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内容摘要：应用型院校旨在培养具有实践创新能力的应用型人才。传统的课程考试存在考试目标定位不明，考核方式灵活度不够等问题，本文在归纳分析的基础上提出相关对策，希望能够促进应用型本科院校课程考试的改革与创新。
关键词：课程考试 应用型人才培养 问题 对策
考试作为教育评价的主要工具，对学校教育教学活动具有很强的导向作用。科学合理的考试制度能够检测教学质量，激励引导学生的创新创造能力，为社会培养高素质的人才。随着教育改革的不断推进，部分本科院校将办学理念定位于“应用型本科学院”，为社会培养应用型人才。“应用型本科学院”是“以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托， 以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用性人才的院校”。若想课程考试制度能有效的促进应用型人才的培养与发展就要改变传统的考试模式，设置更加合理科学的课程考试制度。但是目前应用型院校课程考试还存在很多的问题，与应用型人才培养的目标不太相符。
一、当前应用型院校课程考试存在的问题
从当前我国学校教育的现状来看，大多数高校对于考试制度的改革都不够完善，传统考试的弊端还深藏在课程考试的内部，所以考试还具有很大的单一性，对应用型人才的培养起不到真正的作用，也不能充分发挥出他们的创新精神。
（一）考试目标定位不明确。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。就目前来看，部分应用型本科院校对课程考试目标的定位是不明确的。首先，学校领导层对课程考试目标定位不准确。部分院校的管理层受传统考试观念的影响根深蒂固，认为课程考试只是日常教学工作的一部分，每到学期末只是常规性地安排考试。课程考试机制、考试管理办法多年不变。其次，部分教师对课程考试的目标定位不明确。很多教师认为课程考试象征着学期的结束，按照学校的要求制作两套标准化试卷交给负责人便万事大吉。因为对应用型本科院校的课程考试目标定位不明确，最终导致“对应用型人才培养和强化实践能力考试模式的认识在一定程度上还停留于表面，缺乏深层次本质认识，观念并未真正转变，敷衍、观望等现象具有很大的普遍性。”
（二）考核方式灵活度不够。我国当前部分高校所采取的考试方式仍然是以闭卷笔试的方法为主。单一的考核方法所检验的只是学生们的记忆力，学生的动手操作能力、实践能力、团队协作能力得不到锻炼和延伸。如果以单一的考核成绩作为对应用型人才评定的依据，是缺乏科学性和公正性，是对应用型人才的误解。另外，课程考试的时间安排也过于集中，一般安排在每个学期的最后两个教学周。这就让学生抓住了考试的空档，平时学习不努力，到了考试前就开始临阵磨枪，这样获得的知识不仅不扎实，而且也调动不起学生们学习的积极性和主动性。这种“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的课程考试方式和考试内容，不利于学生创新能力的培养，与应用型人才培养目标背道相驰。
（三）考核结果反馈环节确实。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。考试结果的反馈是学校课程考试的一个重要环节，但是由于课程考试一般都安排在学期的最后两个教学周，考试结束后教师只是忙于批阅试卷、填写各种表格，并在学校规定的时间内把成绩录入系统。很少有老师真正关心学生对知识的掌握程度及实践运用能力强弱，并根据找出自身教学过程中存在的问题。学生也可通过考试反馈环节找出差距，从而“实现自我认识、自我改进、自我提高、自我完善”。但是，对于学生而言课程考试“往往只得到一个分数，不知道自己在哪些方面还需要提高，考试对教学的反馈功能没能充分发挥出来。”最后，课程考试具有很强这些试卷最终的命运不过是被打包后放入档案室，落满灰尘，布满蛛网。
（四）考试制度形式化严重。当前，部分应用型本科院校考试制度缺乏必要的改革与创新，制度化形式严重。期末的一次课程考试成为学生评价的唯一标准，贫困补助、评优评先全靠分数高低进行评比。这种毫无生机的考试制度会导致学校领导思想僵化，缺乏创新精神；教师工作不积极进取，敷衍了事；学生为了分数而考试，成为考试的奴隶。部分老师进行课程考试常怀着一种应付的心理，对于考卷的命题没有导向性，更不具备针对性，只是围绕教材内容进行试卷命题，如果下一届学生进行考试就将这样的试卷进行简单的修改，就可以直接使用了，达到了一卷多用的程度，严重偏离了应用型人才培养的方向和目标。
二、应用型院校课程考试改革的应对之策
从应用型人才培养的需要出发，制定出科学而合理的考试手段和方法，做好人才的有效定位，只有这样才能充分发挥出考试的有效性，促进学生的全面发展，推动学校应用型人才的建设。
