【摘 要】重视朗读，在低年级中尤为重要。从实践中感悟到指导低年级朗读重在三方面，一是朗读要抓住关键字词，注重范读作用;二是要把握好语速语调，做好朗读标记;三是灵活变通手段，以读感悟真情。
　　【关键词】朗读 教学 实践
　　朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。由此可见，朗读在语文教学中的重要性。而我校地处农村，方言浓厚，正确使用普通话交流或是朗读都不尽人意。我认为重视和正确朗读，在低年级显得尤为重要。为此，在学校课改实验过程中，我将朗读教学从小学低段语文开始抓起，通过实验，学生朗读效果明显。
　　一、抓住重点字词，注重范读作用
　　“重点字词”很大程度上表示全文主题内容，善于抓住重点字词，是朗读的一剂良方。在朗读之前，老师要引导学生找出文中或是句子中的重点字词，并进行反复示范朗读。例如：《四个太阳》中“我画了个红红的太阳，送给冬天……”可通过对比的方法，让学生发现重点字词，“为什么说是红红的，而不说是红的太阳呢？”学生就会发现，“红红的”程度更深，更温暖，“那我们该如何读这句话呢？”引导重读、语调上扬，再请学生试读，老师范读。再如在《胖乎乎的小手》中“全家人都喜欢兰兰画的这张画”、这句话的一个“都”字，在文章中特别的重要，老师引导朗读时，就得抓住这个关键字词，强调读重音。
　　同时，心理学研究表明，小学低年级孩子，不仅记忆力强，而且模仿性也特强。老师的范读对他们来说很有磁性，影响力很大。老师在范读的时候，既可以让学生“师读生看”，也可让学生放下课本，将注意力转到倾听老师的范读，让学生体验“心随声而动，情随文而发”的效果。但是，老师范读一定要吃透教材，做到用准确的语言表达，通过语言将感情表达到位，真正为学生起到模仿的示范。
　　二、把握朗读技巧，做好过程标记
　　朗读长句对低年级学生来说是个难题，如何将长句子朗读好？我认为，教学中就得指导学生学会将长句变短句，知道划出停顿、重读等的标记。如：《胖乎乎的小手》中“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”这句话相对低年级学生来讲比较长，学生很容易把此句读断读破，会将“痒痒”和“啊”的字音读错。老师可以指导学生划出停顿及重读加点的标记，如“这/胖乎乎的小手/帮我/挠过痒痒啊！”。其次“痒痒”读时声音要轻，突出小手带来的舒适和孝敬。再如：《荷叶圆圆》一文中“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”这个句子也较长，在教学时，就更要引导学生做标记。“小鱼儿/在荷叶下/笑嘻嘻地游来游去，捧起/一朵朵/很美很美的水花。”带点的字要读重音，划斜线的地方用作换气或将音稍拉长，使长句不因音而断，保持句子的连贯。
　　朗读时，还要让学生做到不唱读，不多字，不漏字，反复教读，使低年级学生从小养成“朗读时能有动听的腔调”的习惯。再如朗读充满童趣的《柳树醒了》，诗歌语言优美，很有韵味。《柳树醒了》诗文结构大体相似，末尾轻声较多，朗读时就要读得轻缓些。“醒了”、“软了”、“绿了”、“飞了”、“长高了”这些词语，只有末尾的字都读成轻声，才能感受到春天大地复苏的情景，听起来也就会产生音乐美。对于低年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
　　三、巧借辅助手段，调动朗读激情
　　结合文章的意思，运用辅助手段可以丰富朗读的表现力，如借助动作表演能调动起学生朗读的激情。比如《荷叶圆圆》一文，朗读时，可以让学生配合用手做出“躺”、“眨”、“展开”“蹲着”“捧起”等动作，让学生亲身体验感知课文情感。又如《春到梅花山》，让学生做出“睡莲闭上眼睛”、“睡莲弯弯腰”的姿态、“小蚂蚁摇摇头”、“小蚂蚁爬上飞机”等动作和“呱呱”地富有童声的青蛙叫声，伴着手势和有声语言来表演课文，更能让学生感受和理解课文内容。其次，选择与文章内容相关的音乐作背景进行朗读，也是很好的方法。轻重缓急、抑扬顿挫，这些朗读方法，都可通过老师的声音、表情、手势、动作传授给学生，并将学生带入情境之中。
　　参考文献：
　　[1]高秀兰.浅谈小学语文阅读教学[J].中国科技博览，2012.
　　[2]蒋美.浅谈低年级语文朗读方法的培养[J].吉林教育：中小学教育，2009.