课程改革之前的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。但是在实际教学中，笔者发现高中英语教学中往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“读”“听”“说”的训练，这些在日常教学中对学生有非常积极的训练和指导，而对“写”的内容安排相对较少，并且缺乏相应的指导，即便指导形式也单一乏味。更为突出的一点是很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行死板、枯燥、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高，缺乏语言环境的熏陶和语言学习动机的激励。师生往往都把写作看成是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上写作训练花时间、效果不明显，长期以来形成了老师不愿教学生不愿学的局面，这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，结果形成了学生学习多年英语但高考作文却失分较多的现象，更不用说为将来的英语学习发展奠定基础了。
　　那么，在新课标下，如何培养农村高中生的英语写作能力呢？
　　一、词汇基础要夯实
　　掌握英语词汇量的多少和对词汇的运用是学生学好英语的重要一环。在一定程度上，词汇量决定着学生英语水平的高低。所以要想要提高学生的写作能力就必须夯实词汇基础。
　　另外，在学习词汇的过程中要与写作方向靠拢。比如做法1：可以让学生用所学词汇进行造句，这样既可以给词汇创造语境便于记忆而且可以让学生在此过程中提高自己的写作能力，因为其实简单说一个高考作文只需要8-12句左右就可以达到所要求的100词左右。比如做法2：可以在课堂上让学生们以小组形式利用所学词汇限时编故事，然后全班分享，这样不仅可以记忆词汇，提高写作能力还可以提高学生的学习兴趣和合作能力，这些都是对英语的教学十分有利的。比如做法3：当学到某一个单词时可以把它与写作联系起来，比如appreciate 的时候我们必然会教给学生它的用法，我们不妨把它和写作联系起来：我们在英语作文的写作中经常会遇到邀请信、感谢信、应征信以及竞选发言稿等类型的题目，其实在此类的作文中我们可以在文章最后使用句型I would appreciate it if…。此时老师可以在屏幕上展示一个作文的写作要求，然后老师可以进行示范：I would appreciate it if you could come and be our judge for the speech competition.（邀请信）； I would appreciate it if you could give me an opportunity to be your secretary.（应征信）。接下来可以让学生们看着另外的作文要求来运用此句型。
　　二、以说带写
　　顾名思义就是以口语训练的形式带动写作能力的培养和提高。这一做法也是笔者经常在教学中使用的，原因有二：首先，在农村的高中学校学生封闭在学校环境中，学习氛围相对枯燥，与外界比较隔绝，以此形式可以带动课堂气氛提高学科兴趣；其次，以此形式可以带动写作能力的提升。具体做法：
　　1.每天上课一件事就是 “2-Minute Talk”， 教师提前设计好内容，在屏幕上展示出来，内容可以来自任何方面。比如最近发现有的同学因为不穿校服被学校处罚我们就可以把它作为话题：“Should students wear school uniforms？ Give your reasons.”甚至我们只是展示一张图片让学生讨论他在图片中看到了什么，也可以利用最近社会上的热门话题展开讨论。以上话题均符合高考的选题范围。并且达到了课标中要求的 “表达观点和态度”，可以引导学生的人格发展，树立健全的世界观和人生观。
　　2.指导学生work in pairs， 每人连续说1分钟，然后老师给个信号另外一个人则开始联系说一分钟。
　　3.试学生和教学的实际需要有的时候讨论完之后可以让学生写下来，这样就完整的落实了写作。
　　三、以听带写
　　顾名思义就是以听力训练的形式带动写作能力的培养和提高。教学中可以练习听力之后就某一感兴趣的话题让学生发表自己的感想，写成文章的形式，也可以是听了某段听力短文后缩写文章。
　　其实以上两种做法均是课程整合的课程设置方式，这样既可以达到专项训练的效果，渗透写作能力的培养同时可以使课堂摆脱单一的训练带来的枯燥，当然教师不必每堂课都要如此整合可以视情况而定。
　　四、对范文进行更为有效的使用
　　中国有句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，平时让学生有意识地背诵一些漂亮的句型、段落和文章，潜移默化中，学生的心灵就会被文章的思路、作者的情感和优美的意境所感染，情感得到共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力。而且通过大量的背诵，学生还可以积累丰富的词语和句子，写作文时也就得心应手了。在日常的教学中老师们为了应对考试中的写作就会让学生背诵范文，这一点几乎每个老师都会做，也都在做，可是问题就来了，因为农村高中生的英语基础实在是太弱，而且笔者身边的老师们很多都是只是让学生枯燥的背诵然后上课抽查一下就算是进行作文授课了。而真正想要让学生们真的会用所背过的这些范文，还是需要老师们做细致耐心的指导的。
　　不要让学生死记硬背，因为学生基础好，有很多学生读音还没有读准，句意还没有理解就直接去背，这样既起不到想要的效果而且学生会失去兴趣，而是要让学生先掌握正确的读音以及句意。而且可以让学生每句写一些提示去背，这样他们背的不是死的而是更多的锻炼了语感。
　　教师可以对写作进行分类指导，比如最近练习邀请信，那么在学生背诵了范文并进行了指导之后，可以让学生在课堂上限时仿写一篇。
　　在高中英语写作教学中教师要有意识的带领学生去总结归纳一些常用的句式及连接词，注意是“带领学生去总结归纳”而不是教师把一些固定的东西直接印制好发给学生，因为这样做可以让学生真正的感受到英语作文而不是死记硬背。
　　五、以日记、周记的形式培养写作能力
　　教师根据自身的教学环境可以尝试让学生以日记或周记的形式写一些自己的感受和身边发生的事，这个方法尤其适合当班主任的英语老师，因为通过这么做学生们既可以以书信的形式和老师交流又可以同时练习了英语写作。当然这个环节中教师尽量避免过多地纠正学生的语言错误，更多的关注对学生的一种交流和鼓励。笔者在担任班主任期间发现这样的交流形式确实可以一箭双雕，并且学生们虽然英语水平不高但用英语却可以表达有时用中文不好意思表达的内容。
　　总而言之，英语写作是英语学习中非常重要的一个环节，尤其随着新课改的实施和近几年高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。 在教学中我们应该要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生一步一个脚印地进步，最终写出行文通顺、流畅佳篇妙作来。