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摘 要： 本文针对中学生物实验课堂教学中广泛应用的小组合作学习方式存在的问题展开讨论，以提高小组合作活动的有效性和高效性，提高中学生物实验课堂教学的效率。
关键词： 中学生物实验课堂 小组合作学习 有效开展
中学生物实验课堂是需要同学们去动手实践的课堂。如何把学生动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来是教师在实验教学中的一个难题，而组织学生进行小组合作是解决这一难题常用的教学形式。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系［１］。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一［２］。有效的小组合作学习可以在最短的时间内，低耗地、愉快地、高效地提高生物实验课堂效率和质量。而在实际的教学实践中，小组合作很容易出现“为了合作而合作”的形式主义，即学生的小组合作实验、探究等看似热闹，但缺乏一定的组织和教师的参与及引导，所以，实施一段时间之后，学生缺乏热情，教学流于形式，甚至影响到班级的纪律和秩序，影响课堂效果。所以如何有效实行生物实验课堂的小组合作，真正提高中学生物实验课堂的高效性，是教师应该重视的一个问题。下面就生物实验课教学中有效开展小组合作提出一些方法。
1.生物实验课堂中小组合作存在的主要问题
（1）学生方面
首先学生合作意识较差，合作技能较低。其次，合作方式形式化，小组合作过程中只追求合作的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。最后，评价的结果没有遵循事实，没有将实验过程中个体的表现及实验结果真实反馈。
（2）教师方面
在小组合作之前教师未能进行正确地组织引导，合作过程中没有起到监督、主导的作用。
2.有效开展小组合作学习的方法
（1）合理分组
根据班级规模与教室空间大小，依学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，把学生分成若干个同质或异质的学习小组，每组4—6人［３］。将不同特质和不同层次的学生合理搭配，使每组均具有相近的男女比例，且都具有高能力、中能力与低能力的学生，亦即能力水平相当，目的是希望借由异质的分组，促使学生彼此互动，达到合作的效果。比如，在动手操作环节中，由于动手能力强的学生往往比较粗心，观察不够仔细，因而可将动手能力强的学生与细心的学生和观察能力强的学生分在一组，使其发挥各自的长处，弥补自身的不足，从而促进双方发展。又如，在合作学习环节中，将搜集整理信息能力较强但不善表达的学生同思维比较活跃且语言表达能力较好的学生分在一个组。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而且组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
（2）明确分工
在小组合作中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，消除学生惧怕交往，恐惧动手操作的心理。根据实验课具体的性质，小组内可以设置各种角色，如组长、发言人、操作员、记录员等。组长分配任务，监督小组成员，组织讨论，协调结果，等等；发言人负责实验结果及实验结论的阐述等；操作员负责动手操作，角色可由多人承担，保证在最短的时间内规范地、完整地完成实验操作；记录员负责实验结果的记录和时间的操控等。教师要让每个成员都清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造团结合作的机会，实现积极互动［４］。例如，对于人教版高中必修一《观察DNA和RNA在细胞中的分布》这一验证性的实验，重在动手操作的过程，流程清晰但步骤较多，而且要求学生规范正确地操作，在操作过程中多处需要控制时间，学生容易手忙脚乱，分工不明确。这就要求小组内分工明确，在保证整个实验操作的时间的情况下，操作员与记录员准确配合，保证能够成功染色并能观察到核酸的分布。
任务分工的角色每次均有不同，并且每人的分工并非一成不变，可依照轮流的方式，使成员都有锻炼和发展的机会。
（3）制定规则
“无规矩不成方圆”，小组合作也是如此。教师在小组合作前应制定好小组遵从的活动规则。例如，对于时间要严格控制，要求每个小组在规定的时间内完成实验操作的全部内容或部分内容。这就要求小组内合理分配任务分配时间，有序地完成合作活动。不遵从活动规则的小组，记一次小组违规，违规达到一定次数，予以惩罚。例如，在人教版七年级《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验课堂中，用的是活体而且是半麻醉状态的小鱼，鱼在培养皿中会跳动，学生会非常兴奋，并且该实验没有硬性的时间规定，学生将过多的注意力放在实验材料上，容易导致浪费过多的时间。小鱼表面较滑不方便控制，学生在操作的时候也可能没保证小鱼的呼吸使小鱼死亡。所以教师在小组合作前应当强调时间的控制，将学生的注意力尽量少放在实验材料上，而放在规范操作上，并对学生进行情感教育，让学生有爱护生物的观念，尽可能保证小鱼不会死亡。
（4）教师参与
在实验课堂中，教师应起到引领者、组织者、参与者的作用，促进合作学习的效率。
