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摘要 在教学中让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性地重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力,对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生质疑能力是一个长期的过程,有待于在教学实践中不断摸索、创新。
关键词 小学语文 质疑能力 培养
“小疑则小进,大疑则大进”。“疑”是思维的火花。思维总是从发现问题开始,以解决问题发现新问题而不断发展。改革小学语文教学就要以学生的发展为本。必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能发动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中采取了以下措施:
一、保护小学生提问的积极性
小学语文教学中对学生提出的问题要表现出兴趣。即使是很幼稚的同题,也不要表露出轻视的态度,以免挫伤学生的自尊心。
例如,学习《董存瑞舍身炸暗堡》时,有学生提出“嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近”这 句话中的“嘹亮”是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情,一边把手举得高高的要求解答。教师随即点了一位举手的同学进行解答,那位同学解答得也比较出色,老师让同学们掌声鼓励。这种情况在教学中是比较普遍的现象。我们从保护提问学生的积极性方面提出了几点看法:首先,在刚才那种情况下,对解答的同学掌声肯定间接表现了对提问题学生的否定,提问学生的积极性受到了伤害,将会影响到他下一次质疑的积极性甚至提问的勇气。其次,这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡“答好”与“没问好”这两者之间的取舍关系,鼓励学生舍“问”取“答”。最后大家达成共识:教师面对学生的提问要谨慎处理。
二、教给学生提问的要领,提高问的质量
教学中教师要为学生提供问的例子,让他们看谱弹琴。范文的例子可来自于课文后面的思考问题,或是来自老师设计的问题以及学生提出的问题。
例如,《登山》一课,我针对第18自然段设计了一个问题:这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕,锻炼意志有什么关系?学生通过认真读书与思考讨论,有的说列宁登山的目的是看日出,所以要描写日出的美丽景色,不然就不完整;有的说这是作者写作的技巧,写列宁他们登到山顶就该往回走,山顶景色描写有总结过渡的作用;有的说列宁冒着生命危险过峭壁,应该要看到日出的美丽才合算,无限风光在险峰嘛;有的说这一段是对列宁战胜害怕心里、锻炼意志的赞颂。学生的解答从段的主要内容、段与段之间的关系、写作特点以及人物思想感情做了比较全面中肯的分析,从不同的角度理解了这一自然段的存在价值。我紧接着启发学生:“老师为什么要提这个问题?”学生一下子有点冷场。接着就从刚才的回答开始思考,一部分学生认识到这个问题启发我们去思考课文中段与文章的关系,指导我们学习作者的写法。老师小结:“就段来理解没什么难度,但与上下文联系起来就可以显示它的重要性,有思考的价值,以后我们阅读也需要想一想,多问自己几个怎么样、为什么。”从分析“问题”着手,逐步指导学生提问要有清楚的指向,语言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量与思考度。通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题;第一,理解的重点处;第二,理解的困难处,第三,产生疑问的地方。但是更要重视打破规律的提问,往往这些问题的含金量更高。
三、把提问的优先权交给学生
注重学生质疑能力的培养,首先要相信学生能够提出有价值的问题,要把提问的优先权让给学生。而不是想放又舍不得放。表面形式设计了学生提问的环节,而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的教学不但不能培养学生的质疑能力,反而增加了学生的负担,浪费学习时间。要立学生质疑的风气,就要打破教师主宰课堂提问的模式。
四、把学生提出的问题融合到整个学习过程中去
这样处理的好处一是不占用单独的大块时间来解难释疑,教学时间比较经济;二是把问题置于各自的语言环境中,使提出的问题与解决问题的过程紧密结合。这种“一切都在过程中”的思路和方法,不但对学生的学习是一种促进,同时,对教师的教学艺术的提高也是一种促进。
五、把学生的提问和老师备课时的思考设计紧密地结合起来
教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题的归纳性较强,突出思考的重、难点。学生有些提问质量很高,显然脱离了教师的备课内容,这时教师就要具备敏锐的辨析水平与发现能力。处理得当,对教学有促进作用,对学生有激励作用;处理不得当,可能丢掉金子,失去良机。
例如,有位同学在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中问到一个词语——“火舌”是什么意思?我思考了一会,没有就词解词,而是引导学生联系后文的一个词“火网”,学生联系句子环境“喷出六条火舌,交织成一道火网”,通过画图、做手势、讨论等活动,体会到董存瑞炸暗堡前进道路的艰难,感受到作者用词的准确。这个学生提出的问题促使教师对原授课计划进行了调整,却起到7揭示人物品质的良好效果。
