论文部分内容阅读
摘 要 本文旨在从大学体育分层教学的理论研究为出发点，并以黄冈师范学院大学体育课分层教学的研究现状为例，初步探讨了在地方院校大学体育课程中实施分层教学的有关问题，并提出相应的解决措施和建议，为地方院校大学体育课教学改革的深入研究提供一定的参考。
关键词 大学体育课 分层教学 实施 理论 实践
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02
一、研究对象
对黄冈师范学院大学体育课分层教学的研究现状，体育教学条件和影响体育分层教学的因素调查。
二、研究方法
（一）调查法
深入到黄冈师范学院大学体育课参与主体与分层教学研究主体当中，进行调研，了解体育发展状况以及分层教学的实施现状。
（二）综合分析法
对收集的所有资料进行综合分析，力求找到适合大学体育课分层教学行之有效的方法。
三、研究结果
黄冈师范学院现阶的体育教学主要学情现状有大一、大二开设大学体育课，第一学期为基础体育课，第二、三、四学期为体育选项课。现有专职体育教师34名。选项课每班人数在35人左右。两个年级学生共有6775人，其中女生4545人，男生2230人，女生占67.1%，男生占32.9%，女生人数多于男生。
综合黄冈师范学院大学体育课分层教学研究的参与主体的调查，发现影响分层教学实施的因素主要表现在三方面：学生个体因素、教师个体因素、学校场地设施因素。
第一，在学生个体方面，通过查阅相关资料（我校大学生体能测试中心统计数据），我校学生规模较大，学生中男女生比例偏差大，男女生之比1:2；并且学生的体质基础较差（从2008年学生体质健康标准测试数据中得知学生合格率仅为62.5%）。
第二，教师个体方面，通过调查发现，体育专业的老师配置不合理，有些运动项目课程是其他专业教师转行来担任。其专业技术理论、技术水平、教学方法有待学习和提高，也难以满足学生学习的需求。
第三，体育场地设施方面，虽新建400米塑胶田径场和足球场、硅PU篮球场、排球场、网球场等，条件和环境大为改善。但室内体育场馆严重不足，现有的室内乒乓球馆和羽毛球馆是教学楼空房子改建的，且室内体育场馆环境、条件及配套设置都不符合体育场馆的建设的要求，而且至今没有一个综合多功能体育馆或者一个风雨操场。
四、讨论与分析
（一）分层教学的方法
针对以上学校所面临的条件，以及对黄冈师范学院大学体育课教学的调查，可以把班内分层和课堂目标分层两种模式融合，即在新生入学时，根据他们参加大学生体能测试，身体素质的达标情况，以及教师对学生的运动能力素质的鉴定，将每个班的学生划分为A、B两个层次。
但是这两个层次的学生上课并不分开，只是让授课教师在课程设置上要把学习目标与要求都分成相应的两个层次，然后在上课的时候统一由任课老师在教学内容的形式，练习的方式，次数，频率等方面对这两层的学生加以区别对待，让所有的学生都能得到提高。
为确保分层的科学性，分层也应参照学生进校时的学生体能测试成绩，结合上表予以选择分层，比如在学生体质测试的总成绩中选择有运动基础或技术的划分为A层，其他的则分为B层。
另外，可以根据自愿结合，适当协调的原则，把两个层次的学生分别分编为3—5人一组的学习小组，并安排小组长，在课堂练习或在课外补充练习都可以小组一起练习，一起提高，这样可以培养同学之间互帮互助的精神，并且在每学期要根据操作的具体情况进行一至两次的升降调整。
（二）分层教学的要求
课堂教学分层，是使A、B两个层次的学生都能得到与自身相适应的学习内容与形式，使各层的学生都能充满自信而又积极参与到体育课堂教学活动中，因此，在课堂上我们在变与不变中学习，第一，因材施教，区别对待，改变班级集体授课形式，改变两个层次的教学进度。第二，体育教学计划，教学大纲不变，但是，教学目标，教学方法，考试评估等，都要划分合理的层次。第三，学生的班级制度仍然不变，但是学生的层次改变，不同层次的学生仍然是由同一个老师在同一时间段集体授课。
1.教学目标分层
对于两个层次的学生，我们要用不同的标准去要求他们，从教学的要求、内容、目标以及学习方法上都应有所区别，使他们能够得到与之相适应的教学方式，让学生能够得到充分的发展。
2.教学方法分层
在教学中要多给予B层学生实践与尝试的机会，各个层次要在教师的指导下通过各层次内的小组进行互助学习，此时，要求与形式都应有所区别，例如，在练习排球的定点传接球的时候，A组同学必须定点传球每组每人平均达到五次以上，而B组的同学每组每人平均达到三个以上，在练习次数上，A组同学要每次四至五组，而B组每次只要达到两至三组，并且在要求上，对A组同学要相应的严格，比如传接球除了手型正确，动作规范以外还要做到传接都要准，稳，在定点的一米范围之内，而B组同学的要求则相对宽松，要达到手型正确，动作规范，传接球在可控范围之内即可。
