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摘要：目前，在高中数学中开展合作学习，可以有效的发挥学生学习的主动性，激发学生学习数学的兴趣，使高中数学教学的质量提高。
关键词：高中数学 合作学习 有效性
为了使学生具有适应2l世纪社会、科技、经济发展所必须的素质.我国新一轮素质教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法，情感、态度及价值观。课程目标和功能随之调整。传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立教师和学生之间平等的朋友式的关系.师生之间、学生之间形成密切合作的关系。
一、合作学习教学模式的必要性
过去传统的数学教学模式就是老师在讲台上讲课，学生们在下面被动的听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生们学习的自主积极性。这种“填鸭式”教学模式一直被称为国内教学的诟病。学生的被动学习必然导致学习积极性的下降。被这种教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强。
二、提高高中数学合作学习有效性策略
（一）合作学习小组的建立
教师要有意识地组织好分组。根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同特点，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好组内每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。我们在教学中采用差异组合式分组方式。通常有八名学生组成，其中两个人为优等生，三个为中等生，三个为学习暂时落后生。小组中每个成员都要团结协作同时要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，例如，组长：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间等；副组长：负责记录小组讨论结果，协助组长搞好组内团结，带动组员积极参与，争优创先。其他：负责检查小组成员的学习任务的完成情况等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。
（二）实施有效引导、指导和帮助
合作学习作为一种学习方式和教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，离不开教师的参与和指导。因此，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。同时，教师在学生合作交流中要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助.在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索.合作交流将杂乱无章，离题万里。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬：对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨：对完成任务的小组进行检查：对小组成员的各司其职进行监督等等。要给学生充分的时间、空间，引导积极讨论。鼓励积极参与，减少对学生的限制，尊重信任他们，摆正学生在课堂教学中的主体地位这样可解决合作学习过程中.学生的合作才更得法，交流才更有效。
（三）注重恰當的合作时机
恰当的合作时机往往使学习效果事半功倍，教师应针对课堂教学的实际情况寻找正确的合作时机。比如学生在对一道函数题目存在较大的争议时，教师就可以安排学生进行小组讨论，也可以在学生对定义等较为本质的问题缺乏透彻理解的情况下让学生进行互相探讨。总而言之，抓住恰当的合作学习时机是决定合作学习成功与否的关键因素之一。
（四）教师应是小组合作学习的组织者、参与者和指导者
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流.因此新课程标准要求教师把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，授人以鱼不如授人以渔，所以课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作学习为主体.学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力.合作学习结束以后，教师可以组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
（五）分组学习，做到人人参与
正如世上没有相同的叶子。每一个班级中的每一位学生也不尽相同。合作学习要求在学习中要做到人人参与，相互合作。在高中数学课堂中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂环境，例如，可将学生分为几个小组，小组之间可以相互出题考对方，解难题、兴趣题，各小组之间可进行比赛。如此一来，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可提高学生的合作学习能力，培养学生的团队合作：意识。教师同时还要注意观察小组中发言较少、参与较少的学生，可从旁进行监督和耐心的引导，但是要尊重学生的自尊心和性格上的缺陷。
（六）提供有效的活动规则，培养孩子技能
在数学课堂教学中.为了保证课堂教学高效率的顺利进行老师必须借助规则创建一个自由平等的合作学习氛同，来建立稳定的秩序。所以，教师是数学课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点.设计合理科学.循序渐进的整体规则。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要眼睛注视着对方、专注地听，不左顾右盼，有时可以用点头、微笑等表示赞赏，多听少说，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言.等等人多场地小的条件并没有限制教师采用合作学习.相反。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连。同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。
三、结语
总之，在高中数学课堂中采用合作学习的方式往往是高效的，不仅能够促进学生获取数学知识，而且能够深入地培养学生的竞争意识、合作意识、创新能力以及集体观念，从而建立新型的师生关系，促进学生非智力品质的积极发展。教师只有不断地感悟新课程，努力实践，吸取先进教学理论的精髓，并充实自我，才能不断地将更好的教育理念引入课堂教学实际中来，与学生一起发展成长。
参考文献：
[1]罗春燕.高中数学教学中合作学习的应用探究[J].新课程学习（下），2012（11）.
[2]贾正梅.合作学习在高中数学课堂中的应用[J].教育教学论坛，2012（S3）.
[3]白金.浅谈高中数学合作学习有效性[N].科技创新导报，2011（13）.
[4]顾丽琴.高中数学小组合作学习的实践探究[D].重庆师范大学，2012.
