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摘要：赏识教育即是教师在教学过程中针对学生表现出来的进步或者获得的优良成绩予以赞赏，从而让学生得到一定的鼓励和称赞。在这样的教育方式下，可以有效激发学生的积极性，并调动这一积极性投入到学习中，以获得预期的教学效果。本文主要以小学体育教学为例，探讨其教学过程中融合赏识教育理念的实践策略。
关键词：赏识教育；小学；体育教学；应用研究
赏识教育不是一味地赞扬式教育，而是在教学过程中教师要保持一种赏识学生的态度，从内心出发去感知孩子的提升点，恰到好处的去肯定孩子的行为结果，从而增强孩子的好奇心和自信心，鼓励孩子更积极、更专注的投入到体育活动中去，才能让孩子最大化提高自己的能力，帮助孩子一次次突破自己的极限，从而得到进步。赏识教育势在必行，本文大概从以下几个方面稍作论述。
一、在小学体育教学中创造赏识教育渗透点
总会有人不理解，赏识教育与体育的教学会产生什么样的关系，难道世界冠军都是“捧出来”的？当然不是。教育是具备广泛性的，小学体育教师的职责是带动全体小学生积极参与体育锻炼，培养兴趣、发展爱好、挖掘特長，而不是专一培养一名或几名“高材生”。我们不敢保证赏识教育一定能为我们在体育教学中培养出世界冠军，但是我们至少肯定赏识教育能够帮体质一般的孩子获得很大进步，这才是赏识教育的渗透点。有些孩子的特长没有表现在体育方面，体育成绩甚至不达平均标准，毫无自信心，更无兴趣可言。难道这样的孩子就应该放弃体育锻炼吗？
利用赏识教育的方法跟进学生的体育活动，督促学生尽可能完整的完成具体动作，当发现学生有稍微取得进步的时候，及时肯定学生的努力成果，夸赞学生的学习能力，保持住学生克服困难的决心和坚韧的态度，让每个小学生都成为体育课堂上的优等生，这才是赏识教育的初衷。
二、小学体育教学中落实赏识教育的策略
1.赏识教育中的语言赞赏法
语言赞赏是常见的激励手段，因此其是赏识教育非常基础的内容，可在一定程度上激励学生的学习信心。尤其是学生处于紧张、焦虑或者恐慌等情绪中的时候，语言赞赏法可以很好地缓解学生的情绪，利于提高体育教学效果，营造和谐的体育教学气氛，甚至可以为学生获得更好的学习成果而打下基础。因此，要求教师不吝啬表扬性的语言，抓住恰当的时机去激发学生对体育学习的积极情绪，甚至可以帮助学生找到完成体育学习任务的闪光点，并予以适当的赞赏。比如教师组织了接力跑的体育活动，部分学生由于不想耗费体力而情绪懈怠，或者由于体力是弱项而信心不足，教师可以通过富有感情色彩的赞赏性语言来调动学生的积极性，激发学生对体育活动的参与积极性，增强其自信心。比如，对积极性不高的学生，教师可以用“你体力不错，再加把劲，超过其他同学，加油！”的赞赏性语言来激发学生内心的兴趣。而对于自信心不足的学生，教师可以用“你有进步了，继续努力！”的赞赏性语言来增强学生的自信心。
2.赏识教育中的体态赞赏法
体态赞赏法即是教师通过肢体语言来对学生予以肯定的方法，可以称之为“无声的肯定”。若是学生在体育学习过程中完成了一定的体育任务，或者完成了高难度动作，那么教师应该给予相应的肯定，比如对学生竖起大拇指，或者弯起手臂做继续加油的动作，表达出教师对学生获得进步的欣慰与赞赏。特别是体育为弱项的学生，教师应该适当加大赞赏力度，除了辅助上述肢体赞赏语言，还可以加上点头微笑或者鼓掌等方式来表达自己对学生的赞赏。比如学生完成了侧身跑、后踢腿跑或者变速跑等具有一定难度的体育任务，教师可以给予相应的体态赞赏，还可让学生尝试花式图样行走或奔跑，增加学生对体育的兴趣。
三、赏识教育在小学体育教学中的有效应用
1.赏识教育在备课环节的应用
