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阅读和交际是第二语言学习的目的，而在信息技术迅速发展的今天，学生对于静态文字“捕捉”的能力相当欠缺，主要表现为：阅读注意力难以集中；内心浮躁，根本无法静下心来阅读；无法正确掌握文章主旨等等。英语阅读技能的获得不仅要有词汇长期的累积，以及语法的掌握，而且要有巧妙的阅读方法，才能有效的培养学生的阅读产生良好的习惯，以培养学生正确的阅读习惯。本文将从以下几个方面来探讨初中英语课文阅读的教学策略。
一、定位策略
定位策略是指根据教学目标，制定合理的阅读目标和阅读方法，以明确阅读教学的教学理念和教学方法。
（一）设计合理的阅读目标
目标是激励学生继续阅读、认真阅读的不竭动力。阅读目标的制定不仅能够促使学生形成“读中思，思中学”的良好阅读习惯，而且还能够明确阅读目的，从而有助于提高阅读效率。因此，教师在阅读之前应该制定阅读计划，明确阅读目标，使学生带着问题进行阅读。
如在阅读《Welcome to Hong Kong》这一篇文章之前，教师可以针对文章内容，抛出几个比较简单的问题，如：1. The Hong Kong Disneyland is a famous theme park， Actually In fact， There are many parks？ 2. Why do people think the movie is like magic？ 3. How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？ 值得一提的是，教师在设计问题的时候要尽可能地使问题答案分布于文章的各个地方，避免由于过于集中而产生阅读效率低下的现象。问题的数量以3-5个为宜，答案一般能够从行文中直接得出。
（二）建构图示教学
图示将抽象、复杂的文字表述转化为直观、简洁的符号，如概括性的文字、线条、几何图形等等，有助于梳理文章的结构和脉络，使学生把握段落与段落之间的联系，从而从整体上把握整篇文章的主旨。初次阅读之后，老师可以带领学生以文章主旨为线索进行图示建构，以强化知识信息和形象记忆。
仍以《Welcome to Hong Kong》这一篇文章为例，教师可以用图文的形式构建Kitty游玩迪士尼乐园的路线图。如：
通过简单的文字和箭头就直观地向学生展示了Kitty的整个游玩过程，不尽帮助学生理清文章的结构，还有助于他们的记忆。
二、还原策略
还原策略是指阅读过程中使学生还原到真实的文化语境和对话语境里，使学生能够“身临其境”的感同身受，从而加强对语言的情感体验，真正把握英语的语用特点。
（一）建立分析框架
通过课文真实语用来分析文章框架，围绕 “who、what、when、where、why”五个“w”展开，理清文章背景（地点、时间）、文章主要角色及其关系、文章主旨以及创作目的等，以帮助学生理解文章的语法、语词等等。如在日常的社交场合，文章则显得比较口语化；而在书信体中，除了特定的文章格式，还要注意语言的运用。
如在《Welcome to Hong Kong》一文中，学生首先要弄明白这是一封Kitty给Milly的信，Kitty在信中介绍了自己在香港迪士尼乐园的游玩情况。文章在首段进行寒暄，在第二段中就总的介绍了本次的游玩情况，接下来几段中着重地分析了自己游玩过的地方，末端是常规的总结。
（二）把握文化目的
语言不仅是文化的载托，而且是文化的重要组成成分。语言不仅能够集中地反应一个民族的历史发展特点，而且还能够折射不同文化下的民族心理。因此，文章的阅读离不开对西方国家文化的挖掘和对英语语用国国民心理的分析。
迪士尼乐园是从美国发展而来的，烙印着浓重的西方文化的色彩。如迪斯尼人物，米奇老鼠、白雪公主、小熊维尼等卡通人物都是西方童话故事中的重要人物。教师可以通过多媒体向学生介绍迪士尼乐园的有关情况，拓展学生对西方文化的了解。
三、过程策略
过程策略是指在阅读过程中，根据学生的认知规律，循序渐进地挖掘学生的潜能，一步步地加深学生对文章的理解，形成“形成动机——理解课文——学习语言——运用语言——发展综合素养”的学习过程。
（一）整体——局部——整体
实现结构认知从整体到局部再到整体，即在阅读过程中，首先要着眼于文章的整体结构和文章的主旨，再聚焦每一段落、每一句子，甚至重点字词，并对其进行分析，如成句的特点、叙述方式等等。最后再回归到整篇文章中，注意文章整体的语用风格和表达方式，以深化文章主旨。
精读《Welcome to Hong Kong》之后，教师可以让学生总的概括这一封书信的中心思想。之后，结合重点、难点对句子进行分析，实现个个突破。最后，教师要从宏观地角度总结这篇文章的写作技巧和表达技巧，以提高学生的写作能力。
（二）语境——语言——运用
语境对语言具有限制和补充作用，脱离语境的表达不仅会造成字词滥用、误用的现象，还会违背语用习惯，给读者、听众造成不必要的麻烦。因此，实现语言内化过程要从文章语境到叙述语言再到实际交际运用，即在阅读的过程中，首先应从整个文章的语言环境角度出发，再剖析文章语言运用的特点，然还要在实践中经常进行口语练习，才能提高英语口语交流能力。
《Welcome to Hong Kong》是立足于书信交流的语境之下的，这就明确了阅读的对象，即Milly，语言业绩显得亲切、自然。教师可以鼓励学生通过书信的形式互相写信交流，以掌握书信的格式。
四、结束语
