《幸福教师五项修炼——禅里的教育》是我这段时间在看的一本书。作者谢云作为一名优秀教师，从佛教禅宗的角度，解读了幸福教师必备的的五项基本素养：修炼一颗柔软心，修炼一双智慧眼，修炼一腔宽容怀，修炼一手绝活儿，修炼一副担当肩。
　　书中的这些故事不止发生在学校，它还向我展示了更广义的师生关系和教育行为。在读到《教“好学生”与“教好”学生》一文时，我犹如一只深海中的鱼忽然一下被人抛上了岸，产生了一种近乎惶恐的自省——开始努力回想自己曾经的教育心态和经历。
　　不得不承认，我希望教“好学生”，这样的孩子品行好、习惯好、智力好，“在投入同样多精力的情况下，好学生更容易出成绩，更能让教师有成就感”。但是，教师这个职业的本质应该是“教好”学生，即让每一个孩子都能够超越自我，得到成长和锻炼。“只会教‘好学生’的教师不是个好教师”，从这个角度来说，每个学生都在用自己的独特与差异成就着一位又一位的“好教师”。
　　记得我曾教过的一个姓徐的学生，因身有残疾，走起路来一拐一拐的。我接手班级后，但凡经过他家附近，就去与他的家长沟通；在班上开展各种活动，也都想方设法给他发“小奖旗”。一段时间过去了，小泽的爸爸专门来到学校，郑重地拿出一张贴满“小奖旗”的白纸，对应处还工整的写着孩子获得奖励的时间及原因。简陋的小奖旗，在父亲粗粝的手掌中排列成一排，让人有一種别样的情绪。那时，我心里既感动又自豪：这不止代表着孩子的进步，还承载着慈父的希望；不止拥有孩子的汗水，还溢满了老师的心血。
　　班上的孩子形形色色，能力、成绩参差不齐。在这种情况下，我既担心由老师指定的小组成员不能彼此认可而产生矛盾；又害怕由学生自选的小组成员不能强弱搭配而形成有效帮扶。为了解决这个难题，我也来了个“民主、集中”相结合——先由學生们自主选出小组长，再由小组长主动邀请组员进入本组。如果某位同学收到多个组长的邀请，那么，这名同学就可以在众多小组的邀请中自主选择。
　　同学们为了有更多的选择机会，向我申请了“一分钟自我介绍”，还有的同学把自己的优点写成关键词，做成卡片，贴在自己的身上、脸上……教室一时百花齐放、一片欢腾。可到了小泽，他却什么也没准备，只站在那里，垂着头，不说也不动。教室渐渐安静下来，我说：“小泽不好意思自己表扬自己，谁来帮帮他？”结果，同学们争先恐后地要站起来发言，小泽受到了至少三分钟最集中、最真诚的赞美。孩子们没有吝啬，没有保留，从点滴小事，言行表情中挖掘着徐明泽的闪光点。徐明泽听得抬起了头，咧开了嘴，如同雨后的小苗有了精神的绿意。之后，他收到了好几位组长的邀请……那一刻，我心中涌动着热潮，眼泪几乎夺眶而出。
　　后来，小泽会跟人提出小组管理意见和建议了，会在课堂上回答问题了，会自律了……我对着每天都在变化的孩子，怒放的心花中流淌着汩汩的蜜意。
　　有时候我想，小泽不单是一个孩子，他还代表前进中的蹒跚，成长中的努力和面对命运的挑战。这样想想，一名教育者真的不应该在是否能多教“好学生”上得意，而应该在能否“教好”学生上下功夫——职业中的“修炼”确实无处不在，我们如同攀登着一座大山，流着汗、鼓着劲，坚持向前，修正不足，摒弃惰性，但无论回首还是展望都一步一景。其中的收获与失去、简单与复杂只有自己能够衡量。所以作者谢云才说，“教育的美好之处，是对师生彼此的成全。”
　　（作者单位：襄阳市晨光小学）
　　（责任编辑 周小益）