例如，在人教版高中必修一《检测生物组织中得糖类、脂肪和蛋白质》实验课堂中，在学生进行小组实验之前，教师应充分了解学生基本情况并对学生进行合理分组，组织学生在课前明确分工，即组长、操作者、记录员、发言人等角色各由谁负责，还应为高一新生营造良好的合作学习氛围，引导、激励每一个学生积极参与小组合作。在学生小组合作过程中，教师应对学生活动的动态的活动过程加以监控，以把握课堂的节奏，提高小组合作的效率。给学生一定的时间限制，让小组相应的成员进行监督控制。操作结束后，组织每个小组的发言人对本小组的预测与实验结果中颜色变化进行展示和陈述，最后组织全体学生交流讨论。在整个过程中，教师应采取一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
此外，针对某些现象，教师还要根据学生在小组活动中的表现进行反思，做出正确的分析和判断，寻找问题之所在，从而提高合作学习的有效性［５］。
（5）真实评价
评价方式可采用“两个结合，两个侧重”［６］，即实验过程评价与实验结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评判标准依据两个侧重的原则，例如对于个人评价中，评价内容可以是对情感态度、合作精神、实验过程中的表现等方面进行评价，而对于集体评价，评价内容可以是小组整体合作情况、实验方案是否合理、实验效果、提出和解决问题的能力、创新能力等方面。评价结果的档次不用太多，3—4个即可。总之，评价内容不宜太繁琐，但要足够重视，保证真实性，可让各组成员进行小组内自评然后各组互评，最后将每次的评价结果进行积累，对于表现好的小组和个人给予物质奖励或精神奖励。
3.结语
在生物实验课这一特殊的课堂，小组合作的效率尤其重要，教师和学生需要不断地去实践和总结，才能真正取得好的效果并有新的收获。合作学习不仅仅是一种观念，还能使学生的合作能力得到培养与训练，并逐步参与目标一致的学习活动，学会在各种合作中找到新的认同，达成新的共识，并从中获得实际的体验和实在的效率，从而在合作互助中提高自己的生物科学素养。
参考文献：
［1］潘惠德.浅议广告教学中小组学习的组织策略与评价标准［J］.教育与职业，2006，（14）：192-193.
［2］关文信，王立彬，范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学实施［M］.首都师范大学出版社，2003.
［3］黄茂胜.合作学习在生物教学中的运用［J］.中学生物学，2005，21（9）：18-19.
［4］曹洪山.合作探究学习在生物课堂教学中的运用［J］.考试周刊，2001，20：197-198.
［5］于梅.生物学实验教学中小组合作学习初探［J］.生物学教学，2007，32，（8）：42-42.
［6］黄茂胜.合作学习在生物教学中的运用［J］.中学生物学，2005，21，（9）：18-19.
关键词： 中学生物实验课堂 小组合作学习 有效开展
中学生物实验课堂是需要同学们去动手实践的课堂。如何把学生动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来是教师在实验教学中的一个难题，而组织学生进行小组合作是解决这一难题常用的教学形式。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系［１］。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一［２］。有效的小组合作学习可以在最短的时间内，低耗地、愉快地、高效地提高生物实验课堂效率和质量。而在实际的教学实践中，小组合作很容易出现“为了合作而合作”的形式主义，即学生的小组合作实验、探究等看似热闹，但缺乏一定的组织和教师的参与及引导，所以，实施一段时间之后，学生缺乏热情，教学流于形式，甚至影响到班级的纪律和秩序，影响课堂效果。所以如何有效实行生物实验课堂的小组合作，真正提高中学生物实验课堂的高效性，是教师应该重视的一个问题。下面就生物实验课教学中有效开展小组合作提出一些方法。
1.生物实验课堂中小组合作存在的主要问题
（1）学生方面
首先学生合作意识较差，合作技能较低。其次，合作方式形式化，小组合作过程中只追求合作的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。最后，评价的结果没有遵循事实，没有将实验过程中个体的表现及实验结果真实反馈。
（2）教师方面
在小组合作之前教师未能进行正确地组织引导，合作过程中没有起到监督、主导的作用。
2.有效开展小组合作学习的方法
（1）合理分组
根据班级规模与教室空间大小，依学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，把学生分成若干个同质或异质的学习小组，每组4—6人［３］。将不同特质和不同层次的学生合理搭配，使每组均具有相近的男女比例，且都具有高能力、中能力与低能力的学生，亦即能力水平相当，目的是希望借由异质的分组，促使学生彼此互动，达到合作的效果。比如，在动手操作环节中，由于动手能力强的学生往往比较粗心，观察不够仔细，因而可将动手能力强的学生与细心的学生和观察能力强的学生分在一组，使其发挥各自的长处，弥补自身的不足，从而促进双方发展。又如，在合作学习环节中，将搜集整理信息能力较强但不善表达的学生同思维比较活跃且语言表达能力较好的学生分在一个组。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而且组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
