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摘 要: 素质教育是社会发展的需要,目前大学英语词汇教学在素质教育方面还存在很多问 题,探讨如何在大学英语词汇教学中实施素质教育具有重要意义。从教育观念、教学方法、 自主学习、消化渠道等方面对此进行了探讨,以期能为词汇教学进行素质教育提供现实的指 导。
关键词:素质教育;词汇教学;措施
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1101(2009)03-0095-03
词汇作为语言的建筑材料 ,其广度和深度直接影响着学生听、说、读、写、译的能力,词汇量的大小是学生英语水平 高低的重要表现,同时也决定了学生的语言综合运用能力。大学英语教学的一个 重要目标是培养高素质的应用型人才,而词汇教学是大学英语教学中一个非常重要的部分, 当然也必须服务于这一目标。因此,如何在词汇教学中既有效地提高学生的词汇能 力 ,又能对学生进行素质教育,以提高其综合素质,是大学英语教师面临的严峻挑战。
一、素质教育对大学英语词汇教学的要求
在大学英语教学中,实施素质教育,即以人为本,注重开发人的内在潜能和发挥人的主体性 ,促进人在德、智、体等方面全面发展的教育,已经被普遍接受,作为大学英语教学的 重要组成部分的词汇教学也不例外,也必须服务于素质教育这一教学目的。为此,词汇教学 既应包括对词汇语言知识的讲授,也应包括对词汇语用知识的侧重及词汇能力的培养。只 有通过对词汇多角度,多侧面,全方位的讲授和学习,才能最终实现素质教育的目的。
(一) 注重对词汇语用文化知识的传授
词汇中的文化因 素,是词汇得以在交际中实现应用的核心因素。因此,在词汇教学中,要渗透词汇语用文化 知识,以丰富学生的文化素养,真正提高学生的词汇能力。
(二) 培养学生的实践能力
素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新能力,在 词汇教学中,教师应结合大学英语教学的环境,学生的动机及心理等实际情况,通过具体的 教学实践来达到此目的。
(三)培养学生良好的词汇学习方法
强化学生在词汇学习中的主体地位,以增强他们的自主 学习能力,更新知识能力和创新能力。
(四)培养学生的责任意识及团队合作精神,完善学生的人格,以提高学生适应科技及社会迅 速发展的能力。
二、目前大学英语词汇教学与素质教育要求的差距
素质教育目的下的词汇教学是以培养学生的交际能力、实践能力和创新能力为核心,而目前 大学英语词汇教与学两个环节在这些方面却都存在一些问题,具体表现如下:
(一)词汇教学方法单调、陈旧
在大学英语词汇教学中,不少教师在教学方法上仍存在一 些误区:首先词汇教学仍是以单一的教学方法教授全体学生,教师根本没考虑到学生的社会 文化背景知识、个人兴趣及学习目的等差异。词汇教学流于形式,学生一般就是根据所给的 词或短语进行一些句型操练式的会话,形式非常单调,而且只是满足于机械操练,并未进入 交际运用的阶段;其次词汇教学缺乏科学有效的教学方法,不少老师通常就是从头到尾把单 词简单地领读一遍,然后就让学生孤立地记忆所学词汇,而很少把词汇教学与学生的语言应 用能力的发展联系在一起;最后相当一部分教师采取以教师讲解为主的教学模式,忽略了学 生的主体地位,学生在课堂上没有练习的机会,完全处于被动。
(二)词汇教学内容模式化
大多数教师讲授词汇时通常只遵循三个原则:音、形、义,其 中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意思上,对于语言文化差异方面的知识讲解甚少,而 对构词法,语义语用等方面的知识更是没有进行系统分析和拓展。完全忽略了词汇的文化背 景,同义、反义关系及具体语境等知识,致使学生知识面狭笮,词汇运用不准确,出现“洋 径滨”英语或听不懂该词在其他语境下的意思,产生交际方面的一系列错误。
(三)词汇教学目的单一
目前许多高校把大学英语四,六级考试通过率当作衡量大学英语 教学的唯一尺度,片面追求过级率,结果导致应试教育盛行,英语学习目的单一。显然,这 与大纲要求大学英语教学的目的是培养学生具有较强的听、说、读、写、译的能力,使其能 够用英语交流信息的规定不相符合。
(四)词汇学习方式被动
首先学生视词汇学习为沉重的负担,带着无可奈何的心理死记硬 背。究其原因,一是不懂如何记单词,二是与四、六级考试有关;其次学生习得词汇的方式 单一,主要靠背诵来记单词。这样一来,记住的是一个个孤立的单词,而且记忆不深,也不 长久,对于单词的深层意义、与其他词语的搭配和使用方法并不了解或了解甚少,从而在使 用中屡屡出错;另外大多数学生仍然习惯于被动地接受老师灌输给他们的词汇,除了课本上 的外,极少主动阅读课外材料,这在很大程度上扼杀了他们创造性习得词汇的能力。
(五)词汇消化渠道单一
应用词汇的学习实践和课外活动严重不足,大多数学生只能通过 课本在课堂上消化所学词汇,导致习得的词汇得不到有效的应用和巩固。
三、改革素质教育目的下的大学英语词汇教学的对策
(一)转变词汇教学观念
