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【摘要】后现代教育理论为英语教学改革提供了新的视角。结合后现代教育理论的最新研究，探讨该理论在我国高校大学英语教学改革——教育理念、课程设置、师生关系、教学评价等方面的实践意义，很有价值。
【关键词】后现代主义教育观 大学英语 教学改革
一、后现代主义与后现代主义教育观
后现代主义是20 世纪60年代开始兴盛于西方社会的一种文化思潮。作为一种与现代主义相对立的思想态度和思维方式，后现代主义的产生有着深刻的社会背景。20世纪下半叶，随着以美国为代表的西方国家率先进入“后工业”时代，科学技术的巨大进步与社会、文化之间的重重矛盾，使人们越来越多地对科学技术进行反思、怀疑、否定，越来越多的人主张张扬人的主体性、个体性。
第一，提倡多元的教育目的。由于后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化的多元主义，所以，其提出的教育目的观也是多种多样的，是对“现代性”下的教育目的—精英教育和完人教育的反思，主张教育应是大众教育、终身教育和主体教育，强调教育者应该具有鲜明的主体性、个体性和创造性，并注重人文精神的培养。
第二，主张师生关系的平等性。后现代思想家认为，事物之间及事物内部要素之间，其功能或者性能是平权的。在教学活动中，教师和学生是自由平等、双向交流和对话的关系。如多尔认为，教师不再是知识权威的代言人，仅仅是知识的传递者，是参与者和协调者。多尔同时认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等者中的首席”。
第三，倡导教学方法的多样性。后现代主义崇尚多元和互补，强调对事物的多元理解，认为不同的理论是从不同角度对事物的透视。要达到某一目的，可以从多方面吸取经验和教训，运用多种不同的途径和方式。同时，承认事物之间差异的存在。认为应根据不同层次学习者的需求，可采用多种教学材料，采取不同的教学方法及进度。
第四，坚持科学的建构主义课程观。建构主义理论是后现代课程观的核心。课程是师生共同参与探求知识的过程，课程发展过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程内容不是固定不变的，是一个动态发展的过程。
二、运用后现代教育理论改革大学英语教学
大学阶段的教学在很多方面不同于基础英语教学，它在教学上不再绝对以课堂讲解和灌输为主。有效的课堂交互有利于学生掌握所学的知识，对于提高学生的交际能力和运用语言的综合能力都有重要的作用。
1.多元化、人性化的大学英语教育理念。大学英语教学活动是自主、创造的发展历程，是教师和学生平等交流、对话的过程，我们应该重视培养学生的自主创造性的思维能力。重视教学过程甚于重视学习成绩。在学校教育目标方面，没有预设的终极目标，教学过程并不是一种单一化的认识过程，使英语学习过程成为学生生命成长的历程，既注重培养了学生单纯的认知能力和掌握书本知识，又加强孕育了学生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到同样的发展，甚至可以培养符合自身特点的、具有独特批判能力的异质性学生。
2.反思性的英语教师。后现代主义的“非中心化”消解了传统教育中教师的中心地位和权威话语权，后现代教育观主张开放、公平的对话，反对轻视和压制对话中的对立面。一个能不断自我反思，并积极推动学生去反思的教师才是真正意义上的教师。反思性的英语教师承认学生英语水平、兴趣、认知方式等方面的差异，并根据不同学生的情况在课堂交互过程中充分地调动学生学习英语的积极性，让学生自觉地主动地开展学习，养成积极发言、热情参与课堂活动和主动思考的习惯。
3.自主性的学生。后现代教育家认为知识不再是永恒不变的，教育也不再是一个学生单纯占有知识的过程，而是一个学生借助教师的帮助，利用自己的元认知与知识进行对话，充分发挥自己的能力不断创造新知识新文化的过程。传统的英语课堂上学生发言的时间和机会少之又少，学生完全处于一种被动局面。
4.创造性的教学。开放性是后现代主义教学观区别于传统教学最大的方面，它认为不存在什么真理的框架，学生在体验中创造自己的知识结构，开放的教学系统欢迎学生的“错误”和“干扰”，认为这正是激发学生创造力的载体，在学生的积极反应中才能启发教师生成新的富有创造性的教学。对于学生和教师而言，教学中的“错误”和“干扰”才能使教学永远富有活力，才能使学生和教师在具有不可预测性和不确定性的教学活动中达到更高层次的理解。
5. 知情并重的和谐师生关系。语言习得是一项复杂的系统学习工程，其参与要素很多，但是师生关系是极其重要的因素之一，不能忽视，英语教师应该关注学生的情感因素，给学生动力和自信心，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、同情和理解的态度对待学生，平等地与学生进行课堂交互。
三、总结
在大学英语教育中引入后现代主义，实现英语课程教学的自我建构，不再寻求教育者“权威的声音”，根据每个受教育者的兴趣爱好、知识能力状况、個体特征的差异，营建强调弘扬各种各样的“差异性”“个性”，站在东西方文化交流对话的平台上，培育其英语语言的多元创新思维。在中国向现代化过渡、迈向全球化进程中，这是一种创新教育，更能培养面向世界、面向未来的创新人才。
参考文献：
[1]弗朗索瓦·利奥塔尔.后现代状态[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997.
