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摘 要：创设情境，多向互动，张扬个性，这是我对小学生口语交际课的思考与实践。
关键词：小学；口语交际；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-084-01
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策划和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。在口语交际课《学会赞美》整个设计教案、实施教学的过程中，我有很多的思考：
一、创设情境，激发兴趣
1．典型示范，置身情境。
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。
对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。因此，我在教学《学会赞美》时，先“请”来了孩子们熟悉的鞠萍阿姨，通过播放她的一段录像，让孩子们了解了什么是赞美。这时，我“趁热打铁”，又播放了一段自拍的录像，内容是：前一阵子，学校举行了中年级语文阅读竞赛，我们班获得了“优胜团体”光荣称号，有九位同学在竞赛中获了奖，听一听其他同学是怎么称赞他们的。通过呈现范例，让学生明白，既然是赞美，就必须做到：情感真诚、语言恰当、态度亲切。
2．利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。因此，在学生了解了该怎样赞美别人时，我又适时播放了课本中要求练习说话的材料录像，让学生仿佛置身于当时的情景之中。这时，我让学生充分发挥团结合作的力量，由每个四人小组选择其中的一个内容，一起说一说、演一演。在给了他们充分的练习时间之后，我让孩子们到讲台前表演给大家看，由大家评议，他们是否做到了情感真诚、语言恰当、态度亲切。在集体评议的过程中，又使每一位学生的认识得以深化。
3．联系生活，张扬个性。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。在课本上的内容练说完成之后，我“趁胜追击”，播放了从校园里拍摄的三组镜头，分别是：同学自觉捡废纸；课堂上同学写姿正确，字迹端正；做广播操时同学们精神饱满，动作整齐划一。让学生对照每组镜头分别练说赞美的话。这都是孩子们身边最熟悉的场景，因此他们爱说，会说，课堂气氛活跃。
二、讲究互动，注重参与
课程标准明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。
生生互动,即学生与学生之间的交流。这种交流模式是十分有效的。首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流模式中有竞争与合作。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；再次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。在教学本课时，我设计了这样一个环节：在我们的校园生活中，每个同学都有自己的闪光点。我们班里就有很多小画家、小歌唱家、小作家、小乐手……还有像劳动积极的、关心集体的、作业整洁的、成绩优秀的同学……真是数也数不清。你想赞美班里的哪位同学，你就真诚地去赞美他吧！让学生自由组合，走下位置，说赞美的话。在这种面对面的“对话”情境中，学生们“你来我往”，双向互动，既锻炼了口语交际能力，又增进了同学间的友谊。这种自由的、富有创新意识的口语交际，我们又何乐而不为呢？
师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。因此，我也走进交流的行列，去赞美那些“丑小鸭”们，让他们感受到老师对他们的关心与爱护，同时，我也欣喜地接受孩子们对我真诚的赞美。
群体互动，指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入。相应的，这种群体间的互动对学生的要求也就更高，因为，每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。因此，在最后，我还设计了这样的环节：同学们在学校里，同学、老师就是你最亲近的人，那回到家里呢？谁是你最亲近的人呢？他们为你做过哪些事呢？让每一个孩子去思索，去感受来自父母、亲人对他们的爱。这时，我让孩子们走下位置，找到自己的爸爸妈妈，把自己想说但没有说出来的话，借此机会大胆地说出来。这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。
关键词：小学；口语交际；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-084-01
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策划和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以“活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。在口语交际课《学会赞美》整个设计教案、实施教学的过程中，我有很多的思考：
一、创设情境，激发兴趣
1．典型示范，置身情境。
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。
对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。因此，我在教学《学会赞美》时，先“请”来了孩子们熟悉的鞠萍阿姨，通过播放她的一段录像，让孩子们了解了什么是赞美。这时，我“趁热打铁”，又播放了一段自拍的录像，内容是：前一阵子，学校举行了中年级语文阅读竞赛，我们班获得了“优胜团体”光荣称号，有九位同学在竞赛中获了奖，听一听其他同学是怎么称赞他们的。通过呈现范例，让学生明白，既然是赞美，就必须做到：情感真诚、语言恰当、态度亲切。
2．利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。因此，在学生了解了该怎样赞美别人时，我又适时播放了课本中要求练习说话的材料录像，让学生仿佛置身于当时的情景之中。这时，我让学生充分发挥团结合作的力量，由每个四人小组选择其中的一个内容，一起说一说、演一演。在给了他们充分的练习时间之后，我让孩子们到讲台前表演给大家看，由大家评议，他们是否做到了情感真诚、语言恰当、态度亲切。在集体评议的过程中，又使每一位学生的认识得以深化。
3．联系生活，张扬个性。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。在课本上的内容练说完成之后，我“趁胜追击”，播放了从校园里拍摄的三组镜头，分别是：同学自觉捡废纸；课堂上同学写姿正确，字迹端正；做广播操时同学们精神饱满，动作整齐划一。让学生对照每组镜头分别练说赞美的话。这都是孩子们身边最熟悉的场景，因此他们爱说，会说，课堂气氛活跃。
二、讲究互动，注重参与
课程标准明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力，才能体现交际功能。
生生互动,即学生与学生之间的交流。这种交流模式是十分有效的。首先，它有利于激发学生的交流欲望，引导学生“敢说”。因为生生交流呈现的是一个相对平等，轻松的交流氛围；其次，生生交流模式中有竞争与合作。学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。没有课堂上的竞争，学生也很难适应社会中的竞争性要求；再次，课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种很好的鼓励和促进。所以这种方式特别容易激活学生思维，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。在教学本课时，我设计了这样一个环节：在我们的校园生活中，每个同学都有自己的闪光点。我们班里就有很多小画家、小歌唱家、小作家、小乐手……还有像劳动积极的、关心集体的、作业整洁的、成绩优秀的同学……真是数也数不清。你想赞美班里的哪位同学，你就真诚地去赞美他吧！让学生自由组合，走下位置，说赞美的话。在这种面对面的“对话”情境中，学生们“你来我往”，双向互动，既锻炼了口语交际能力，又增进了同学间的友谊。这种自由的、富有创新意识的口语交际，我们又何乐而不为呢？
师生互动，这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。因此，我也走进交流的行列，去赞美那些“丑小鸭”们，让他们感受到老师对他们的关心与爱护，同时，我也欣喜地接受孩子们对我真诚的赞美。
群体互动，指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入。相应的，这种群体间的互动对学生的要求也就更高，因为，每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。因此，在最后，我还设计了这样的环节：同学们在学校里，同学、老师就是你最亲近的人，那回到家里呢？谁是你最亲近的人呢？他们为你做过哪些事呢？让每一个孩子去思索，去感受来自父母、亲人对他们的爱。这时，我让孩子们走下位置，找到自己的爸爸妈妈，把自己想说但没有说出来的话，借此机会大胆地说出来。这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。