传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义,忽略了词汇的 文化内涵,使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道 ,现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维,其本质就是培养学生用英语文化进行思 维。因此,在教学过程中,教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外, 还应该把社会 文化知识如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去,同时加强英汉文化差异的比 较,并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际,最终提高学生的词汇语用能力, 真正实现以英语为工具交流信息的目的。
(二)改进词汇教学方法
传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇,显然,这不利 于学生词汇能力的提高。要改变这一现状,教师可作以下尝试:
1.结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外,教师还可以结合实际生活情景或模拟交际 情景来进行词汇教学,为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 使他们容易记住并长久的保持所学词汇,而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中 恰当地使用,从而提高他们的词汇能力。此外,教师还可让学生用新词汇进行小组讨论,讲 故事,分组辩论等,在交际和语境中学习词汇,从而培养他们的跨文化交际能力。
2.结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学,是提高学生词汇能力的有效途径。它 不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识,而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是 后者对学生掌握词汇具有重要意义,因为猜测词义是一种深度的信息处理过程,而信息处理 水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高,信息就越能长时间地储存于记忆中,学 生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象,从而为今后的运用打下坚实基础。
3.围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中,教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想 ,可以诱导学生进行一些有趣的新发现,从而培养学生的求异思维能力和创新能力。这样的 活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣,对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。词汇学家 指出,在一般情况下,分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起,从而 形成一个语义网络的。因此,通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性,更可以 使学生形成知识体系,从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。
4.利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说,对亲身体验的和最直观的东西的认识 应该是最深刻的,而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此,在词汇教学中,教师 应利用多媒体技术,向学生提供大量的直观形象,如图片、图形文字、甚至影音录像等,能 使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆,以 至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学,信息 容量大以及信息转换节奏快,能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展, 也能增强学生的学习兴趣,理解能力和记忆力,从而缩短学习时间,进而提高词汇记忆率。
(三) 注重学生自主学习能力的培养
以小组活动的方式进行教学是达到这一目标的有效手 段。在词汇教学中,以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。小组成员共同 完成活动的形式不仅有利于学生消除胆怯心理以及对教师的依赖,而且有利于培养学生的团 队精神和形成团结互助的班风。同时在活动中能让学生体会到合作的快乐和成就感。另外, 集体荣誉感将促使他们提高自我,增强学习动力。但小组活动之后,教师要注意引导每组学 生分析讨论词汇记忆的方法,以找到适合自己的最佳学习途径。
