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【摘 要】重视朗读,在低年级中尤为重要。从实践中感悟到指导低年级朗读重在三方面,一是朗读要抓住关键字词,注重范读作用;二是要把握好语速语调,做好朗读标记;三是灵活变通手段,以读感悟真情。
【关键词】朗读 教学 实践
朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。由此可见,朗读在语文教学中的重要性。而我校地处农村,方言浓厚,正确使用普通话交流或是朗读都不尽人意。我认为重视和正确朗读,在低年级显得尤为重要。为此,在学校课改实验过程中,我将朗读教学从小学低段语文开始抓起,通过实验,学生朗读效果明显。
一、抓住重点字词,注重范读作用
“重点字词”很大程度上表示全文主题内容,善于抓住重点字词,是朗读的一剂良方。在朗读之前,老师要引导学生找出文中或是句子中的重点字词,并进行反复示范朗读。例如:《四个太阳》中“我画了个红红的太阳,送给冬天……”可通过对比的方法,让学生发现重点字词,“为什么说是红红的,而不说是红的太阳呢?”学生就会发现,“红红的”程度更深,更温暖,“那我们该如何读这句话呢?”引导重读、语调上扬,再请学生试读,老师范读。再如在《胖乎乎的小手》中“全家人都喜欢兰兰画的这张画”、这句话的一个“都”字,在文章中特别的重要,老师引导朗读时,就得抓住这个关键字词,强调读重音。
同时,心理学研究表明,小学低年级孩子,不仅记忆力强,而且模仿性也特强。老师的范读对他们来说很有磁性,影响力很大。老师在范读的时候,既可以让学生“师读生看”,也可让学生放下课本,将注意力转到倾听老师的范读,让学生体验“心随声而动,情随文而发”的效果。但是,老师范读一定要吃透教材,做到用准确的语言表达,通过语言将感情表达到位,真正为学生起到模仿的示范。
二、把握朗读技巧,做好过程标记
朗读长句对低年级学生来说是个难题,如何将长句子朗读好?我认为,教学中就得指导学生学会将长句变短句,知道划出停顿、重读等的标记。如:《胖乎乎的小手》中“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”这句话相对低年级学生来讲比较长,学生很容易把此句读断读破,会将“痒痒”和“啊”的字音读错。老师可以指导学生划出停顿及重读加点的标记,如“这/胖乎乎的小手/帮我/挠过痒痒啊!”。其次“痒痒”读时声音要轻,突出小手带来的舒适和孝敬。再如:《荷叶圆圆》一文中“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。”这个句子也较长,在教学时,就更要引导学生做标记。“小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去,捧起/一朵朵/很美很美的水花。”带点的字要读重音,划斜线的地方用作换气或将音稍拉长,使长句不因音而断,保持句子的连贯。
朗读时,还要让学生做到不唱读,不多字,不漏字,反复教读,使低年级学生从小养成“朗读时能有动听的腔调”的习惯。再如朗读充满童趣的《柳树醒了》,诗歌语言优美,很有韵味。《柳树醒了》诗文结构大体相似,末尾轻声较多,朗读时就要读得轻缓些。“醒了”、“软了”、“绿了”、“飞了”、“长高了”这些词语,只有末尾的字都读成轻声,才能感受到春天大地复苏的情景,听起来也就会产生音乐美。对于低年级的孩子,重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速,语调。其次就是多读多练,然后让学生试着评:哪里读得好?哪里读得不好?为什么?
三、巧借辅助手段,调动朗读激情
结合文章的意思,运用辅助手段可以丰富朗读的表现力,如借助动作表演能调动起学生朗读的激情。比如《荷叶圆圆》一文,朗读时,可以让学生配合用手做出“躺”、“眨”、“展开”“蹲着”“捧起”等动作,让学生亲身体验感知课文情感。又如《春到梅花山》,让学生做出“睡莲闭上眼睛”、“睡莲弯弯腰”的姿态、“小蚂蚁摇摇头”、“小蚂蚁爬上飞机”等动作和“呱呱”地富有童声的青蛙叫声,伴着手势和有声语言来表演课文,更能让学生感受和理解课文内容。其次,选择与文章内容相关的音乐作背景进行朗读,也是很好的方法。轻重缓急、抑扬顿挫,这些朗读方法,都可通过老师的声音、表情、手势、动作传授给学生,并将学生带入情境之中。
参考文献:
[1]高秀兰.浅谈小学语文阅读教学[J].中国科技博览,2012.
