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摘要：当前国家教育改革时政对农村小学的资源扶持，以及对国民阅读水平的更高要求，多文本阅读已然成为阅读教学改革的一股强有力的潮流。农村小学多文本阅读课内外结合阅读教学就是要打破传统的固有模式，改革语文教学的应试思想，与时俱进，缩小城乡差距，拓宽学生思域，提高学生语文综合素养。
关键词：农村小学 多文本阅读 课内外结合 能力 习惯 素养 方式
随着社会教育的改革和发展，全民阅读已然是大势所趋。在国家教育政策重视阅读的背景下，农村小学总体存在课外阅读量明显不够，选材良莠不齐;缺乏有效监督，难以养成阅读习惯;课堂内外阅读缺乏整合，反馈低效，导致阅读能力不强等问题。结合农村小学的特点，探索中高年级课内外结合的多文本阅读教学模式，配以丰富多彩的活动形式，旨在提高学生阅读的速度、数量和阅读能力，互补依山而建的农村小学优劣势，改善阅读习惯，提升语文素养。笔者认为可以从以下三方面开展：
一、 多文本阅读的课内外结合，有效提高阅读能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。为适应大数据时代环境，必须培养快速阅读的能力。实行多文本课内外结合阅读教学，可使学生一堂课阅读大约五篇文章，从而增加阅读数量，拓展阅读覆盖面，为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础;可以整合文本，有效提升阅读速度，培养阅读技能，锻炼学生的发散思维能力。如《松鼠》一文，介绍了松鼠的生活习性及外形特点，体现了它乖巧、驯良、讨人喜欢。针对外形描写，生活习性的介绍，可以进行单元整合;引导、放手让学生利用同样的方法学习《珍珠鸟》一文，体会信赖创造出美好境界的意义。虽然两个单元的主题不同，但表达方法有着相同之处，放手让学生去了解、体会，尊重学生的感受，让学生获得成功的喜悦，从而提高閱读兴趣，学会阅读方法。
改革农村小学传统教学模式，一堂课中可让学生阅读内容多样的文本，十分有利于激发阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，真正实现“以学生为主体”的教学模式。如教学《草船借箭》，教师上完后可以运用总结时激发学生的课外阅读兴趣，“本文中充分体现来了诸葛亮的聪明、知识渊博、神机妙算，那么，他的这些特点不仅表在这一次，还有哪些地方呢？有没有其他历史人物也是这样呢？让我们一起去寻找吧。”大胆尝试让学生一文带多文。
如此，立足课堂，拓展课外，主体构建以单元整组教学议题为依托，粗读略读为主法，精读为切入点，分享感悟为核心，探索发现为乐趣的多文本阅读课堂。实现以学生为主，老师为辅，放开手，把机会给学生去发现和感悟，最大限度地提高学生的阅读能力。
二、 多文本阅读的课内外结合，有助养成良好的阅读习惯
美国教育家吉姆·特利里斯指出“如果你能引导学生迷上读书，那么你所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着整个下一代学生的未来”。坚持多文本课内外结合阅读，既能扩展学生的阅读视野，让学生读到不同风格的作品，又能为学生提供足够的阅读资源、阅读时间，激发阅读兴趣，端正阅读态度，培养正确的价值观，让阅读真正成为学生的“好朋友、好伙伴”。
把握农村小学生的身心年龄特点，根据学生年龄、阅历、地方环境、家庭环境等，制定详细的计划，找到适合本地学生的文本。偏向农村的小学，现代化信息闭塞，阅读书目受限，可通过捐赠、互赠、代购等方式，增加阅读的多样化，不仅可以提高学生阅读水平，而且能形成良好的阅读习惯。
三、 多文本阅读的课内外结合，有助提高农村小学生的语文素养
采用多种多样的阅读策略方法，因地制宜构建有效融合课内外阅读之整体。从作者、立意构思、写作手法、内容分类、文章种类等多方面为主题选择课外文本;从学生的兴趣为出发点选择书目，通过选读、精读、略读、背诵等方式阅读;开展丰富多彩的阅读教育实践活动。通过择书、选材，找到合适的精神引领者，增强阅读的深度，影响自己的人生道路;制定行之有效的阅读评价奖励制度，评选“阅读之星”和“阅读标兵”，用榜样的效应影响学生，增加阅读进度，提高阅读效率。
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教师要引入文学名著或优秀儿童读物，整合优质多元且适合中高年级阅读的教育资源，积累多文本素材适时应用于“多文本阅读”教学中，进一步研发“多文本阅读”教师读本，以更好地传承和发展。教师习作范文是呈现多文本阅读水平的最好方式，利用榜样效应让课内外结合阅读告别“山村水平”。拓宽语文教育教学研究的广度和深度，增强农村小学的文化自信;提高学校的整体阅读水平，农村小学的图书资源得以有效利用。整体校风良序发展，校园文化丰富而充实，朗朗书声余音绕梁，读书场景为校园文化增添一抹倩影，构成一副美的立体画卷。
多文本阅读是当前阅读教育的新篇章，是阅读教学的新命题。如何有效地实施多文本阅读教学，需要一线教师不断创新与尝试，及时反思与总结;需要所有教育同行不断探索，互相分享好的经验，逐步形成优良的教学共识;尽最大可能为学生营造开放、自主的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，让学生的原生认知与书中思想碰撞出新的灵感火花，让学生在全方位阅读中绽放出创作的精彩！
参考文献：
[1].中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011
[2].宋春晓.多文本阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014年24期：17-18
[3].王文生.语文教学中多文本阅读初探[J].新课程学习（上），2015年01期：10-15
