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摘 要：我所教地区英语教材跨度较大，初中利用的是人教版，而高中使用的却是外研版。另外，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语词汇量大，语言要求高，教学节奏也快。在具体的教学过程中，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。在教學方式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成较大成绩波动。
关键词：高一学生；英语学习衔接；学习效率低
从调查问卷的数据中显示，高一孩子学习效率低的主要原因是学习方法不符合高中教学，好多孩子的学习方法仍然在延续初中的学习方法，例如：32%的学生课前只是简单的看看书本，另有40%的学生很少预习。而且高一学生的听课状态也存在问题，大部分孩子（33%）偶尔会边听课边思考，36%的学生在学习过程中不会提出问题，只是在听取老师的讲授，属于被动学习，调查也显示：需要多孩子只记笔记，缺乏独立思考，近一半的孩子不能掌握好重点知识，另外，高一学生对课后笔记的处理也存在问题，没有系统的复习，也没有错题本（占58%）。同时调查也显示，高一学生的学习动机来自外部因素的偏多，不能够形成自己内在的学习动机。当然也有一些其他原因显示出高一学生学习效率低：例如；4%的孩子认为手机网络有诱惑，8%的孩子认为老师讲课缺乏趣味性。
一、在实际英语教学中我不断地发现了学生存在的一些具体的问题
（1）进入高一以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”——只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。忽视它们必将在日后的学习中吃苦。
（2）在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下——虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓。有的被动地“跟着老师学”，而这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。有的学生即使记笔记也不会利用。
（3）单凭兴趣学习的现象比较严重—初一时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。
（4）单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。
（5）阅读能力不强，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳，因单词量较少而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。初中阅读篇幅小生词少，学生凭所学的单词基本可以解决问题；而高中阅读篇幅较大生词多，导致学生在阅读上出现问题，失分较多。
（6）缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。
二、面对新课改，对高中教师的教法及学法做出的思考和探讨
面对高一在英语学习中所存在的实际问题，面对新课改，我们各位同行都在对教师的教法及学生的学法不断进行着思考和探索。下面我结合自己实际教学和各位同行进行初步的探讨。
（1）认真钻研和领会《英语课程标准》的各级知识和能力的要求。《英语课程标准》将英语的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。
（2）尽快贯通初、高中教材，对教材内容做到心中有数。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵蓋了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由输入到输出的语言内化过程。教师知识的积累和丰富会使自己的课堂变得更加生动活泼。
三、有目的、有计划地为学生补缺漏
排除了学生思想顾虑以后，接下来要做的就是根据不同知识类型有计划有目的地采取不同的措施，扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，边上新课，边复习初中知识，特别从语音、语法方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，努力跟上。
在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县第二高级中学）
关键词：高一学生；英语学习衔接；学习效率低
从调查问卷的数据中显示，高一孩子学习效率低的主要原因是学习方法不符合高中教学，好多孩子的学习方法仍然在延续初中的学习方法，例如：32%的学生课前只是简单的看看书本，另有40%的学生很少预习。而且高一学生的听课状态也存在问题，大部分孩子（33%）偶尔会边听课边思考，36%的学生在学习过程中不会提出问题，只是在听取老师的讲授，属于被动学习，调查也显示：需要多孩子只记笔记，缺乏独立思考，近一半的孩子不能掌握好重点知识，另外，高一学生对课后笔记的处理也存在问题，没有系统的复习，也没有错题本（占58%）。同时调查也显示，高一学生的学习动机来自外部因素的偏多，不能够形成自己内在的学习动机。当然也有一些其他原因显示出高一学生学习效率低：例如；4%的孩子认为手机网络有诱惑，8%的孩子认为老师讲课缺乏趣味性。
一、在实际英语教学中我不断地发现了学生存在的一些具体的问题
（1）进入高一以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”——只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种“软指标”的作业，尤其是听力训练，很多学生都忽视了，而这恰恰是学好英语每天必做的功课。忽视它们必将在日后的学习中吃苦。
（2）在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下——虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓。有的被动地“跟着老师学”，而这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。有的学生即使记笔记也不会利用。
（3）单凭兴趣学习的现象比较严重—初一时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。而面对高中英语高密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。
（4）单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。
（5）阅读能力不强，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳，因单词量较少而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。初中阅读篇幅小生词少，学生凭所学的单词基本可以解决问题；而高中阅读篇幅较大生词多，导致学生在阅读上出现问题，失分较多。
（6）缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。
二、面对新课改，对高中教师的教法及学法做出的思考和探讨
面对高一在英语学习中所存在的实际问题，面对新课改，我们各位同行都在对教师的教法及学生的学法不断进行着思考和探索。下面我结合自己实际教学和各位同行进行初步的探讨。
（1）认真钻研和领会《英语课程标准》的各级知识和能力的要求。《英语课程标准》将英语的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。
（2）尽快贯通初、高中教材，对教材内容做到心中有数。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵蓋了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由输入到输出的语言内化过程。教师知识的积累和丰富会使自己的课堂变得更加生动活泼。
三、有目的、有计划地为学生补缺漏
排除了学生思想顾虑以后，接下来要做的就是根据不同知识类型有计划有目的地采取不同的措施，扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，边上新课，边复习初中知识，特别从语音、语法方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，努力跟上。
在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县第二高级中学）