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摘 要：英语是一门实践性很强的技能学科，学习英语离不开学生自己的参与体验。因此，学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践、实践、再实践。在英语课堂教学中要坚持以实践活动为主线，让学生主体参与，引导他们进行大量的语言实践活动，从而确保学生在学中用，在用中学，达到学用一体，提高英语的综合语言运用能力。
关键词：学习 实践 发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0007-01
美国教育学家彼得﹒克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”我们现形的初中英语课程标准中也倡导“任务型教学模式，”要求学生在教师的指导下，通过“做中学，学中做”，全面发展“综合语言运用能力”。那么如何让学生参与到学习中来以便顺利完成教学任务，达到预期的教学目标就成为英语课堂教学的关键所在。
1 短短五分鐘，搭建大舞台
学生是学习的主人，为了使学生自然而然地进入每节课的新的语言学习状态中来，无疑每节一课的开场白是非常重要的。实践证明，初中生尚处在好动、好奇、好表现的年龄阶段，我们不妨把课前5分钟交给他们，让他们当主角。学生可以把自己课下通过各种渠道查阅的资料结合自己课堂所学的内容加以创造性地编排，然后带到课堂上来。表演短剧、讲幽默故事、唱英文歌曲、猜谜语、讲格言。小小舞台不光是个人的才艺展示，还是大家互相学习的宝贵资源。无论是掌声、笑声还是沉思都能激发同学们的参与意识，树立自信心。短短5分钟，会给同学们无穷的动力！
2 创宽松氛围，求生活体验
在“以学生为主体”的新教育理念指导下，我们教师都力争把课堂交还给学生，让课堂焕发新的生命活力。
2.1 关于新教学目标的呈现和展示
教师在课前备课时可以先找一些学生感兴趣的、联系学生实际的话题或情景，帮助学生领悟语言环境，让他们想象在此情景下该怎样说又该怎样做。交代清楚本节课学生该学会说什么话后，教师要利用图片、音乐、手偶、对话展示等多种形式进一步明确教学目标。如在讲问路的对话时，教师就可以这样说：“Today we’re going to learn：If you do not know the way to somewhere，what would you do？Then how will you ask the way？If someone asks you the way，how will you answer him？”
然后教师铺设具体情景进行展示。学生在日常生活中会经常遇到问路、指路的事情，他们会感到这一话题非常有用。情景的叙述和展示抓住了学生的兴奋点，开辟了想象的空间，拓宽了学生语用的思路。教师在展示时要鼓励学生自己去发现、理解、思考、归纳或者总结，始终让学生保持积极的思维状态。
2.2 关于学生操练环节
在操练环节中，师生在特定的情景下扮演角色，创设生活场景，使学生产生共鸣，在无拘无束中快乐求学，学乐无穷。例如，在学生学会如何问路、指路后，教师就可以把教室设计成街道的格局，在某些“路口”贴上路标，在某些“建筑物”上贴上具体名称，学生以不同角色出现在街道上。或是异乡人，或是外国友人，或是迷路者，或是警察，或是热心人。表演的同学惟妙惟肖；观看的同学听得认真、观察细致，等待回答从中提出的问题；这时教师随时随地进行指导和帮助。这种身临其境的教学氛围能促使每个学生积极参与，有助于学生更好地理解、运用知识，学生之间还可以进行思路互补、相互提高。
2.3 关于巩固提高环节
学生主动参与到课堂学习中来，使整个学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，从而使学生的学习变得丰富而有个性。当我们欣喜地看到每个学生都能程度不同地运用所学知识的同时，你可能也会遇到他们提出的“难题”。笔者在学生操练问路、指路对话时曾遇到一组问路需先交钱的角色表演。惊愕的同时也给了我深深的思考。是啊，社会生活中确实存在这种人和事啊。作为教师，我们就应该因势利导，让全体学生参与到讨论中来，通过辩论等形式对这种现象加以抨击，来弘扬乐于助人的美德。这时候我们就会由衷地感谢生活，感谢学生的创造。学生用“第三只眼睛”学会了运用，那么我们就应该用心去引领学生走进生活。这样才能充分调动学生的参与热情，增大语言学习及运用的真实性。
3 留开放作业，延伸课堂教学
教师根据不同的教学内容，设计多种多样的主题作业，形式不拘一格。例如：为手抄报投稿，学唱英文歌曲，用课上所学知识与他人进行一次真实的英语交际并录音，记录“English around you”，完成与教学有关的小制作，模拟记者采访，学习讲故事，准备演讲素材，制作英语剪贴报，为动画片配音，收看英语节目，上网查有关英语国家的文化背景知识等等。同学们通过自己动手动脑在组织、设计对话、故事、小剧本之后，利用课前5分钟，在教室这个舞台上表演、比赛、交流，教师和其他同学根据：内容创意、语言流利程度、语音语调、动作表情手势、服装道具的使用等五个方面评价学生的运用性学习成果，形成一个全体参加、互相交流的英语小世界。由于开放型作业贴近生活，而且真正使学生体会到学有所用，不同层次的学生对自己的作业都会有一定的成就感，这样就培养了他们良好的参与意识和竞争意识。他们在完成作业的过程中除了活用书本知识外，还会想尽办法积极思维来满足自己的创作要求，从中增长了见识，丰富了想象，发展了思维。
课堂教学应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余音未绝。教师要在每个环节为学生设置真实自然的教学任务，层层推进，设计各种形式让学生学会用英语做事情，激活他们已有的知识结构和认知，激发他们对新知识、新信息的渴求和探索，从真正意义上让他们唱响课堂教学的主旋律。
参考文献
[1] 初中英语运用性学习的实验与研究成果汇编（校刊）[Z].2004.