（一）深化考试改革，为应用型人才培养提供保障。
要想让应用型人才充分发挥出他们的实用性价值，就必须对课程考试进行深入的改革与创新，从传统的考试模式中解脱出来。研究科学的应用型人才培养要求的考试方式，探索有利于培养应用型人才的考试体制，是应用型本科院校能否真正培养出具有实践创新能力人才的关键。“目前我国进行的考试改革要学习和借鉴国外高等教育评价理论的成果，以人的全面发展为目标，考试改革方案的制定应具有前瞻性，注重对方案及其對象的牵连性、影响性、可发展性的把握和挖掘。”当前，要想实现应用型人才培养目标必须改变以往考试体系中以教师为主体的考核模式，树立以人为本的考试理念。考试以应用型人才需求为出发点，时刻坚持以人为本的思想理念，以学生为主体，从培养人才的角度出发进行课程考试的改革与创新，让考试成为激励学生上进的助力剂，成为老师教学工作中的好助手。人才质量才是学校发展的生命，因此课程考试改革一定要以应用型人才的质量为基本定位，严格对考试环节进行把控，防止徇私舞弊现象的发生，而且还要把考试内容进行扩大化，考核方式灵活化，加强实践能力的考核与评定。 （二）改革考试内容，加大应用型的考试力度。
注重应用型人才的全面培养，要想让应用型人才得到全面化的发展，就必须要让课程考试变得多样化，不能单单的以笔试为主对学生进行记忆力的考核，要从多方面、全方位、多层次的进行考查，不仅要培养他们的勤于动脑的能力，还要锻炼他们的动手能力以及交流与沟通能力。因为新形势下，只有多能型人才才得适应社会的进步与发展，运用传统的考试模式所培养出来的“高分低能儿”必将被时代淘汰。因此，对于应用型人才课程考试的安排需要把基础知识与实践能力相结合，让他们学会发现问题、分析问题、解决能力，能用自己的思维理念去解决问题，加强他们综合素质的培养。考试内容不能再拘泥于教材内容，要把教材放大到社会的角度去进行考核，只有这样才能对学生有一个全面性的了解。对于考场的安排也要采用开放化的方式，不要总是固定在一间教室里，可以让学生们走出去，去社会大考场上去操练、去比试。考试的内容也可以具有一定的随机性和针对性，这就需要老師们根据每个学生不同特点去进行课程考试的安排与部署。
（三）创新考核方式，推行灵活多样的考核办法。
创新考核方式，改变以往单一化、程序化的考核模式，采用动脑、动手、动口、动笔相结合的考核办法来促进应用型人才的全面发展。“为了更好地提高学生的学习兴趣，更有效地检验学生的学习水平和能力，可以尝试着改革以往单一的闭卷理论考试的形式。”例如《演讲与口才》这门课主要考查学生理论应用于实践能力，因此在考试内容上就不能拘泥于书本中的理论知识，考试方式就要有所创新。该们课程以期末汇报演出的形式进行考核，不仅考查了学生理论运用实践的能力，还考查了学生的组织能力、合作能力以及临场发挥能力；不仅杜绝了学生舞弊的情况，还调动了学生学习的积极性和参与性。随着科技的发展，网络技术日新月异，对于应用型学生的考核也要延伸到计算机领域，让他们不仅具有扎实的理论知识、熟练的实际动手操作能力，还要具备高科技领域的驾驭能力，为新时代的发展保驾护航。
（四）一科多考，破除“一考定终身”的禁锢。
传统的考试模式一般都是学期末考试，学期初补考。学生们已经习惯了这样的考试模式，考前死记硬背，突击复习，纯粹为了考试过关，考后书本束之高阁。其实考试只是检验学生学习效果的一种手段，不是某一门课程学习结束的终止符。考试结束后，学生查漏补缺，弥补欠缺的知识。但是弥补之后用什么方式进行检验呢？这就要求我们建立“一科多考”的考试机制，破除“一考定终身”的禁锢，为学生创造再次检验学习效果的机会，以此来激发学习的积极性和主动性。
总之，应用型人才课程考试改革中除了要进行传统观念的改变以外，还要进行合理的定位，加强课程考试的多样性，为社会培养出更优秀的复合型、多能型人才。
参考文献：
[1]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D] .南京大学，2011.
[2]史楠，刘柏霞.应用型本科课程考试模式改革研究[J] .教育与职业，2015（12）.
[3]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J] .辽宁教育研究，2006（1）.
[4]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革研究[J].成才之路，2015（13）.
[5]谭晓玲，谭俊.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013（17）.
[6]袁岳驷.高应用型人才培养质量的地方高校课程考试改革与实践[J].湖南科技学院学报，2014（4）.