（三）教学考试评估分层
在终结性的评价过程中，如果给差生一次又一次的低分，给优等生一个又一个的高分，那么差生对学习失去兴趣，对自己失去信心也就是必然的事了，而优等生的高高在上的心理的作用也会使他们对学习的态度发生转变，因此，为了避免这种不良的影响，从而承接以上的分层教学，在考试评估中也应分层次，客观的评价学生的学习，具体方法为，在考试时按照教学大纲的要求，B组学生可以适当简化动作，降低运动技术的评价标准，重视学习态度评价，并与入学成绩比较等参与评价，使评价做到客观合理，又能激发学生的学习积极性。
五、结论与建议
（一）分层次教学有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量，区别对待，因材施教。要求教师在分层的时候要做到认真负责，深入学生中去了解学生的实际情况，以期使分层更科学合理。
（二）实施分层教学方法符合学生实际与因材施教的原则，能更好激发学生的求知欲望，使每个学生学有所得，学有所成。但是在操作过程中还要所有参与者的共同努力与研究，以达到更好的教学效果。
（三）分层教学对教师各方面的要求更高，学校和体育课部必须适应教育的快速发展，从学校的实际和发展出发，制订相应的人才引进计划和人才培养计划，对现有的教师进行有针对性的培养，拓宽他们的知识和能力；同时引进一些符合要求的人才充实体育教师队伍，以适应分层教学的需要。
（四）学校适当增加体育经费的投入，加大体育场地、设施的建设力度，使学校体育场地、器材不足的状况得到明显改善，使体育教学内容不断扩展，激发学生自我锻炼的积极性，为开展更多的体育选项课和学生课外自我锻炼创造物质基础。
参考文献：
[1] 周志华.高校体育分组分层教学研究[J].四川体育科技.2003.9:79-80.
[2] 张立波.高校体育分层次教学初探[J].新乡教育学院学报.2007.9:156-157.
[3] 韩健.高校体育课分层教学方法的实验研究[J].南京体育学院学报.2002.10:46-47.
[4] 叶东惠.高校体育课实施分层教学的探索[J].中国学校体育.1999(3):64-65.
关键词 大学体育课 分层教学 实施 理论 实践
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-02
一、研究对象
对黄冈师范学院大学体育课分层教学的研究现状，体育教学条件和影响体育分层教学的因素调查。
二、研究方法
（一）调查法
深入到黄冈师范学院大学体育课参与主体与分层教学研究主体当中，进行调研，了解体育发展状况以及分层教学的实施现状。
（二）综合分析法
对收集的所有资料进行综合分析，力求找到适合大学体育课分层教学行之有效的方法。
三、研究结果
黄冈师范学院现阶的体育教学主要学情现状有大一、大二开设大学体育课，第一学期为基础体育课，第二、三、四学期为体育选项课。现有专职体育教师34名。选项课每班人数在35人左右。两个年级学生共有6775人，其中女生4545人，男生2230人，女生占67.1%，男生占32.9%，女生人数多于男生。
综合黄冈师范学院大学体育课分层教学研究的参与主体的调查，发现影响分层教学实施的因素主要表现在三方面：学生个体因素、教师个体因素、学校场地设施因素。
第一，在学生个体方面，通过查阅相关资料（我校大学生体能测试中心统计数据），我校学生规模较大，学生中男女生比例偏差大，男女生之比1:2；并且学生的体质基础较差（从2008年学生体质健康标准测试数据中得知学生合格率仅为62.5%）。
第二，教师个体方面，通过调查发现，体育专业的老师配置不合理，有些运动项目课程是其他专业教师转行来担任。其专业技术理论、技术水平、教学方法有待学习和提高，也难以满足学生学习的需求。
第三，体育场地设施方面，虽新建400米塑胶田径场和足球场、硅PU篮球场、排球场、网球场等，条件和环境大为改善。但室内体育场馆严重不足，现有的室内乒乓球馆和羽毛球馆是教学楼空房子改建的，且室内体育场馆环境、条件及配套设置都不符合体育场馆的建设的要求，而且至今没有一个综合多功能体育馆或者一个风雨操场。
四、讨论与分析
（一）分层教学的方法