[2] 周小山，主编.教师教学究竟靠什么—— 谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002.
关键词：学习 实践 发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0007-01
美国教育学家彼得﹒克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”我们现形的初中英语课程标准中也倡导“任务型教学模式，”要求学生在教师的指导下，通过“做中学，学中做”，全面发展“综合语言运用能力”。那么如何让学生参与到学习中来以便顺利完成教学任务，达到预期的教学目标就成为英语课堂教学的关键所在。
1 短短五分鐘，搭建大舞台
学生是学习的主人，为了使学生自然而然地进入每节课的新的语言学习状态中来，无疑每节一课的开场白是非常重要的。实践证明，初中生尚处在好动、好奇、好表现的年龄阶段，我们不妨把课前5分钟交给他们，让他们当主角。学生可以把自己课下通过各种渠道查阅的资料结合自己课堂所学的内容加以创造性地编排，然后带到课堂上来。表演短剧、讲幽默故事、唱英文歌曲、猜谜语、讲格言。小小舞台不光是个人的才艺展示，还是大家互相学习的宝贵资源。无论是掌声、笑声还是沉思都能激发同学们的参与意识，树立自信心。短短5分钟，会给同学们无穷的动力！
2 创宽松氛围，求生活体验
在“以学生为主体”的新教育理念指导下，我们教师都力争把课堂交还给学生，让课堂焕发新的生命活力。
2.1 关于新教学目标的呈现和展示
教师在课前备课时可以先找一些学生感兴趣的、联系学生实际的话题或情景，帮助学生领悟语言环境，让他们想象在此情景下该怎样说又该怎样做。交代清楚本节课学生该学会说什么话后，教师要利用图片、音乐、手偶、对话展示等多种形式进一步明确教学目标。如在讲问路的对话时，教师就可以这样说：“Today we’re going to learn：If you do not know the way to somewhere，what would you do？Then how will you ask the way？If someone asks you the way，how will you answer him？”
然后教师铺设具体情景进行展示。学生在日常生活中会经常遇到问路、指路的事情，他们会感到这一话题非常有用。情景的叙述和展示抓住了学生的兴奋点，开辟了想象的空间，拓宽了学生语用的思路。教师在展示时要鼓励学生自己去发现、理解、思考、归纳或者总结，始终让学生保持积极的思维状态。
2.2 关于学生操练环节
在操练环节中，师生在特定的情景下扮演角色，创设生活场景，使学生产生共鸣，在无拘无束中快乐求学，学乐无穷。例如，在学生学会如何问路、指路后，教师就可以把教室设计成街道的格局，在某些“路口”贴上路标，在某些“建筑物”上贴上具体名称，学生以不同角色出现在街道上。或是异乡人，或是外国友人，或是迷路者，或是警察，或是热心人。表演的同学惟妙惟肖；观看的同学听得认真、观察细致，等待回答从中提出的问题；这时教师随时随地进行指导和帮助。这种身临其境的教学氛围能促使每个学生积极参与，有助于学生更好地理解、运用知识，学生之间还可以进行思路互补、相互提高。
2.3 关于巩固提高环节
学生主动参与到课堂学习中来，使整个学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，从而使学生的学习变得丰富而有个性。当我们欣喜地看到每个学生都能程度不同地运用所学知识的同时，你可能也会遇到他们提出的“难题”。笔者在学生操练问路、指路对话时曾遇到一组问路需先交钱的角色表演。惊愕的同时也给了我深深的思考。是啊，社会生活中确实存在这种人和事啊。作为教师，我们就应该因势利导，让全体学生参与到讨论中来，通过辩论等形式对这种现象加以抨击，来弘扬乐于助人的美德。这时候我们就会由衷地感谢生活，感谢学生的创造。学生用“第三只眼睛”学会了运用，那么我们就应该用心去引领学生走进生活。这样才能充分调动学生的参与热情，增大语言学习及运用的真实性。
3 留开放作业，延伸课堂教学
教师根据不同的教学内容，设计多种多样的主题作业，形式不拘一格。例如：为手抄报投稿，学唱英文歌曲，用课上所学知识与他人进行一次真实的英语交际并录音，记录“English around you”，完成与教学有关的小制作，模拟记者采访，学习讲故事，准备演讲素材，制作英语剪贴报，为动画片配音，收看英语节目，上网查有关英语国家的文化背景知识等等。同学们通过自己动手动脑在组织、设计对话、故事、小剧本之后，利用课前5分钟，在教室这个舞台上表演、比赛、交流，教师和其他同学根据：内容创意、语言流利程度、语音语调、动作表情手势、服装道具的使用等五个方面评价学生的运用性学习成果，形成一个全体参加、互相交流的英语小世界。由于开放型作业贴近生活，而且真正使学生体会到学有所用，不同层次的学生对自己的作业都会有一定的成就感，这样就培养了他们良好的参与意识和竞争意识。他们在完成作业的过程中除了活用书本知识外，还会想尽办法积极思维来满足自己的创作要求，从中增长了见识，丰富了想象，发展了思维。
课堂教学应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余音未绝。教师要在每个环节为学生设置真实自然的教学任务，层层推进，设计各种形式让学生学会用英语做事情，激活他们已有的知识结构和认知，激发他们对新知识、新信息的渴求和探索，从真正意义上让他们唱响课堂教学的主旋律。
参考文献
[1] 初中英语运用性学习的实验与研究成果汇编（校刊）[Z].2004.
[2] 周小山，主编.教师教学究竟靠什么—— 谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002.