[基金项目：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——新建院校改革与发展研究中心资助项目“应用型本科院校课程考试改革研究”（XJYX2016C02）；四川文理学院科研项目（项目编号：2015GJ009Y）]
（作者单位：四川文理学院文学与传播学院）
关键词：课程考试 应用型人才培养 问题 对策
考试作为教育评价的主要工具，对学校教育教学活动具有很强的导向作用。科学合理的考试制度能够检测教学质量，激励引导学生的创新创造能力，为社会培养高素质的人才。随着教育改革的不断推进，部分本科院校将办学理念定位于“应用型本科学院”，为社会培养应用型人才。“应用型本科学院”是“以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托， 以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用性人才的院校”。若想课程考试制度能有效的促进应用型人才的培养与发展就要改变传统的考试模式，设置更加合理科学的课程考试制度。但是目前应用型院校课程考试还存在很多的问题，与应用型人才培养的目标不太相符。
一、当前应用型院校课程考试存在的问题
从当前我国学校教育的现状来看，大多数高校对于考试制度的改革都不够完善，传统考试的弊端还深藏在课程考试的内部，所以考试还具有很大的单一性，对应用型人才的培养起不到真正的作用，也不能充分发挥出他们的创新精神。
（一）考试目标定位不明确。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。就目前来看，部分应用型本科院校对课程考试目标的定位是不明确的。首先，学校领导层对课程考试目标定位不准确。部分院校的管理层受传统考试观念的影响根深蒂固，认为课程考试只是日常教学工作的一部分，每到学期末只是常规性地安排考试。课程考试机制、考试管理办法多年不变。其次，部分教师对课程考试的目标定位不明确。很多教师认为课程考试象征着学期的结束，按照学校的要求制作两套标准化试卷交给负责人便万事大吉。因为对应用型本科院校的课程考试目标定位不明确，最终导致“对应用型人才培养和强化实践能力考试模式的认识在一定程度上还停留于表面，缺乏深层次本质认识，观念并未真正转变，敷衍、观望等现象具有很大的普遍性。”
（二）考核方式灵活度不够。我国当前部分高校所采取的考试方式仍然是以闭卷笔试的方法为主。单一的考核方法所检验的只是学生们的记忆力，学生的动手操作能力、实践能力、团队协作能力得不到锻炼和延伸。如果以单一的考核成绩作为对应用型人才评定的依据，是缺乏科学性和公正性，是对应用型人才的误解。另外，课程考试的时间安排也过于集中，一般安排在每个学期的最后两个教学周。这就让学生抓住了考试的空档，平时学习不努力，到了考试前就开始临阵磨枪，这样获得的知识不仅不扎实，而且也调动不起学生们学习的积极性和主动性。这种“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的课程考试方式和考试内容，不利于学生创新能力的培养，与应用型人才培养目标背道相驰。
（三）考核结果反馈环节确实。课程考试是教学活动的一个重要过程，对学生知识和能力上进行检测并及时反馈检测结果，目的是为提高教学质量，培养出质量合格的高素质人才。考试结果的反馈是学校课程考试的一个重要环节，但是由于课程考试一般都安排在学期的最后两个教学周，考试结束后教师只是忙于批阅试卷、填写各种表格，并在学校规定的时间内把成绩录入系统。很少有老师真正关心学生对知识的掌握程度及实践运用能力强弱，并根据找出自身教学过程中存在的问题。学生也可通过考试反馈环节找出差距，从而“实现自我认识、自我改进、自我提高、自我完善”。但是，对于学生而言课程考试“往往只得到一个分数，不知道自己在哪些方面还需要提高，考试对教学的反馈功能没能充分发挥出来。”最后，课程考试具有很强这些试卷最终的命运不过是被打包后放入档案室，落满灰尘，布满蛛网。
（四）考试制度形式化严重。当前，部分应用型本科院校考试制度缺乏必要的改革与创新，制度化形式严重。期末的一次课程考试成为学生评价的唯一标准，贫困补助、评优评先全靠分数高低进行评比。这种毫无生机的考试制度会导致学校领导思想僵化，缺乏创新精神；教师工作不积极进取，敷衍了事；学生为了分数而考试，成为考试的奴隶。部分老师进行课程考试常怀着一种应付的心理，对于考卷的命题没有导向性，更不具备针对性，只是围绕教材内容进行试卷命题，如果下一届学生进行考试就将这样的试卷进行简单的修改，就可以直接使用了，达到了一卷多用的程度，严重偏离了应用型人才培养的方向和目标。
二、应用型院校课程考试改革的应对之策
从应用型人才培养的需要出发，制定出科学而合理的考试手段和方法，做好人才的有效定位，只有这样才能充分发挥出考试的有效性，促进学生的全面发展，推动学校应用型人才的建设。
（一）深化考试改革，为应用型人才培养提供保障。
