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作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。孩子们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。大部分学生写作文时仍然“无话可说，无从下笔”“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。我发现，这些孩子正因为阅读不到位，才导致他们语言积累少、感受力差，每次写作文都提起笔来不知道写什么，憋了半天才憋出一篇来，字数达不到，语句不通顺，内容不知所云，在学校写作文总是拖到最后交，在家写作文要用半天。总之，费时多，写得很痛苦，孩子们还改编了一句诗来表达他们写作文的感受：“作文难，难于上青天。”
面对困境，我绞尽脑计，想进办法，经过近几年的作文教学实践，班上孩子作文水平有了明显的提高。我个人粗浅地认为，要想有效地提高小学中高段学生的习作水平，作文教学可以从以下这几方面着手。
一、激发兴趣，鼓勵实践
1.尽可能地贴近孩子们的实际生活，让学生写熟悉的内容
我引导学生们积极观察身边的人和事，有一颗善于发现的眼睛，才能有写作的题材。即使是一件小事，我们也能通过具体生动的描写使之成为一篇吸引人的好文章。刚开始那段时间，每天放学前，我都会抽几分钟时间让孩子们回忆、讨论一下，当天有些什么内容可以写的。孩子们你一言我一语，就有了具体内容。坚持了一段时间后，就不用再讨论了。孩子们已经习惯性的把家庭中、学校中发生的事积累下来。周记或小组日记、个人日记时就紧紧围绕自己所熟悉的生活，以他们周围的人或事作为作文内容，以激发他们的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
2.在每篇作文中找闪光点加以鼓励，以成功的喜悦，激发写作欲望
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去习作。
成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心，尤其是老师当着全班面表扬，对孩子来说无异于“中大奖”。在作文的批改中我尽量以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以鼓励。刘家玮是一个写作比较差的同学，他在日记中写了这样一句话，“佘老师是我们班的音乐老师，他看起来很有范儿。”我改到他的日记后，马上就把他的这句话当着“金句”给全班同学读了一下，这孩子高兴得抑制不住臉上的笑容，一节语文课都听得很认真。在作文教学中，对于优秀作文，我会拿出整篇习作当作范文来读，或者将其打印成电子文档或抄写下来，贴在后墙文化墙上展示出来。对于作文水平差点儿的学生，我会让他们把老师给他们批改时勾画的好句整理打印出来，取名“金句赏析”，进行操行分奖励、发到班级QQ群供家长们“欣赏”等方式来鼓励学生，让他们有被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。
二、注重阅读，多读多写
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
在窦桂梅、韩兴娥等老师的影响下，我立足海量阅读，每天都布置孩子们至少读20页课外书，引导他们看一些有趣的小说、故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的文章。突破教材局限，我为孩子们推荐了多本课外读物，并对共读的书目都进行了考查。在班上，我规定“不动笔墨不读书”，每个孩子在阅读时必须进行批注，随时有感而发，训练孩子的小练笔。
只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。 最近我要求班上孩子们共读了一本小说——《五三班的坏小子》，这是一幅反映小学生现实生活的画卷。由于书中的故事特别贴近孩子们的生活，读了之后，我让孩子们也借鉴里面的写法，进行创作，很多孩子们都写出了经典之作。
三、模仿课文进行练笔
作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架子，才能盖起房子。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。我们老师师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的标点符号、对话提示语、精美语句、细节描写等，也可以续写故事、补白等，这是提高写作水平的一条重要途径。还可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。
四、发挥学生主动性，小组互批互改
作文批改是作文教学的关键环节，对学生作文水平的提高起着关键作用。
我认为，好作文不是老师改出来的！随便你老师多么认真地去帮学生修改一篇文章，孩子拿下去后往往是只关注了一下分数，看看老师的评语，这对写作能力的提高起不到多大好处。因此从五年级上学期开始，我班作文批改教学试行学生个人逐句修改，自评，小组互评，并给同伴加上恰当评语，老师评语加打分的批改模式改革。我给每个同学都发了一份评语范例，评语内容包含了字迹、内容、语句、层次、详略、题目、标点、鼓励的话语等多个方面评价作文。评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这些评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。每次课堂作文，利用一节午自习时间进行批改。
接着小组讨论推荐最佳作文，全班交流，老师根据推荐的作文提出修改意见。
