生，学生每答出一个要点，都被老师叫停，大加评价和拓展，之后再让学生继续;当学生组织的答案不够完善时，急不可耐地加以评价和补充完善……一堂课学生几乎没有思维锻炼的机会，学生“忙”得焦头烂额。这些与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相左的现象理应引起我们的注意。怎样留白，能还学生一个自由、真实、创造的空间。一是不要把知识讲解得太详细，给学生思考的空间。二是合理的教学设计，摒弃假问题，用真问题组织教学，注意留白。三是合理安排教学时间，每个教学活动后都应留给学生一段回味、消化、吸收的时间，以此帮助学生养成回顾反思的学习习惯。
纵观课堂活动的生成性和变化性使得实际的课堂提问表现出更多的独特性和复杂性。因此，关注课堂提问，让我们问出“学问”，问出“精彩”，让“小提问”创造出“大智慧”！
参考文献：
[1]陈美勤.对课堂提问有效性的探究与实践[J].小学教学参考，2014（25）：11-12.
[2]董安华.小学语文课堂提问的现状及策略[J].大观周刊， 2013（6）：158.
[3]姜锋.你会提问吗：学生问题意识和提问能力的培养[J].小学教学设计，2011（11）：33-34.
[4]孙建新.以学生为主体，以教师为主导[J].考试周刊，2013（63）：184-185.
关键词：小学;课堂提问;教学设计
施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。因此无论课程改革怎样改，课堂提问依然是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，它始终贯穿整个课堂教学，是教师根据一定的教学目标和要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，引导学生思考、回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。
一、课堂提问的现状分析
现状一：封闭式答案的问题太多。有的老师认为提问的越多越好，形成了习惯性提问，每讲一两句便问是不是、对不对，过多的一问一答，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
现状二：答案被老师控制。课堂上虽然给学生回答问题的机会，但却对学生总是不放心，总是在不知不觉中打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
现状三：候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
現状四：忽略课堂生成资源。教师过多地关注提问，而忽视了倾听，其实只要倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则问题就失去了它应有的意义。
二、“对症下药”，形成策略
1.把握课堂提问的时机
在研读教材的基础上，教师可通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神涣散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
2.学会梳理自己的课堂
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
3.允许课堂有“问题”发生
教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。走下讲台，到学生中去。老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。学生只有通过自己的积极思考获得成功，才能真正体会到成就感，从而激发其学习的内驱力。这与孔子提倡的“不愤不启，不悱不发”颇有异曲同工之妙。只有在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”时提出问题，即要把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的。
4.“善待”学生的错误问题
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。
5.放“慢”节奏给课堂“留白”
现在的课堂，不难发现很多老师很“忙”，语速很快，手势很多，说个不停;明明是提出问题让学生思考，几秒钟后却反复重复刚刚提出的问题;单独提问学生，学生每答出一个要点，都被老师叫停，大加评价和拓展，之后再让学生继续;当学生组织的答案不够完善时，急不可耐地加以评价和补充完善……一堂课学生几乎没有思维锻炼的机会，学生“忙”得焦头烂额。这些与“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念相左的现象理应引起我们的注意。怎样留白，能还学生一个自由、真实、创造的空间。一是不要把知识讲解得太详细，给学生思考的空间。二是合理的教学设计，摒弃假问题，用真问题组织教学，注意留白。三是合理安排教学时间，每个教学活动后都应留给学生一段回味、消化、吸收的时间，以此帮助学生养成回顾反思的学习习惯。
纵观课堂活动的生成性和变化性使得实际的课堂提问表现出更多的独特性和复杂性。因此，关注课堂提问，让我们问出“学问”，问出“精彩”，让“小提问”创造出“大智慧”！
参考文献：
[1]陈美勤.对课堂提问有效性的探究与实践[J].小学教学参考，2014（25）：11-12.
[2]董安华.小学语文课堂提问的现状及策略[J].大观周刊， 2013（6）：158.
[3]姜锋.你会提问吗：学生问题意识和提问能力的培养[J].小学教学设计，2011（11）：33-34.
[4]孙建新.以学生为主体，以教师为主导[J].考试周刊，2013（63）：184-185.