要想在小学体育教学过程中有效应用赏识教育，就应该要求教师在备课环节针对此节课的教学内容与教学设计，对教学中的各个环节与情景加以充分考虑，并且根据可以应用赏识教育模式的教学环节与场景来做好预先设置，进而有利于保证赏识教育合理有效地应用在小学体育教学的过程中。比方说，如果在组织开展体育教学活动的过程中采用了小组合作的教学模式，就应该要求学生既要具备相应的体育运动基础知识与运动技能，同时也一定要具备较强的交流合作能力与团结协作的意识，只有这样，才能保证体育教师顺利完成教学任务。所以，在备课的过程中，体育教师就应该把学生在小组合作过程中的学习态度与交流合作情况当成一种预设的赏识教育点，基于此，在实际教学过程中，教师就可以做到有针对性地观察与赏识学生，进而使赏识教育的应用变得越来越灵活，目的更加明确。
2.赏识教育在教学过程中的应用
在实际开展课堂教学活动时，教师不仅需要针对备课环节的预设内容来观察与教育学生，而且还应该对开展课堂教学活动过程中所产生的各种各样的新问题引起重视，同时还要应用现有的教学资源针对学生开展赏识教育。比方说，教师在组织排球垫球的教学活动时，学生在练习的过程中将部分球击出了练习场地，此时，某名学生在练习的时间跑出了场地外把球捡了回来，并且摆放了一排。此类事件往往是难以进行预设的，它是教学过程中的一类生成性事件。然而，倘若教师可以及时地察觉到此过程，并且给予学生相应的赞美与表扬，就一定会成为一个对学生实施赏识教育的良好机会。因此，在实际开展课堂教学活动时，教师必须仔细观察，并且善于发现为学生开展赏识教育的机会，以此来促进赏识教育更加有效地应用在小学体育教学的过程中。
综上所述，就小学生而言，在小学体育教学中应用赏识教育能够体现出对学生学习主体地位的尊重，而且在实践中还能够积极促进学生的全面发展，进而为学生参加体育锻炼营造了较好的氛围，提高了他们参与体育锻炼的积极性，不断增强自身的体质，起到了强身健体的作用，此外，还为其将来的学习奠定了稳定的基础，全面提高了他们的综合素质，从而推动小学体育教学的可持续发展。
参考文献
[1]程凯丽.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
[2]孙景平.赏识教育在高职体育教学中的应用价值研究[J].才智，2015（32）.
关键词：赏识教育；小学；体育教学；应用研究
赏识教育不是一味地赞扬式教育，而是在教学过程中教师要保持一种赏识学生的态度，从内心出发去感知孩子的提升点，恰到好处的去肯定孩子的行为结果，从而增强孩子的好奇心和自信心，鼓励孩子更积极、更专注的投入到体育活动中去，才能让孩子最大化提高自己的能力，帮助孩子一次次突破自己的极限，从而得到进步。赏识教育势在必行，本文大概从以下几个方面稍作论述。
一、在小学体育教学中创造赏识教育渗透点
总会有人不理解，赏识教育与体育的教学会产生什么样的关系，难道世界冠军都是“捧出来”的？当然不是。教育是具备广泛性的，小学体育教师的职责是带动全体小学生积极参与体育锻炼，培养兴趣、发展爱好、挖掘特長，而不是专一培养一名或几名“高材生”。我们不敢保证赏识教育一定能为我们在体育教学中培养出世界冠军，但是我们至少肯定赏识教育能够帮体质一般的孩子获得很大进步，这才是赏识教育的渗透点。有些孩子的特长没有表现在体育方面，体育成绩甚至不达平均标准，毫无自信心，更无兴趣可言。难道这样的孩子就应该放弃体育锻炼吗？
利用赏识教育的方法跟进学生的体育活动，督促学生尽可能完整的完成具体动作，当发现学生有稍微取得进步的时候，及时肯定学生的努力成果，夸赞学生的学习能力，保持住学生克服困难的决心和坚韧的态度，让每个小学生都成为体育课堂上的优等生，这才是赏识教育的初衷。
二、小学体育教学中落实赏识教育的策略
1.赏识教育中的语言赞赏法
