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摘 要：本文从复习课的地位着手，简单分析了复习课难上的原因，从多媒体教学、构建知识网络、创新设计实验、发现生活线索、倡导主动质疑等方面塑造有鲜味、高效的物理课堂。
关键词：复习；多媒体；梳理；实验；质疑
复习是学习活动的重要组成部分，复习课在初三物理教学中是处于主导地位的课型。学生要通过复习课巩固和加深理解新课标规定的学习知识和技能，同时把零散的知识条理化、系统化，促使学生形成良好的认知结构。同时复习课还要有助于学生逻辑思维能力的培养，尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度，为高中的学习奠定基础和求知信念。
一、 运用多媒体刺激学生视觉、听觉，让复习有“鲜味。”
多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。特别是电子白板在物理复习课中的充分运用能极大提高复习课的效率。例如，在复习凸透镜成像规律这部分内容时，可以借助电子白板中Flash动态播放软件，把因物距变化而引起像距及像性质的变化，以动态的图文方式展示给学生，有利于更好的突破教学重难点，激发学生思维的活跃性。在复习电学部分物理知识的时候，学生最薄弱的环节就是电路图的识别、连接和绘制。由于复习课的容量大，时间有限，且传统的黑板授课模式画电路图不仅耗费大量时间，也无法提升他们连接电路的能力。但是电子白板所拥有的智能绘图功能则可以有效地解决上述问题，教师可以借助电子白板中所自带的物理数据库，调出所需要的实物图，再用电子笔来连接电路，大大提高了画图的效率，从而可以避免其他同学犯同样的错误。这样就能有效地解决电路图的绘制、连接等问题。
二、 用知识树梳理知识，构建知识网络
美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗梅·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教学和学习结构。”复习课的教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，为避免把知识梳理变成概念复述，教师要让学生自己构建本节课的知识网络，使知识系统化、网络化，从而化零为整，形成知识体系。
梳理知识网络可以用知识树的形式，这样使知识的趣味性更浓一些。初中物理的全部内容分为三部分：电学、力学和声光热三部分，开始复习的时候以章的形式引导学生系统复习，让学生自己以知识树的形式构建知识网络，这部分内容是学生课下自己整理，在课下让学生绘制知识树，对已学的知识进行巩固，强化知识点的记忆效果，避免反复做无用功。课堂上小组交流自己绘制的知识树，互相补充，互相完善，疑难的问题可以提出来，先组内解决问题，组内解决不了的问题在班级统一展示，再由学生解答。问题由学生提出来，问题由学生解答。引导学生在课堂学习过程中先思后问。主动提出问题并解决问题，在解决问题中可以生成新的问题，培养学生的质疑能力。这样课堂是学生展示的课堂，交流的课堂，思考的课堂。最后师生合作，共同对结论作分析和评价。
三、 创新设计实验，突破知识难点
在复习过程中，有些物理概念或规律，学生往往感到很难理解或混淆。老师们可以开动脑筋，用我们身边常见的物品创新设计一些实验，帮助学生理解。
【案例2】在中考复习时，有这样一道题：放在水平桌面上的茶杯，对桌面有压力，下列有关“茶杯对桌面压力”的说法，正确的是（ ）
A. 茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的
B. 茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的
C. 茶杯对桌面的压力就是重力
D. 茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的
对于A、D选项，学生很难理解。老师说：压力是属于弹力，而弹力是由于发生弹性形变产生的，到底是怎样产生的？老师演示1：找来两只打好气的气球（红色、绿色各一只），把它们叠放在桌子上（红色的在上面），用手向下压上面的气球，让学生观察，两只气球都发生了形变。同时老师与学生一起分析：红色气球由于挤压发生向上弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的绿色气球产生了向下的压力作用，而绿色气球由于挤压发生向下弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的红色气球产生了向上的支持力作用，故支持力也属于弹力。老师演示2：把红色气球直接放桌面上，用手向下压气球，让学生观察，同时提问：气球如何形变，如何产生力？那么桌面是否发生弹性形变呢？学生开始了争论，有的说没有，有的说有。老师分别请两种意见的学生说明理由。说没有的学生的理由是没看到形变；说有的学生的理由是桌面发生了弹性形变，但是用肉眼观察不到，否则不会产生支持力。老师：其实这种形变叫微小形变。最后播放了一个桌面发生形变的flash动画。演示3：在插有细玻璃管的玻璃瓶装满红色水，用手挤压玻璃瓶。学生观察到细玻璃管中水面上升。通过分析，学生知道了用转换法演示玻璃瓶发生的微小形变。对于茶杯放在水平桌面上的问题，学生也自然而然地解决了，答案选A。
弹力是由于发生弹性形变产生的，而茶杯和桌面又都发生了微小形变，对学生来说是个难点。如果只是老师讲解，不但讲不清楚，学生也听得稀里糊涂，下次再碰到还是不会。老师通过设计演示实验和必要的多媒体手段帮助学生理解，不仅给学生留下了深刻的印象，而且培养了学生的实验意识，调动了学生复习的积极性。
总之，复习要宏观掌控复习目标，精心准备课堂练习。要以学生为主体，增强学生的参与意识，这样就能够调动学生积极性，努力创设生动活泼的课堂氛围、激发学生学习兴趣从而使复习课也充满活力，有“鲜味”。
参考文献：
[1]戚業国著.课堂管理与沟通[M].北京师范大学出版社.
[2]柳斌著.中学教学全书之物理卷[M].上海教育出版社.