把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,有待干我们教师在教学实践中不断摸索、创新。
关键词 小学语文 质疑能力 培养
“小疑则小进,大疑则大进”。“疑”是思维的火花。思维总是从发现问题开始,以解决问题发现新问题而不断发展。改革小学语文教学就要以学生的发展为本。必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能发动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中采取了以下措施:
一、保护小学生提问的积极性
小学语文教学中对学生提出的问题要表现出兴趣。即使是很幼稚的同题,也不要表露出轻视的态度,以免挫伤学生的自尊心。
例如,学习《董存瑞舍身炸暗堡》时,有学生提出“嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近”这 句话中的“嘹亮”是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情,一边把手举得高高的要求解答。教师随即点了一位举手的同学进行解答,那位同学解答得也比较出色,老师让同学们掌声鼓励。这种情况在教学中是比较普遍的现象。我们从保护提问学生的积极性方面提出了几点看法:首先,在刚才那种情况下,对解答的同学掌声肯定间接表现了对提问题学生的否定,提问学生的积极性受到了伤害,将会影响到他下一次质疑的积极性甚至提问的勇气。其次,这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡“答好”与“没问好”这两者之间的取舍关系,鼓励学生舍“问”取“答”。最后大家达成共识:教师面对学生的提问要谨慎处理。
二、教给学生提问的要领,提高问的质量
教学中教师要为学生提供问的例子,让他们看谱弹琴。范文的例子可来自于课文后面的思考问题,或是来自老师设计的问题以及学生提出的问题。
例如,《登山》一课,我针对第18自然段设计了一个问题:这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕,锻炼意志有什么关系?学生通过认真读书与思考讨论,有的说列宁登山的目的是看日出,所以要描写日出的美丽景色,不然就不完整;有的说这是作者写作的技巧,写列宁他们登到山顶就该往回走,山顶景色描写有总结过渡的作用;有的说列宁冒着生命危险过峭壁,应该要看到日出的美丽才合算,无限风光在险峰嘛;有的说这一段是对列宁战胜害怕心里、锻炼意志的赞颂。学生的解答从段的主要内容、段与段之间的关系、写作特点以及人物思想感情做了比较全面中肯的分析,从不同的角度理解了这一自然段的存在价值。我紧接着启发学生:“老师为什么要提这个问题?”学生一下子有点冷场。接着就从刚才的回答开始思考,一部分学生认识到这个问题启发我们去思考课文中段与文章的关系,指导我们学习作者的写法。老师小结:“就段来理解没什么难度,但与上下文联系起来就可以显示它的重要性,有思考的价值,以后我们阅读也需要想一想,多问自己几个怎么样、为什么。”从分析“问题”着手,逐步指导学生提问要有清楚的指向,语言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量与思考度。通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题;第一,理解的重点处;第二,理解的困难处,第三,产生疑问的地方。但是更要重视打破规律的提问,往往这些问题的含金量更高。
三、把提问的优先权交给学生
注重学生质疑能力的培养,首先要相信学生能够提出有价值的问题,要把提问的优先权让给学生。而不是想放又舍不得放。表面形式设计了学生提问的环节,而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的教学不但不能培养学生的质疑能力,反而增加了学生的负担,浪费学习时间。要立学生质疑的风气,就要打破教师主宰课堂提问的模式。
四、把学生提出的问题融合到整个学习过程中去
这样处理的好处一是不占用单独的大块时间来解难释疑,教学时间比较经济;二是把问题置于各自的语言环境中,使提出的问题与解决问题的过程紧密结合。这种“一切都在过程中”的思路和方法,不但对学生的学习是一种促进,同时,对教师的教学艺术的提高也是一种促进。
五、把学生的提问和老师备课时的思考设计紧密地结合起来
教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题的归纳性较强,突出思考的重、难点。学生有些提问质量很高,显然脱离了教师的备课内容,这时教师就要具备敏锐的辨析水平与发现能力。处理得当,对教学有促进作用,对学生有激励作用;处理不得当,可能丢掉金子,失去良机。
例如,有位同学在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中问到一个词语——“火舌”是什么意思?我思考了一会,没有就词解词,而是引导学生联系后文的一个词“火网”,学生联系句子环境“喷出六条火舌,交织成一道火网”,通过画图、做手势、讨论等活动,体会到董存瑞炸暗堡前进道路的艰难,感受到作者用词的准确。这个学生提出的问题促使教师对原授课计划进行了调整,却起到7揭示人物品质的良好效果。
把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,有待干我们教师在教学实践中不断摸索、创新。