在培养学生自主学习能力的同时,教师还要培养学生持之以恒的精神,因为词汇学习过程是 一个漫长的累积过程,然而大多学生却有半途而废的倾向,所以教师有责任帮助他们克服这 种倾向。首先教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情,需持之以恒;其次教 师要使学生对遗忘有充分的思想准备,要有足够的信心;再次要使学生了解遗忘规律“先快 后慢”的特点,帮助他们制订合理的学习计划,进行有效的复习;最后教师可利用检测手段 ,指导学习方向,提高词汇识记效率,以增强学生的成就感,促使他们坚持自主学习。
(四)拓宽词汇的消化渠道
改变单一的课堂教学模式,积极开展实践教学,是拓宽词汇消 化渠道,提高词汇能力和实践能力的有效措施。在教学中,教师可从以下两方面入手:一是 校内实践活动,教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛、舞台剧表演、经典 电影模仿等各种实践活动,这不仅能够增强学生的学习兴趣,而且还能够充分发挥和挖掘学 生的潜能。二是校外实践活动,鼓励学生利用节假期间,结合自己的专业深入社会,参加各 种英语实践活动。如经贸英语专业的学生可去外贸公司做实习业务员、外销员、单证操作员 以及各类涉外企业中的业务助理、文秘人员,海关、商场、会务中心的高级工作人员;旅游 英语专业的学生可去旅游景点做英语导游、翻译。这样,不仅能够培养学生的争竞意识,锻 炼现代社会生存技能,而且也能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。
四、结束语
学习词汇的目的是为了运用词汇,过去学生孤立地记忆词汇的方式和教师单一的词汇教学方 法既不利于学生灵活地运用词汇,也不利于学生主体意识的发展。因此,在词汇教学中教师 应遵循以学生为中心,以教师为指导的原则,转变教学观念,改进词汇教学方法,通过多种 途径来调动学生学习词汇的主动性,使学生变被动接受型学习为主动实践型学习,从而培养 学生的自主学习能力,提高学生学习词汇的能力和记忆词 汇的效率,同时也实现对学生进行潜移默化的素质教育。
参考文献:
[1] 郭新文.英语词汇教学中的跨文化意识[J].教学与管理,2006(18):70.
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3] 罗胜杰.高校英语词汇教学与习得中的主要问题及对策研究[J].长春理工 大学学报,2006(04):89-90.
[4] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5] 盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学[J].广西教育学院学报,2005(0 3):57.
[6] 王丽群,高磊.浅谈如何改进大学英语词汇教学[J].牡丹江医学院学报,2 003(1):57.
[7] 庄玉芳.英语词汇教学中的素质教育[J].职业教育研究,2005(03):86.
[责任编辑:吴晓红 李丽]
关键词:素质教育;词汇教学;措施
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1101(2009)03-0095-03
词汇作为语言的建筑材料 ,其广度和深度直接影响着学生听、说、读、写、译的能力,词汇量的大小是学生英语水平 高低的重要表现,同时也决定了学生的语言综合运用能力。大学英语教学的一个 重要目标是培养高素质的应用型人才,而词汇教学是大学英语教学中一个非常重要的部分, 当然也必须服务于这一目标。因此,如何在词汇教学中既有效地提高学生的词汇能 力 ,又能对学生进行素质教育,以提高其综合素质,是大学英语教师面临的严峻挑战。
一、素质教育对大学英语词汇教学的要求
在大学英语教学中,实施素质教育,即以人为本,注重开发人的内在潜能和发挥人的主体性 ,促进人在德、智、体等方面全面发展的教育,已经被普遍接受,作为大学英语教学的 重要组成部分的词汇教学也不例外,也必须服务于素质教育这一教学目的。为此,词汇教学 既应包括对词汇语言知识的讲授,也应包括对词汇语用知识的侧重及词汇能力的培养。只 有通过对词汇多角度,多侧面,全方位的讲授和学习,才能最终实现素质教育的目的。
(一) 注重对词汇语用文化知识的传授
词汇中的文化因 素,是词汇得以在交际中实现应用的核心因素。因此,在词汇教学中,要渗透词汇语用文化 知识,以丰富学生的文化素养,真正提高学生的词汇能力。
(二) 培养学生的实践能力
素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新能力,在 词汇教学中,教师应结合大学英语教学的环境,学生的动机及心理等实际情况,通过具体的 教学实践来达到此目的。
(三)培养学生良好的词汇学习方法
强化学生在词汇学习中的主体地位,以增强他们的自主 学习能力,更新知识能力和创新能力。
(四)培养学生的责任意识及团队合作精神,完善学生的人格,以提高学生适应科技及社会迅 速发展的能力。
二、目前大学英语词汇教学与素质教育要求的差距
素质教育目的下的词汇教学是以培养学生的交际能力、实践能力和创新能力为核心,而目前 大学英语词汇教与学两个环节在这些方面却都存在一些问题,具体表现如下:
(一)词汇教学方法单调、陈旧