【关键词】后现代主义教育观 大学英语 教学改革
一、后现代主义与后现代主义教育观
后现代主义是20 世纪60年代开始兴盛于西方社会的一种文化思潮。作为一种与现代主义相对立的思想态度和思维方式，后现代主义的产生有着深刻的社会背景。20世纪下半叶，随着以美国为代表的西方国家率先进入“后工业”时代，科学技术的巨大进步与社会、文化之间的重重矛盾，使人们越来越多地对科学技术进行反思、怀疑、否定，越来越多的人主张张扬人的主体性、个体性。
第一，提倡多元的教育目的。由于后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化的多元主义，所以，其提出的教育目的观也是多种多样的，是对“现代性”下的教育目的—精英教育和完人教育的反思，主张教育应是大众教育、终身教育和主体教育，强调教育者应该具有鲜明的主体性、个体性和创造性，并注重人文精神的培养。
第二，主张师生关系的平等性。后现代思想家认为，事物之间及事物内部要素之间，其功能或者性能是平权的。在教学活动中，教师和学生是自由平等、双向交流和对话的关系。如多尔认为，教师不再是知识权威的代言人，仅仅是知识的传递者，是参与者和协调者。多尔同时认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等者中的首席”。
第三，倡导教学方法的多样性。后现代主义崇尚多元和互补，强调对事物的多元理解，认为不同的理论是从不同角度对事物的透视。要达到某一目的，可以从多方面吸取经验和教训，运用多种不同的途径和方式。同时，承认事物之间差异的存在。认为应根据不同层次学习者的需求，可采用多种教学材料，采取不同的教学方法及进度。
第四，坚持科学的建构主义课程观。建构主义理论是后现代课程观的核心。课程是师生共同参与探求知识的过程，课程发展过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，可以根据实际加以调整。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程内容不是固定不变的，是一个动态发展的过程。
二、运用后现代教育理论改革大学英语教学
大学阶段的教学在很多方面不同于基础英语教学，它在教学上不再绝对以课堂讲解和灌输为主。有效的课堂交互有利于学生掌握所学的知识，对于提高学生的交际能力和运用语言的综合能力都有重要的作用。
1.多元化、人性化的大学英语教育理念。大学英语教学活动是自主、创造的发展历程，是教师和学生平等交流、对话的过程，我们应该重视培养学生的自主创造性的思维能力。重视教学过程甚于重视学习成绩。在学校教育目标方面，没有预设的终极目标，教学过程并不是一种单一化的认识过程，使英语学习过程成为学生生命成长的历程，既注重培养了学生单纯的认知能力和掌握书本知识，又加强孕育了学生各方面的发展，不强求每个受教育者都得到同样的发展，甚至可以培养符合自身特点的、具有独特批判能力的异质性学生。
2.反思性的英语教师。后现代主义的“非中心化”消解了传统教育中教师的中心地位和权威话语权，后现代教育观主张开放、公平的对话，反对轻视和压制对话中的对立面。一个能不断自我反思，并积极推动学生去反思的教师才是真正意义上的教师。反思性的英语教师承认学生英语水平、兴趣、认知方式等方面的差异，并根据不同学生的情况在课堂交互过程中充分地调动学生学习英语的积极性，让学生自觉地主动地开展学习，养成积极发言、热情参与课堂活动和主动思考的习惯。
3.自主性的学生。后现代教育家认为知识不再是永恒不变的，教育也不再是一个学生单纯占有知识的过程，而是一个学生借助教师的帮助，利用自己的元认知与知识进行对话，充分发挥自己的能力不断创造新知识新文化的过程。传统的英语课堂上学生发言的时间和机会少之又少，学生完全处于一种被动局面。
4.创造性的教学。开放性是后现代主义教学观区别于传统教学最大的方面，它认为不存在什么真理的框架，学生在体验中创造自己的知识结构，开放的教学系统欢迎学生的“错误”和“干扰”，认为这正是激发学生创造力的载体，在学生的积极反应中才能启发教师生成新的富有创造性的教学。对于学生和教师而言，教学中的“错误”和“干扰”才能使教学永远富有活力，才能使学生和教师在具有不可预测性和不确定性的教学活动中达到更高层次的理解。
5. 知情并重的和谐师生关系。语言习得是一项复杂的系统学习工程，其参与要素很多，但是师生关系是极其重要的因素之一，不能忽视，英语教师应该关注学生的情感因素，给学生动力和自信心，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、同情和理解的态度对待学生，平等地与学生进行课堂交互。
三、总结
在大学英语教育中引入后现代主义，实现英语课程教学的自我建构，不再寻求教育者“权威的声音”，根据每个受教育者的兴趣爱好、知识能力状况、個体特征的差异，营建强调弘扬各种各样的“差异性”“个性”，站在东西方文化交流对话的平台上，培育其英语语言的多元创新思维。在中国向现代化过渡、迈向全球化进程中，这是一种创新教育，更能培养面向世界、面向未来的创新人才。
参考文献：
[1]弗朗索瓦·利奥塔尔.后现代状态[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997.