[4].李庆忠.小学多文本阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014年11期：18-20
关键词：农村小学 多文本阅读 课内外结合 能力 习惯 素养 方式
随着社会教育的改革和发展，全民阅读已然是大势所趋。在国家教育政策重视阅读的背景下，农村小学总体存在课外阅读量明显不够，选材良莠不齐;缺乏有效监督，难以养成阅读习惯;课堂内外阅读缺乏整合，反馈低效，导致阅读能力不强等问题。结合农村小学的特点，探索中高年级课内外结合的多文本阅读教学模式，配以丰富多彩的活动形式，旨在提高学生阅读的速度、数量和阅读能力，互补依山而建的农村小学优劣势，改善阅读习惯，提升语文素养。笔者认为可以从以下三方面开展：
一、 多文本阅读的课内外结合，有效提高阅读能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。为适应大数据时代环境，必须培养快速阅读的能力。实行多文本课内外结合阅读教学，可使学生一堂课阅读大约五篇文章，从而增加阅读数量，拓展阅读覆盖面，为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础;可以整合文本，有效提升阅读速度，培养阅读技能，锻炼学生的发散思维能力。如《松鼠》一文，介绍了松鼠的生活习性及外形特点，体现了它乖巧、驯良、讨人喜欢。针对外形描写，生活习性的介绍，可以进行单元整合;引导、放手让学生利用同样的方法学习《珍珠鸟》一文，体会信赖创造出美好境界的意义。虽然两个单元的主题不同，但表达方法有着相同之处，放手让学生去了解、体会，尊重学生的感受，让学生获得成功的喜悦，从而提高閱读兴趣，学会阅读方法。
改革农村小学传统教学模式，一堂课中可让学生阅读内容多样的文本，十分有利于激发阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，真正实现“以学生为主体”的教学模式。如教学《草船借箭》，教师上完后可以运用总结时激发学生的课外阅读兴趣，“本文中充分体现来了诸葛亮的聪明、知识渊博、神机妙算，那么，他的这些特点不仅表在这一次，还有哪些地方呢？有没有其他历史人物也是这样呢？让我们一起去寻找吧。”大胆尝试让学生一文带多文。
如此，立足课堂，拓展课外，主体构建以单元整组教学议题为依托，粗读略读为主法，精读为切入点，分享感悟为核心，探索发现为乐趣的多文本阅读课堂。实现以学生为主，老师为辅，放开手，把机会给学生去发现和感悟，最大限度地提高学生的阅读能力。
二、 多文本阅读的课内外结合，有助养成良好的阅读习惯
美国教育家吉姆·特利里斯指出“如果你能引导学生迷上读书，那么你所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着整个下一代学生的未来”。坚持多文本课内外结合阅读，既能扩展学生的阅读视野，让学生读到不同风格的作品，又能为学生提供足够的阅读资源、阅读时间，激发阅读兴趣，端正阅读态度，培养正确的价值观，让阅读真正成为学生的“好朋友、好伙伴”。
把握农村小学生的身心年龄特点，根据学生年龄、阅历、地方环境、家庭环境等，制定详细的计划，找到适合本地学生的文本。偏向农村的小学，现代化信息闭塞，阅读书目受限，可通过捐赠、互赠、代购等方式，增加阅读的多样化，不仅可以提高学生阅读水平，而且能形成良好的阅读习惯。
三、 多文本阅读的课内外结合，有助提高农村小学生的语文素养
采用多种多样的阅读策略方法，因地制宜构建有效融合课内外阅读之整体。从作者、立意构思、写作手法、内容分类、文章种类等多方面为主题选择课外文本;从学生的兴趣为出发点选择书目，通过选读、精读、略读、背诵等方式阅读;开展丰富多彩的阅读教育实践活动。通过择书、选材，找到合适的精神引领者，增强阅读的深度，影响自己的人生道路;制定行之有效的阅读评价奖励制度，评选“阅读之星”和“阅读标兵”，用榜样的效应影响学生，增加阅读进度，提高阅读效率。
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教师要引入文学名著或优秀儿童读物，整合优质多元且适合中高年级阅读的教育资源，积累多文本素材适时应用于“多文本阅读”教学中，进一步研发“多文本阅读”教师读本，以更好地传承和发展。教师习作范文是呈现多文本阅读水平的最好方式，利用榜样效应让课内外结合阅读告别“山村水平”。拓宽语文教育教学研究的广度和深度，增强农村小学的文化自信;提高学校的整体阅读水平，农村小学的图书资源得以有效利用。整体校风良序发展，校园文化丰富而充实，朗朗书声余音绕梁，读书场景为校园文化增添一抹倩影，构成一副美的立体画卷。
多文本阅读是当前阅读教育的新篇章，是阅读教学的新命题。如何有效地实施多文本阅读教学，需要一线教师不断创新与尝试，及时反思与总结;需要所有教育同行不断探索，互相分享好的经验，逐步形成优良的教学共识;尽最大可能为学生营造开放、自主的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，让学生的原生认知与书中思想碰撞出新的灵感火花，让学生在全方位阅读中绽放出创作的精彩！
参考文献：
[1].中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011
[2].宋春晓.多文本阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014年24期：17-18
[3].王文生.语文教学中多文本阅读初探[J].新课程学习（上），2015年01期：10-15
[4].李庆忠.小学多文本阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014年11期：18-20