在大学英语词汇教学中,不少教师在教学方法上仍存在一 些误区:首先词汇教学仍是以单一的教学方法教授全体学生,教师根本没考虑到学生的社会 文化背景知识、个人兴趣及学习目的等差异。词汇教学流于形式,学生一般就是根据所给的 词或短语进行一些句型操练式的会话,形式非常单调,而且只是满足于机械操练,并未进入 交际运用的阶段;其次词汇教学缺乏科学有效的教学方法,不少老师通常就是从头到尾把单 词简单地领读一遍,然后就让学生孤立地记忆所学词汇,而很少把词汇教学与学生的语言应 用能力的发展联系在一起;最后相当一部分教师采取以教师讲解为主的教学模式,忽略了学 生的主体地位,学生在课堂上没有练习的机会,完全处于被动。
(二)词汇教学内容模式化
大多数教师讲授词汇时通常只遵循三个原则:音、形、义,其 中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意思上,对于语言文化差异方面的知识讲解甚少,而 对构词法,语义语用等方面的知识更是没有进行系统分析和拓展。完全忽略了词汇的文化背 景,同义、反义关系及具体语境等知识,致使学生知识面狭笮,词汇运用不准确,出现“洋 径滨”英语或听不懂该词在其他语境下的意思,产生交际方面的一系列错误。
(三)词汇教学目的单一
目前许多高校把大学英语四,六级考试通过率当作衡量大学英语 教学的唯一尺度,片面追求过级率,结果导致应试教育盛行,英语学习目的单一。显然,这 与大纲要求大学英语教学的目的是培养学生具有较强的听、说、读、写、译的能力,使其能 够用英语交流信息的规定不相符合。
(四)词汇学习方式被动
首先学生视词汇学习为沉重的负担,带着无可奈何的心理死记硬 背。究其原因,一是不懂如何记单词,二是与四、六级考试有关;其次学生习得词汇的方式 单一,主要靠背诵来记单词。这样一来,记住的是一个个孤立的单词,而且记忆不深,也不 长久,对于单词的深层意义、与其他词语的搭配和使用方法并不了解或了解甚少,从而在使 用中屡屡出错;另外大多数学生仍然习惯于被动地接受老师灌输给他们的词汇,除了课本上 的外,极少主动阅读课外材料,这在很大程度上扼杀了他们创造性习得词汇的能力。
(五)词汇消化渠道单一
应用词汇的学习实践和课外活动严重不足,大多数学生只能通过 课本在课堂上消化所学词汇,导致习得的词汇得不到有效的应用和巩固。
三、改革素质教育目的下的大学英语词汇教学的对策
(一)转变词汇教学观念
传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义,忽略了词汇的 文化内涵,使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道 ,现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维,其本质就是培养学生用英语文化进行思 维。因此,在教学过程中,教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外, 还应该把社会 文化知识如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去,同时加强英汉文化差异的比 较,并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际,最终提高学生的词汇语用能力, 真正实现以英语为工具交流信息的目的。
(二)改进词汇教学方法
传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇,显然,这不利 于学生词汇能力的提高。要改变这一现状,教师可作以下尝试:
1.结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外,教师还可以结合实际生活情景或模拟交际 情景来进行词汇教学,为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 使他们容易记住并长久的保持所学词汇,而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中 恰当地使用,从而提高他们的词汇能力。此外,教师还可让学生用新词汇进行小组讨论,讲 故事,分组辩论等,在交际和语境中学习词汇,从而培养他们的跨文化交际能力。
2.结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学,是提高学生词汇能力的有效途径。它 不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识,而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是 后者对学生掌握词汇具有重要意义,因为猜测词义是一种深度的信息处理过程,而信息处理 水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高,信息就越能长时间地储存于记忆中,学 生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象,从而为今后的运用打下坚实基础。