针对以上学校所面临的条件，以及对黄冈师范学院大学体育课教学的调查，可以把班内分层和课堂目标分层两种模式融合，即在新生入学时，根据他们参加大学生体能测试，身体素质的达标情况，以及教师对学生的运动能力素质的鉴定，将每个班的学生划分为A、B两个层次。
但是这两个层次的学生上课并不分开，只是让授课教师在课程设置上要把学习目标与要求都分成相应的两个层次，然后在上课的时候统一由任课老师在教学内容的形式，练习的方式，次数，频率等方面对这两层的学生加以区别对待，让所有的学生都能得到提高。
为确保分层的科学性，分层也应参照学生进校时的学生体能测试成绩，结合上表予以选择分层，比如在学生体质测试的总成绩中选择有运动基础或技术的划分为A层，其他的则分为B层。
另外，可以根据自愿结合，适当协调的原则，把两个层次的学生分别分编为3—5人一组的学习小组，并安排小组长，在课堂练习或在课外补充练习都可以小组一起练习，一起提高，这样可以培养同学之间互帮互助的精神，并且在每学期要根据操作的具体情况进行一至两次的升降调整。
（二）分层教学的要求
课堂教学分层，是使A、B两个层次的学生都能得到与自身相适应的学习内容与形式，使各层的学生都能充满自信而又积极参与到体育课堂教学活动中，因此，在课堂上我们在变与不变中学习，第一，因材施教，区别对待，改变班级集体授课形式，改变两个层次的教学进度。第二，体育教学计划，教学大纲不变，但是，教学目标，教学方法，考试评估等，都要划分合理的层次。第三，学生的班级制度仍然不变，但是学生的层次改变，不同层次的学生仍然是由同一个老师在同一时间段集体授课。
1.教学目标分层
对于两个层次的学生，我们要用不同的标准去要求他们，从教学的要求、内容、目标以及学习方法上都应有所区别，使他们能够得到与之相适应的教学方式，让学生能够得到充分的发展。
2.教学方法分层
在教学中要多给予B层学生实践与尝试的机会，各个层次要在教师的指导下通过各层次内的小组进行互助学习，此时，要求与形式都应有所区别，例如，在练习排球的定点传接球的时候，A组同学必须定点传球每组每人平均达到五次以上，而B组的同学每组每人平均达到三个以上，在练习次数上，A组同学要每次四至五组，而B组每次只要达到两至三组，并且在要求上，对A组同学要相应的严格，比如传接球除了手型正确，动作规范以外还要做到传接都要准，稳，在定点的一米范围之内，而B组同学的要求则相对宽松，要达到手型正确，动作规范，传接球在可控范围之内即可。
（三）教学考试评估分层
在终结性的评价过程中，如果给差生一次又一次的低分，给优等生一个又一个的高分，那么差生对学习失去兴趣，对自己失去信心也就是必然的事了，而优等生的高高在上的心理的作用也会使他们对学习的态度发生转变，因此，为了避免这种不良的影响，从而承接以上的分层教学，在考试评估中也应分层次，客观的评价学生的学习，具体方法为，在考试时按照教学大纲的要求，B组学生可以适当简化动作，降低运动技术的评价标准，重视学习态度评价，并与入学成绩比较等参与评价，使评价做到客观合理，又能激发学生的学习积极性。
五、结论与建议
（一）分层次教学有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量，区别对待，因材施教。要求教师在分层的时候要做到认真负责，深入学生中去了解学生的实际情况，以期使分层更科学合理。
（二）实施分层教学方法符合学生实际与因材施教的原则，能更好激发学生的求知欲望，使每个学生学有所得，学有所成。但是在操作过程中还要所有参与者的共同努力与研究，以达到更好的教学效果。
（三）分层教学对教师各方面的要求更高，学校和体育课部必须适应教育的快速发展，从学校的实际和发展出发，制订相应的人才引进计划和人才培养计划，对现有的教师进行有针对性的培养，拓宽他们的知识和能力；同时引进一些符合要求的人才充实体育教师队伍，以适应分层教学的需要。
（四）学校适当增加体育经费的投入，加大体育场地、设施的建设力度，使学校体育场地、器材不足的状况得到明显改善，使体育教学内容不断扩展，激发学生自我锻炼的积极性，为开展更多的体育选项课和学生课外自我锻炼创造物质基础。
参考文献：
[1] 周志华.高校体育分组分层教学研究[J].四川体育科技.2003.9:79-80.
[2] 张立波.高校体育分层次教学初探[J].新乡教育学院学报.2007.9:156-157.
[3] 韩健.高校体育课分层教学方法的实验研究[J].南京体育学院学报.2002.10:46-47.
[4] 叶东惠.高校体育课实施分层教学的探索[J].中国学校体育.1999(3):64-65.