要想让应用型人才充分发挥出他们的实用性价值，就必须对课程考试进行深入的改革与创新，从传统的考试模式中解脱出来。研究科学的应用型人才培养要求的考试方式，探索有利于培养应用型人才的考试体制，是应用型本科院校能否真正培养出具有实践创新能力人才的关键。“目前我国进行的考试改革要学习和借鉴国外高等教育评价理论的成果，以人的全面发展为目标，考试改革方案的制定应具有前瞻性，注重对方案及其對象的牵连性、影响性、可发展性的把握和挖掘。”当前，要想实现应用型人才培养目标必须改变以往考试体系中以教师为主体的考核模式，树立以人为本的考试理念。考试以应用型人才需求为出发点，时刻坚持以人为本的思想理念，以学生为主体，从培养人才的角度出发进行课程考试的改革与创新，让考试成为激励学生上进的助力剂，成为老师教学工作中的好助手。人才质量才是学校发展的生命，因此课程考试改革一定要以应用型人才的质量为基本定位，严格对考试环节进行把控，防止徇私舞弊现象的发生，而且还要把考试内容进行扩大化，考核方式灵活化，加强实践能力的考核与评定。 （二）改革考试内容，加大应用型的考试力度。
注重应用型人才的全面培养，要想让应用型人才得到全面化的发展，就必须要让课程考试变得多样化，不能单单的以笔试为主对学生进行记忆力的考核，要从多方面、全方位、多层次的进行考查，不仅要培养他们的勤于动脑的能力，还要锻炼他们的动手能力以及交流与沟通能力。因为新形势下，只有多能型人才才得适应社会的进步与发展，运用传统的考试模式所培养出来的“高分低能儿”必将被时代淘汰。因此，对于应用型人才课程考试的安排需要把基础知识与实践能力相结合，让他们学会发现问题、分析问题、解决能力，能用自己的思维理念去解决问题，加强他们综合素质的培养。考试内容不能再拘泥于教材内容，要把教材放大到社会的角度去进行考核，只有这样才能对学生有一个全面性的了解。对于考场的安排也要采用开放化的方式，不要总是固定在一间教室里，可以让学生们走出去，去社会大考场上去操练、去比试。考试的内容也可以具有一定的随机性和针对性，这就需要老師们根据每个学生不同特点去进行课程考试的安排与部署。
（三）创新考核方式，推行灵活多样的考核办法。
创新考核方式，改变以往单一化、程序化的考核模式，采用动脑、动手、动口、动笔相结合的考核办法来促进应用型人才的全面发展。“为了更好地提高学生的学习兴趣，更有效地检验学生的学习水平和能力，可以尝试着改革以往单一的闭卷理论考试的形式。”例如《演讲与口才》这门课主要考查学生理论应用于实践能力，因此在考试内容上就不能拘泥于书本中的理论知识，考试方式就要有所创新。该们课程以期末汇报演出的形式进行考核，不仅考查了学生理论运用实践的能力，还考查了学生的组织能力、合作能力以及临场发挥能力；不仅杜绝了学生舞弊的情况，还调动了学生学习的积极性和参与性。随着科技的发展，网络技术日新月异，对于应用型学生的考核也要延伸到计算机领域，让他们不仅具有扎实的理论知识、熟练的实际动手操作能力，还要具备高科技领域的驾驭能力，为新时代的发展保驾护航。
（四）一科多考，破除“一考定终身”的禁锢。
传统的考试模式一般都是学期末考试，学期初补考。学生们已经习惯了这样的考试模式，考前死记硬背，突击复习，纯粹为了考试过关，考后书本束之高阁。其实考试只是检验学生学习效果的一种手段，不是某一门课程学习结束的终止符。考试结束后，学生查漏补缺，弥补欠缺的知识。但是弥补之后用什么方式进行检验呢？这就要求我们建立“一科多考”的考试机制，破除“一考定终身”的禁锢，为学生创造再次检验学习效果的机会，以此来激发学习的积极性和主动性。
总之，应用型人才课程考试改革中除了要进行传统观念的改变以外，还要进行合理的定位，加强课程考试的多样性，为社会培养出更优秀的复合型、多能型人才。
参考文献：
[1]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D] .南京大学，2011.
[2]史楠，刘柏霞.应用型本科课程考试模式改革研究[J] .教育与职业，2015（12）.
[3]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J] .辽宁教育研究，2006（1）.
[4]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革研究[J].成才之路，2015（13）.
[5]谭晓玲，谭俊.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013（17）.
[6]袁岳驷.高应用型人才培养质量的地方高校课程考试改革与实践[J].湖南科技学院学报，2014（4）.
[基金项目：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——新建院校改革与发展研究中心资助项目“应用型本科院校课程考试改革研究”（XJYX2016C02）；四川文理学院科研项目（项目编号：2015GJ009Y）]
（作者单位：四川文理学院文学与传播学院）