作者简介：
普阳，云南省玉溪市，云南省玉溪市华宁县第四中学。
关键词：复习；多媒体；梳理；实验；质疑
复习是学习活动的重要组成部分，复习课在初三物理教学中是处于主导地位的课型。学生要通过复习课巩固和加深理解新课标规定的学习知识和技能，同时把零散的知识条理化、系统化，促使学生形成良好的认知结构。同时复习课还要有助于学生逻辑思维能力的培养，尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度，为高中的学习奠定基础和求知信念。
一、 运用多媒体刺激学生视觉、听觉，让复习有“鲜味。”
多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。特别是电子白板在物理复习课中的充分运用能极大提高复习课的效率。例如，在复习凸透镜成像规律这部分内容时，可以借助电子白板中Flash动态播放软件，把因物距变化而引起像距及像性质的变化，以动态的图文方式展示给学生，有利于更好的突破教学重难点，激发学生思维的活跃性。在复习电学部分物理知识的时候，学生最薄弱的环节就是电路图的识别、连接和绘制。由于复习课的容量大，时间有限，且传统的黑板授课模式画电路图不仅耗费大量时间，也无法提升他们连接电路的能力。但是电子白板所拥有的智能绘图功能则可以有效地解决上述问题，教师可以借助电子白板中所自带的物理数据库，调出所需要的实物图，再用电子笔来连接电路，大大提高了画图的效率，从而可以避免其他同学犯同样的错误。这样就能有效地解决电路图的绘制、连接等问题。
二、 用知识树梳理知识，构建知识网络
美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗梅·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教学和学习结构。”复习课的教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，为避免把知识梳理变成概念复述，教师要让学生自己构建本节课的知识网络，使知识系统化、网络化，从而化零为整，形成知识体系。
梳理知识网络可以用知识树的形式，这样使知识的趣味性更浓一些。初中物理的全部内容分为三部分：电学、力学和声光热三部分，开始复习的时候以章的形式引导学生系统复习，让学生自己以知识树的形式构建知识网络，这部分内容是学生课下自己整理，在课下让学生绘制知识树，对已学的知识进行巩固，强化知识点的记忆效果，避免反复做无用功。课堂上小组交流自己绘制的知识树，互相补充，互相完善，疑难的问题可以提出来，先组内解决问题，组内解决不了的问题在班级统一展示，再由学生解答。问题由学生提出来，问题由学生解答。引导学生在课堂学习过程中先思后问。主动提出问题并解决问题，在解决问题中可以生成新的问题，培养学生的质疑能力。这样课堂是学生展示的课堂，交流的课堂，思考的课堂。最后师生合作，共同对结论作分析和评价。
三、 创新设计实验，突破知识难点
在复习过程中，有些物理概念或规律，学生往往感到很难理解或混淆。老师们可以开动脑筋，用我们身边常见的物品创新设计一些实验，帮助学生理解。
【案例2】在中考复习时，有这样一道题：放在水平桌面上的茶杯，对桌面有压力，下列有关“茶杯对桌面压力”的说法，正确的是（ ）
A. 茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的
B. 茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的
C. 茶杯对桌面的压力就是重力
D. 茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的
对于A、D选项，学生很难理解。老师说：压力是属于弹力，而弹力是由于发生弹性形变产生的，到底是怎样产生的？老师演示1：找来两只打好气的气球（红色、绿色各一只），把它们叠放在桌子上（红色的在上面），用手向下压上面的气球，让学生观察，两只气球都发生了形变。同时老师与学生一起分析：红色气球由于挤压发生向上弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的绿色气球产生了向下的压力作用，而绿色气球由于挤压发生向下弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的红色气球产生了向上的支持力作用，故支持力也属于弹力。老师演示2：把红色气球直接放桌面上，用手向下压气球，让学生观察，同时提问：气球如何形变，如何产生力？那么桌面是否发生弹性形变呢？学生开始了争论，有的说没有，有的说有。老师分别请两种意见的学生说明理由。说没有的学生的理由是没看到形变；说有的学生的理由是桌面发生了弹性形变，但是用肉眼观察不到，否则不会产生支持力。老师：其实这种形变叫微小形变。最后播放了一个桌面发生形变的flash动画。演示3：在插有细玻璃管的玻璃瓶装满红色水，用手挤压玻璃瓶。学生观察到细玻璃管中水面上升。通过分析，学生知道了用转换法演示玻璃瓶发生的微小形变。对于茶杯放在水平桌面上的问题，学生也自然而然地解决了，答案选A。
弹力是由于发生弹性形变产生的，而茶杯和桌面又都发生了微小形变，对学生来说是个难点。如果只是老师讲解，不但讲不清楚，学生也听得稀里糊涂，下次再碰到还是不会。老师通过设计演示实验和必要的多媒体手段帮助学生理解，不仅给学生留下了深刻的印象，而且培养了学生的实验意识，调动了学生复习的积极性。
总之，复习要宏观掌控复习目标，精心准备课堂练习。要以学生为主体，增强学生的参与意识，这样就能够调动学生积极性，努力创设生动活泼的课堂氛围、激发学生学习兴趣从而使复习课也充满活力，有“鲜味”。
参考文献：
[1]戚業国著.课堂管理与沟通[M].北京师范大学出版社.
[2]柳斌著.中学教学全书之物理卷[M].上海教育出版社.
作者简介：
普阳，云南省玉溪市，云南省玉溪市华宁县第四中学。