[2]蒋美.浅谈低年级语文朗读方法的培养[J].吉林教育:中小学教育,2009.
【关键词】朗读 教学 实践
朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。由此可见,朗读在语文教学中的重要性。而我校地处农村,方言浓厚,正确使用普通话交流或是朗读都不尽人意。我认为重视和正确朗读,在低年级显得尤为重要。为此,在学校课改实验过程中,我将朗读教学从小学低段语文开始抓起,通过实验,学生朗读效果明显。
一、抓住重点字词,注重范读作用
“重点字词”很大程度上表示全文主题内容,善于抓住重点字词,是朗读的一剂良方。在朗读之前,老师要引导学生找出文中或是句子中的重点字词,并进行反复示范朗读。例如:《四个太阳》中“我画了个红红的太阳,送给冬天……”可通过对比的方法,让学生发现重点字词,“为什么说是红红的,而不说是红的太阳呢?”学生就会发现,“红红的”程度更深,更温暖,“那我们该如何读这句话呢?”引导重读、语调上扬,再请学生试读,老师范读。再如在《胖乎乎的小手》中“全家人都喜欢兰兰画的这张画”、这句话的一个“都”字,在文章中特别的重要,老师引导朗读时,就得抓住这个关键字词,强调读重音。
同时,心理学研究表明,小学低年级孩子,不仅记忆力强,而且模仿性也特强。老师的范读对他们来说很有磁性,影响力很大。老师在范读的时候,既可以让学生“师读生看”,也可让学生放下课本,将注意力转到倾听老师的范读,让学生体验“心随声而动,情随文而发”的效果。但是,老师范读一定要吃透教材,做到用准确的语言表达,通过语言将感情表达到位,真正为学生起到模仿的示范。
二、把握朗读技巧,做好过程标记
朗读长句对低年级学生来说是个难题,如何将长句子朗读好?我认为,教学中就得指导学生学会将长句变短句,知道划出停顿、重读等的标记。如:《胖乎乎的小手》中“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”这句话相对低年级学生来讲比较长,学生很容易把此句读断读破,会将“痒痒”和“啊”的字音读错。老师可以指导学生划出停顿及重读加点的标记,如“这/胖乎乎的小手/帮我/挠过痒痒啊!”。其次“痒痒”读时声音要轻,突出小手带来的舒适和孝敬。再如:《荷叶圆圆》一文中“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。”这个句子也较长,在教学时,就更要引导学生做标记。“小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去,捧起/一朵朵/很美很美的水花。”带点的字要读重音,划斜线的地方用作换气或将音稍拉长,使长句不因音而断,保持句子的连贯。
朗读时,还要让学生做到不唱读,不多字,不漏字,反复教读,使低年级学生从小养成“朗读时能有动听的腔调”的习惯。再如朗读充满童趣的《柳树醒了》,诗歌语言优美,很有韵味。《柳树醒了》诗文结构大体相似,末尾轻声较多,朗读时就要读得轻缓些。“醒了”、“软了”、“绿了”、“飞了”、“长高了”这些词语,只有末尾的字都读成轻声,才能感受到春天大地复苏的情景,听起来也就会产生音乐美。对于低年级的孩子,重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速,语调。其次就是多读多练,然后让学生试着评:哪里读得好?哪里读得不好?为什么?
三、巧借辅助手段,调动朗读激情
结合文章的意思,运用辅助手段可以丰富朗读的表现力,如借助动作表演能调动起学生朗读的激情。比如《荷叶圆圆》一文,朗读时,可以让学生配合用手做出“躺”、“眨”、“展开”“蹲着”“捧起”等动作,让学生亲身体验感知课文情感。又如《春到梅花山》,让学生做出“睡莲闭上眼睛”、“睡莲弯弯腰”的姿态、“小蚂蚁摇摇头”、“小蚂蚁爬上飞机”等动作和“呱呱”地富有童声的青蛙叫声,伴着手势和有声语言来表演课文,更能让学生感受和理解课文内容。其次,选择与文章内容相关的音乐作背景进行朗读,也是很好的方法。轻重缓急、抑扬顿挫,这些朗读方法,都可通过老师的声音、表情、手势、动作传授给学生,并将学生带入情境之中。
参考文献:
[1]高秀兰.浅谈小学语文阅读教学[J].中国科技博览,2012.
[2]蒋美.浅谈低年级语文朗读方法的培养[J].吉林教育:中小学教育,2009.