语言赞赏是常见的激励手段，因此其是赏识教育非常基础的内容，可在一定程度上激励学生的学习信心。尤其是学生处于紧张、焦虑或者恐慌等情绪中的时候，语言赞赏法可以很好地缓解学生的情绪，利于提高体育教学效果，营造和谐的体育教学气氛，甚至可以为学生获得更好的学习成果而打下基础。因此，要求教师不吝啬表扬性的语言，抓住恰当的时机去激发学生对体育学习的积极情绪，甚至可以帮助学生找到完成体育学习任务的闪光点，并予以适当的赞赏。比如教师组织了接力跑的体育活动，部分学生由于不想耗费体力而情绪懈怠，或者由于体力是弱项而信心不足，教师可以通过富有感情色彩的赞赏性语言来调动学生的积极性，激发学生对体育活动的参与积极性，增强其自信心。比如，对积极性不高的学生，教师可以用“你体力不错，再加把劲，超过其他同学，加油！”的赞赏性语言来激发学生内心的兴趣。而对于自信心不足的学生，教师可以用“你有进步了，继续努力！”的赞赏性语言来增强学生的自信心。
2.赏识教育中的体态赞赏法
体态赞赏法即是教师通过肢体语言来对学生予以肯定的方法，可以称之为“无声的肯定”。若是学生在体育学习过程中完成了一定的体育任务，或者完成了高难度动作，那么教师应该给予相应的肯定，比如对学生竖起大拇指，或者弯起手臂做继续加油的动作，表达出教师对学生获得进步的欣慰与赞赏。特别是体育为弱项的学生，教师应该适当加大赞赏力度，除了辅助上述肢体赞赏语言，还可以加上点头微笑或者鼓掌等方式来表达自己对学生的赞赏。比如学生完成了侧身跑、后踢腿跑或者变速跑等具有一定难度的体育任务，教师可以给予相应的体态赞赏，还可让学生尝试花式图样行走或奔跑，增加学生对体育的兴趣。
三、赏识教育在小学体育教学中的有效应用
1.赏识教育在备课环节的应用
要想在小学体育教学过程中有效应用赏识教育，就应该要求教师在备课环节针对此节课的教学内容与教学设计，对教学中的各个环节与情景加以充分考虑，并且根据可以应用赏识教育模式的教学环节与场景来做好预先设置，进而有利于保证赏识教育合理有效地应用在小学体育教学的过程中。比方说，如果在组织开展体育教学活动的过程中采用了小组合作的教学模式，就应该要求学生既要具备相应的体育运动基础知识与运动技能，同时也一定要具备较强的交流合作能力与团结协作的意识，只有这样，才能保证体育教师顺利完成教学任务。所以，在备课的过程中，体育教师就应该把学生在小组合作过程中的学习态度与交流合作情况当成一种预设的赏识教育点，基于此，在实际教学过程中，教师就可以做到有针对性地观察与赏识学生，进而使赏识教育的应用变得越来越灵活，目的更加明确。
2.赏识教育在教学过程中的应用
在实际开展课堂教学活动时，教师不仅需要针对备课环节的预设内容来观察与教育学生，而且还应该对开展课堂教学活动过程中所产生的各种各样的新问题引起重视，同时还要应用现有的教学资源针对学生开展赏识教育。比方说，教师在组织排球垫球的教学活动时，学生在练习的过程中将部分球击出了练习场地，此时，某名学生在练习的时间跑出了场地外把球捡了回来，并且摆放了一排。此类事件往往是难以进行预设的，它是教学过程中的一类生成性事件。然而，倘若教师可以及时地察觉到此过程，并且给予学生相应的赞美与表扬，就一定会成为一个对学生实施赏识教育的良好机会。因此，在实际开展课堂教学活动时，教师必须仔细观察，并且善于发现为学生开展赏识教育的机会，以此来促进赏识教育更加有效地应用在小学体育教学的过程中。
综上所述，就小学生而言，在小学体育教学中应用赏识教育能够体现出对学生学习主体地位的尊重，而且在实践中还能够积极促进学生的全面发展，进而为学生参加体育锻炼营造了较好的氛围，提高了他们参与体育锻炼的积极性，不断增强自身的体质，起到了强身健体的作用，此外，还为其将来的学习奠定了稳定的基础，全面提高了他们的综合素质，从而推动小学体育教学的可持续发展。
参考文献
[1]程凯丽.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
[2]孙景平.赏识教育在高职体育教学中的应用价值研究[J].才智，2015（32）.