3.围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中,教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想 ,可以诱导学生进行一些有趣的新发现,从而培养学生的求异思维能力和创新能力。这样的 活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣,对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。词汇学家 指出,在一般情况下,分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起,从而 形成一个语义网络的。因此,通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性,更可以 使学生形成知识体系,从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。
4.利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说,对亲身体验的和最直观的东西的认识 应该是最深刻的,而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此,在词汇教学中,教师 应利用多媒体技术,向学生提供大量的直观形象,如图片、图形文字、甚至影音录像等,能 使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆,以 至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学,信息 容量大以及信息转换节奏快,能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展, 也能增强学生的学习兴趣,理解能力和记忆力,从而缩短学习时间,进而提高词汇记忆率。
(三) 注重学生自主学习能力的培养
以小组活动的方式进行教学是达到这一目标的有效手 段。在词汇教学中,以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。小组成员共同 完成活动的形式不仅有利于学生消除胆怯心理以及对教师的依赖,而且有利于培养学生的团 队精神和形成团结互助的班风。同时在活动中能让学生体会到合作的快乐和成就感。另外, 集体荣誉感将促使他们提高自我,增强学习动力。但小组活动之后,教师要注意引导每组学 生分析讨论词汇记忆的方法,以找到适合自己的最佳学习途径。
在培养学生自主学习能力的同时,教师还要培养学生持之以恒的精神,因为词汇学习过程是 一个漫长的累积过程,然而大多学生却有半途而废的倾向,所以教师有责任帮助他们克服这 种倾向。首先教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情,需持之以恒;其次教 师要使学生对遗忘有充分的思想准备,要有足够的信心;再次要使学生了解遗忘规律“先快 后慢”的特点,帮助他们制订合理的学习计划,进行有效的复习;最后教师可利用检测手段 ,指导学习方向,提高词汇识记效率,以增强学生的成就感,促使他们坚持自主学习。
(四)拓宽词汇的消化渠道
改变单一的课堂教学模式,积极开展实践教学,是拓宽词汇消 化渠道,提高词汇能力和实践能力的有效措施。在教学中,教师可从以下两方面入手:一是 校内实践活动,教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛、舞台剧表演、经典 电影模仿等各种实践活动,这不仅能够增强学生的学习兴趣,而且还能够充分发挥和挖掘学 生的潜能。二是校外实践活动,鼓励学生利用节假期间,结合自己的专业深入社会,参加各 种英语实践活动。如经贸英语专业的学生可去外贸公司做实习业务员、外销员、单证操作员 以及各类涉外企业中的业务助理、文秘人员,海关、商场、会务中心的高级工作人员;旅游 英语专业的学生可去旅游景点做英语导游、翻译。这样,不仅能够培养学生的争竞意识,锻 炼现代社会生存技能,而且也能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。
四、结束语
学习词汇的目的是为了运用词汇,过去学生孤立地记忆词汇的方式和教师单一的词汇教学方 法既不利于学生灵活地运用词汇,也不利于学生主体意识的发展。因此,在词汇教学中教师 应遵循以学生为中心,以教师为指导的原则,转变教学观念,改进词汇教学方法,通过多种 途径来调动学生学习词汇的主动性,使学生变被动接受型学习为主动实践型学习,从而培养 学生的自主学习能力,提高学生学习词汇的能力和记忆词 汇的效率,同时也实现对学生进行潜移默化的素质教育。
参考文献:
[1] 郭新文.英语词汇教学中的跨文化意识[J].教学与管理,2006(18):70.
[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3] 罗胜杰.高校英语词汇教学与习得中的主要问题及对策研究[J].长春理工 大学学报,2006(04):89-90.
[4] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5] 盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学[J].广西教育学院学报,2005(0 3):57.
[6] 王丽群,高磊.浅谈如何改进大学英语词汇教学[J].牡丹江医学院学报,2 003(1):57.
[7] 庄玉芳.英语词汇教学中的素质教育[J].职业教育研究,2005(03):86.
[责任编辑:吴晓红 李丽]