通过自评自改和小组的互评互改，孩子们更加了解了本次作文的内容。也掌握到字词、标点符号的使用是否准确；语言表达是否具体、流畅、生动；文章的结构、格式是否合理；表情达意的方法运用得是否得当……
孩子的身上充满无数的可能性，有付出就一定会有回报。通过贯彻实施这一系列的方法和措施，我感觉我们班的孩子们在写作上确实有了很大的进步，大部分孩子不再害怕写作文了，同学们的习作水平都有不同程度的提高……
面对困境，我绞尽脑计，想进办法，经过近几年的作文教学实践，班上孩子作文水平有了明显的提高。我个人粗浅地认为，要想有效地提高小学中高段学生的习作水平，作文教学可以从以下这几方面着手。
一、激发兴趣，鼓勵实践
1.尽可能地贴近孩子们的实际生活，让学生写熟悉的内容
我引导学生们积极观察身边的人和事，有一颗善于发现的眼睛，才能有写作的题材。即使是一件小事，我们也能通过具体生动的描写使之成为一篇吸引人的好文章。刚开始那段时间，每天放学前，我都会抽几分钟时间让孩子们回忆、讨论一下，当天有些什么内容可以写的。孩子们你一言我一语，就有了具体内容。坚持了一段时间后，就不用再讨论了。孩子们已经习惯性的把家庭中、学校中发生的事积累下来。周记或小组日记、个人日记时就紧紧围绕自己所熟悉的生活，以他们周围的人或事作为作文内容，以激发他们的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
2.在每篇作文中找闪光点加以鼓励，以成功的喜悦，激发写作欲望
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去习作。
成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心，尤其是老师当着全班面表扬，对孩子来说无异于“中大奖”。在作文的批改中我尽量以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以鼓励。刘家玮是一个写作比较差的同学，他在日记中写了这样一句话，“佘老师是我们班的音乐老师，他看起来很有范儿。”我改到他的日记后，马上就把他的这句话当着“金句”给全班同学读了一下，这孩子高兴得抑制不住臉上的笑容，一节语文课都听得很认真。在作文教学中，对于优秀作文，我会拿出整篇习作当作范文来读，或者将其打印成电子文档或抄写下来，贴在后墙文化墙上展示出来。对于作文水平差点儿的学生，我会让他们把老师给他们批改时勾画的好句整理打印出来，取名“金句赏析”，进行操行分奖励、发到班级QQ群供家长们“欣赏”等方式来鼓励学生，让他们有被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。
二、注重阅读，多读多写
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
在窦桂梅、韩兴娥等老师的影响下，我立足海量阅读，每天都布置孩子们至少读20页课外书，引导他们看一些有趣的小说、故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的文章。突破教材局限，我为孩子们推荐了多本课外读物，并对共读的书目都进行了考查。在班上，我规定“不动笔墨不读书”，每个孩子在阅读时必须进行批注，随时有感而发，训练孩子的小练笔。
只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。 最近我要求班上孩子们共读了一本小说——《五三班的坏小子》，这是一幅反映小学生现实生活的画卷。由于书中的故事特别贴近孩子们的生活，读了之后，我让孩子们也借鉴里面的写法，进行创作，很多孩子们都写出了经典之作。
三、模仿课文进行练笔
作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架子，才能盖起房子。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。我们老师师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的标点符号、对话提示语、精美语句、细节描写等，也可以续写故事、补白等，这是提高写作水平的一条重要途径。还可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。
四、发挥学生主动性，小组互批互改
作文批改是作文教学的关键环节，对学生作文水平的提高起着关键作用。
我认为，好作文不是老师改出来的！随便你老师多么认真地去帮学生修改一篇文章，孩子拿下去后往往是只关注了一下分数，看看老师的评语，这对写作能力的提高起不到多大好处。因此从五年级上学期开始，我班作文批改教学试行学生个人逐句修改，自评，小组互评，并给同伴加上恰当评语，老师评语加打分的批改模式改革。我给每个同学都发了一份评语范例，评语内容包含了字迹、内容、语句、层次、详略、题目、标点、鼓励的话语等多个方面评价作文。评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这些评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。每次课堂作文，利用一节午自习时间进行批改。
接着小组讨论推荐最佳作文，全班交流，老师根据推荐的作文提出修改意见。
通过自评自改和小组的互评互改，孩子们更加了解了本次作文的内容。也掌握到字词、标点符号的使用是否准确；语言表达是否具体、流畅、生动；文章的结构、格式是否合理；表情达意的方法运用得是否得当……
孩子的身上充满无数的可能性，有付出就一定会有回报。通过贯彻实施这一系列的方法和措施，我感觉我们班的孩子们在写作上确实有了很大的进步，大部分孩子不再害怕写作文了，同学们的习作水平都有不同程度的提高……