（2）明确分工
在小组合作中要让学生扮演一定的角色，承担一定的责任，消除学生惧怕交往，恐惧动手操作的心理。根据实验课具体的性质，小组内可以设置各种角色，如组长、发言人、操作员、记录员等。组长分配任务，监督小组成员，组织讨论，协调结果，等等；发言人负责实验结果及实验结论的阐述等；操作员负责动手操作，角色可由多人承担，保证在最短的时间内规范地、完整地完成实验操作；记录员负责实验结果的记录和时间的操控等。教师要让每个成员都清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承担的任务，并在合作过程中履行好自己的职责，这样既能发挥个人的积极和创造性，又能创造团结合作的机会，实现积极互动［４］。例如，对于人教版高中必修一《观察DNA和RNA在细胞中的分布》这一验证性的实验，重在动手操作的过程，流程清晰但步骤较多，而且要求学生规范正确地操作，在操作过程中多处需要控制时间，学生容易手忙脚乱，分工不明确。这就要求小组内分工明确，在保证整个实验操作的时间的情况下，操作员与记录员准确配合，保证能够成功染色并能观察到核酸的分布。
任务分工的角色每次均有不同，并且每人的分工并非一成不变，可依照轮流的方式，使成员都有锻炼和发展的机会。
（3）制定规则
“无规矩不成方圆”，小组合作也是如此。教师在小组合作前应制定好小组遵从的活动规则。例如，对于时间要严格控制，要求每个小组在规定的时间内完成实验操作的全部内容或部分内容。这就要求小组内合理分配任务分配时间，有序地完成合作活动。不遵从活动规则的小组，记一次小组违规，违规达到一定次数，予以惩罚。例如，在人教版七年级《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验课堂中，用的是活体而且是半麻醉状态的小鱼，鱼在培养皿中会跳动，学生会非常兴奋，并且该实验没有硬性的时间规定，学生将过多的注意力放在实验材料上，容易导致浪费过多的时间。小鱼表面较滑不方便控制，学生在操作的时候也可能没保证小鱼的呼吸使小鱼死亡。所以教师在小组合作前应当强调时间的控制，将学生的注意力尽量少放在实验材料上，而放在规范操作上，并对学生进行情感教育，让学生有爱护生物的观念，尽可能保证小鱼不会死亡。
（4）教师参与
在实验课堂中，教师应起到引领者、组织者、参与者的作用，促进合作学习的效率。
例如，在人教版高中必修一《检测生物组织中得糖类、脂肪和蛋白质》实验课堂中，在学生进行小组实验之前，教师应充分了解学生基本情况并对学生进行合理分组，组织学生在课前明确分工，即组长、操作者、记录员、发言人等角色各由谁负责，还应为高一新生营造良好的合作学习氛围，引导、激励每一个学生积极参与小组合作。在学生小组合作过程中，教师应对学生活动的动态的活动过程加以监控，以把握课堂的节奏，提高小组合作的效率。给学生一定的时间限制，让小组相应的成员进行监督控制。操作结束后，组织每个小组的发言人对本小组的预测与实验结果中颜色变化进行展示和陈述，最后组织全体学生交流讨论。在整个过程中，教师应采取一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
此外，针对某些现象，教师还要根据学生在小组活动中的表现进行反思，做出正确的分析和判断，寻找问题之所在，从而提高合作学习的有效性［５］。
（5）真实评价
评价方式可采用“两个结合，两个侧重”［６］，即实验过程评价与实验结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。评判标准依据两个侧重的原则，例如对于个人评价中，评价内容可以是对情感态度、合作精神、实验过程中的表现等方面进行评价，而对于集体评价，评价内容可以是小组整体合作情况、实验方案是否合理、实验效果、提出和解决问题的能力、创新能力等方面。评价结果的档次不用太多，3—4个即可。总之，评价内容不宜太繁琐，但要足够重视，保证真实性，可让各组成员进行小组内自评然后各组互评，最后将每次的评价结果进行积累，对于表现好的小组和个人给予物质奖励或精神奖励。
3.结语
在生物实验课这一特殊的课堂，小组合作的效率尤其重要，教师和学生需要不断地去实践和总结，才能真正取得好的效果并有新的收获。合作学习不仅仅是一种观念，还能使学生的合作能力得到培养与训练，并逐步参与目标一致的学习活动，学会在各种合作中找到新的认同，达成新的共识，并从中获得实际的体验和实在的效率，从而在合作互助中提高自己的生物科学素养。
参考文献：
［1］潘惠德.浅议广告教学中小组学习的组织策略与评价标准［J］.教育与职业，2006，（14）：192-193.
［2］关文信，王立彬，范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学实施［M］.首都师范大学出版社，2003.
［3］黄茂胜.合作学习在生物教学中的运用［J］.中学生物学，2005，21（9）：18-19.
［4］曹洪山.合作探究学习在生物课堂教学中的运用［J］.考试周刊，2001，20：197-198.
［5］于梅.生物学实验教学中小组合作学习初探［J］.生物学教学，2007，32，（8）：42-42.
［6］黄茂胜.合作学习在生物教学中的运用［J］.中学生物学，2005，21，（9）：18-19.