关键词：高中数学 合作学习 有效性
为了使学生具有适应2l世纪社会、科技、经济发展所必须的素质.我国新一轮素质教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法，情感、态度及价值观。课程目标和功能随之调整。传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立教师和学生之间平等的朋友式的关系.师生之间、学生之间形成密切合作的关系。
一、合作学习教学模式的必要性
过去传统的数学教学模式就是老师在讲台上讲课，学生们在下面被动的听，学生学习的效率完全取决于教师讲课的精彩程度和学生们学习的自主积极性。这种“填鸭式”教学模式一直被称为国内教学的诟病。学生的被动学习必然导致学习积极性的下降。被这种教学模式教出来的学生，可能学习能力非常强。
二、提高高中数学合作学习有效性策略
（一）合作学习小组的建立
教师要有意识地组织好分组。根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同特点，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好组内每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。我们在教学中采用差异组合式分组方式。通常有八名学生组成，其中两个人为优等生，三个为中等生，三个为学习暂时落后生。小组中每个成员都要团结协作同时要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，例如，组长：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间等；副组长：负责记录小组讨论结果，协助组长搞好组内团结，带动组员积极参与，争优创先。其他：负责检查小组成员的学习任务的完成情况等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。
（二）实施有效引导、指导和帮助
合作学习作为一种学习方式和教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，离不开教师的参与和指导。因此，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。同时，教师在学生合作交流中要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助.在课堂教学中起“穿针引线”的作用，否则合作学习就会成为没有目标的盲目探索.合作交流将杂乱无章，离题万里。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬：对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨：对完成任务的小组进行检查：对小组成员的各司其职进行监督等等。要给学生充分的时间、空间，引导积极讨论。鼓励积极参与，减少对学生的限制，尊重信任他们，摆正学生在课堂教学中的主体地位这样可解决合作学习过程中.学生的合作才更得法，交流才更有效。
（三）注重恰當的合作时机
恰当的合作时机往往使学习效果事半功倍，教师应针对课堂教学的实际情况寻找正确的合作时机。比如学生在对一道函数题目存在较大的争议时，教师就可以安排学生进行小组讨论，也可以在学生对定义等较为本质的问题缺乏透彻理解的情况下让学生进行互相探讨。总而言之，抓住恰当的合作学习时机是决定合作学习成功与否的关键因素之一。
（四）教师应是小组合作学习的组织者、参与者和指导者
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流.因此新课程标准要求教师把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，授人以鱼不如授人以渔，所以课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作学习为主体.学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力.合作学习结束以后，教师可以组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
（五）分组学习，做到人人参与
正如世上没有相同的叶子。每一个班级中的每一位学生也不尽相同。合作学习要求在学习中要做到人人参与，相互合作。在高中数学课堂中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂环境，例如，可将学生分为几个小组，小组之间可以相互出题考对方，解难题、兴趣题，各小组之间可进行比赛。如此一来，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可提高学生的合作学习能力，培养学生的团队合作：意识。教师同时还要注意观察小组中发言较少、参与较少的学生，可从旁进行监督和耐心的引导，但是要尊重学生的自尊心和性格上的缺陷。
（六）提供有效的活动规则，培养孩子技能
在数学课堂教学中.为了保证课堂教学高效率的顺利进行老师必须借助规则创建一个自由平等的合作学习氛同，来建立稳定的秩序。所以，教师是数学课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点.设计合理科学.循序渐进的整体规则。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要眼睛注视着对方、专注地听，不左顾右盼，有时可以用点头、微笑等表示赞赏，多听少说，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言.等等人多场地小的条件并没有限制教师采用合作学习.相反。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连。同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。
三、结语
总之，在高中数学课堂中采用合作学习的方式往往是高效的，不仅能够促进学生获取数学知识，而且能够深入地培养学生的竞争意识、合作意识、创新能力以及集体观念，从而建立新型的师生关系，促进学生非智力品质的积极发展。教师只有不断地感悟新课程，努力实践，吸取先进教学理论的精髓，并充实自我，才能不断地将更好的教育理念引入课堂教学实际中来，与学生一起发展成长。
参考文献：
[1]罗春燕.高中数学教学中合作学习的应用探究[J].新课程学习（下），2012（11）.
[2]贾正梅.合作学习在高中数学课堂中的应用[J].教育教学论坛，2012（S3）.
[3]白金.浅谈高中数学合作学习有效性[N].科技创新导报，2011（13）.
[4]顾丽琴.高中数学小组合作学习的实践探究[D].重庆师范大学，2012.