阅读不仅能够促进学生的思维发展，还能够形成一种软实力，成为学生在学习中致胜的法宝。阅读教学依赖于科学的阅读策略和技巧，同样也需要教师的正确引导。定位策略、还原策略和过程策略从阅读的三个环节来强化阅读的深度和广度，实现精读和泛读两条腿走路，从而有效提高学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省新沂市第十中学）
一、定位策略
定位策略是指根据教学目标，制定合理的阅读目标和阅读方法，以明确阅读教学的教学理念和教学方法。
（一）设计合理的阅读目标
目标是激励学生继续阅读、认真阅读的不竭动力。阅读目标的制定不仅能够促使学生形成“读中思，思中学”的良好阅读习惯，而且还能够明确阅读目的，从而有助于提高阅读效率。因此，教师在阅读之前应该制定阅读计划，明确阅读目标，使学生带着问题进行阅读。
如在阅读《Welcome to Hong Kong》这一篇文章之前，教师可以针对文章内容，抛出几个比较简单的问题，如：1. The Hong Kong Disneyland is a famous theme park， Actually In fact， There are many parks？ 2. Why do people think the movie is like magic？ 3. How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？ 值得一提的是，教师在设计问题的时候要尽可能地使问题答案分布于文章的各个地方，避免由于过于集中而产生阅读效率低下的现象。问题的数量以3-5个为宜，答案一般能够从行文中直接得出。
（二）建构图示教学
图示将抽象、复杂的文字表述转化为直观、简洁的符号，如概括性的文字、线条、几何图形等等，有助于梳理文章的结构和脉络，使学生把握段落与段落之间的联系，从而从整体上把握整篇文章的主旨。初次阅读之后，老师可以带领学生以文章主旨为线索进行图示建构，以强化知识信息和形象记忆。
仍以《Welcome to Hong Kong》这一篇文章为例，教师可以用图文的形式构建Kitty游玩迪士尼乐园的路线图。如：
通过简单的文字和箭头就直观地向学生展示了Kitty的整个游玩过程，不尽帮助学生理清文章的结构，还有助于他们的记忆。
二、还原策略
还原策略是指阅读过程中使学生还原到真实的文化语境和对话语境里，使学生能够“身临其境”的感同身受，从而加强对语言的情感体验，真正把握英语的语用特点。
（一）建立分析框架
通过课文真实语用来分析文章框架，围绕 “who、what、when、where、why”五个“w”展开，理清文章背景（地点、时间）、文章主要角色及其关系、文章主旨以及创作目的等，以帮助学生理解文章的语法、语词等等。如在日常的社交场合，文章则显得比较口语化；而在书信体中，除了特定的文章格式，还要注意语言的运用。
如在《Welcome to Hong Kong》一文中，学生首先要弄明白这是一封Kitty给Milly的信，Kitty在信中介绍了自己在香港迪士尼乐园的游玩情况。文章在首段进行寒暄，在第二段中就总的介绍了本次的游玩情况，接下来几段中着重地分析了自己游玩过的地方，末端是常规的总结。
（二）把握文化目的
语言不仅是文化的载托，而且是文化的重要组成成分。语言不仅能够集中地反应一个民族的历史发展特点，而且还能够折射不同文化下的民族心理。因此，文章的阅读离不开对西方国家文化的挖掘和对英语语用国国民心理的分析。
迪士尼乐园是从美国发展而来的，烙印着浓重的西方文化的色彩。如迪斯尼人物，米奇老鼠、白雪公主、小熊维尼等卡通人物都是西方童话故事中的重要人物。教师可以通过多媒体向学生介绍迪士尼乐园的有关情况，拓展学生对西方文化的了解。
三、过程策略
过程策略是指在阅读过程中，根据学生的认知规律，循序渐进地挖掘学生的潜能，一步步地加深学生对文章的理解，形成“形成动机——理解课文——学习语言——运用语言——发展综合素养”的学习过程。
（一）整体——局部——整体
实现结构认知从整体到局部再到整体，即在阅读过程中，首先要着眼于文章的整体结构和文章的主旨，再聚焦每一段落、每一句子，甚至重点字词，并对其进行分析，如成句的特点、叙述方式等等。最后再回归到整篇文章中，注意文章整体的语用风格和表达方式，以深化文章主旨。
精读《Welcome to Hong Kong》之后，教师可以让学生总的概括这一封书信的中心思想。之后，结合重点、难点对句子进行分析，实现个个突破。最后，教师要从宏观地角度总结这篇文章的写作技巧和表达技巧，以提高学生的写作能力。
（二）语境——语言——运用
语境对语言具有限制和补充作用，脱离语境的表达不仅会造成字词滥用、误用的现象，还会违背语用习惯，给读者、听众造成不必要的麻烦。因此，实现语言内化过程要从文章语境到叙述语言再到实际交际运用，即在阅读的过程中，首先应从整个文章的语言环境角度出发，再剖析文章语言运用的特点，然还要在实践中经常进行口语练习，才能提高英语口语交流能力。
《Welcome to Hong Kong》是立足于书信交流的语境之下的，这就明确了阅读的对象，即Milly，语言业绩显得亲切、自然。教师可以鼓励学生通过书信的形式互相写信交流，以掌握书信的格式。
四、结束语
阅读不仅能够促进学生的思维发展，还能够形成一种软实力，成为学生在学习中致胜的法宝。阅读教学依赖于科学的阅读策略和技巧，同样也需要教师的正确引导。定位策略、还原策略和过程策略从阅读的三个环节来强化阅读的深度和广度，实现精读和泛读两条腿走路，从而有效提高学生的阅读能力。
（作者单位：江苏省新沂市第十中学）