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【摘要】史料是历史教学的必要前提和基础，史料教学适应了新课改的要求，恰当的运用史料可以提高教学质量。
【关键词】史料运用 高中历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0046-02
史料是构成历史的材料，是研究或讨论历史的根据，是历史教学的必要前提和基础。新课改非常重视学生能力的培养。在近年来的高考中，对学生的阅读理解和分析判断能力考察的力度加大，因此，必须重视史料的运用，注意采用史料教学的模式。在运用史料时，应该注意以下几个问题：
一、史料的选择
（一）原则
1.典型性
史料的选择要立足于教材的重点、难点，通过典型史料的运用，帮助学生加深对基本史实的理解。
我们很多人可能借鉴过这段材料：
寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”
这段材料试图通过虚拟的历史情境，以煤炭行业为例，归纳出经济大危机爆发的原因和特点。但是，我们认真分析一下材料，它的逻辑关系为：
生产增加过快—商品滞销—企业减产或破产—工人失业，收入降低—商品更加滞销。
而经济危机爆发的主要原因是生产相对过剩，具体表现为生产与销售之间的矛盾，用链条法表示，应该是：
生产增加过快、收入增加较慢—商品滞销—企业减产或破产—工人失业，收入降低—商品更加滞销。
材料所提供的煤生产多，竞争激烈，导致有些煤炭工厂破产，工人失业的现象，是正常的经济现象，而非经济大危机中特有的现象，它不足以解释经济危机爆发的原因。
可见，这段材料不够典型，不能很好的解决经济大危机爆发的原因和特点这个问题。
2.多样性
多样性指的是运用多种类型的史料，文字史料、图片史料、第一手史料、第二手史料等的综合运用，不取孤证。
（二）范围
史料的选择可以利用教材提供的史料，也可以选取教材以外的史料。对于中学教师来说，教材以外的史料很难找，所以充分利用好教材提供的史料是一个简便而高效的办法。例如：
结合必修三专题八第1课P142的摘录，设计问题：
（1）雪莱《西风颂》中的“西风“是指什么？
（2）汉语中的“西风“多指什么？
（3）请从地理角度分析“西风”在中英两国文化中寓意不同的原因。
二、问题的设置
（一）试题设置要有针对性。
1.要充分考虑学生的知识储备和身心发展水平，不能拔苗助长。
2.要注意贴近学生生活实际。
例如：在讲完《宋明理学》后，可以设计这样一道题：
合作探究：关注传统文化 传承华夏文明
联系现实，追寻理学的痕迹
（例如：我们的言行、校园文化、社会事件等）
3.试题的表述要严谨、流畅、明确、简洁。
（二）题目设问与情景材料紧密结合，避免两层皮现象和史料与结论不匹配的问题。
例如：
英国光荣革命后建立起来的君主立宪制是君主制、贵族制与民主制三者融为一体的混合物，它较为合理地解决了国王与议会之间的关系，实现了二者的和谐统一。以下关于这一制度的评述中，正确的一项是
A.英王仍然拥有立法权 B.内阁首相是英联邦首脑
C.内阁实际上对英王负责 D.英王“临朝不理政”
这道试题，题干材料可有可无，去掉，同样可以做出答案。
某教师在课上设计这样一个情景：一家理发店门前贴出布告“国事如此，无心整容，请君不必光顾”，这反映出五四运动……，结论是：五四运动群众基础广泛。
这个例子明显存在着史料设问和结论不符的问题，要得出“五四运动群众基础广泛”这一结论，必须综合考察有关工人、学生、商人、妇女等各阶层的表现的史料。
（三）问题设计呈现梯度，要一环紧扣一环，循序渐进。
（四）问题设计要体现新课程理念。
1.新课标强调要立足于学生，体现学生的主体地位，这就要求试题注重实用性，培养学生适应社会的能力。
例如：罗马法的主要内容有哪些？根据你对罗马法演变过程的了解，你认为法律的完善与社会的发展有着怎样的关系？联系你对罗马法的学习过程，你认为法律的制定必须遵循哪些基本原则？
2.突出能力立意，注意对学科思想和学科探究能力的考查，注重探究过程和方法。
在历史课堂教学中，我们也可以通过史料的研读和问题设计，引导学生进行探究活动，解决教学的重难点。
王宏伟老师在讲《明清之际活跃的儒家思想》时，选择了一些史料，与学生共同探究明清之际的进步思想。
我们来看王老师的具体做法：
明朝遗民诗歌引入—黄宗羲等人抗清斗争失败—著书立说，反思—质疑孟子“一治一乱”观点，提出“有乱无治”—出示史料，分析乱因：是“今君”而非“古君”—判定标准：以天下“为主”还是“为客”—出示材料，与孟子“民贵君轻”思想进行比较—得出结论：突破“民本思想”，发展为“民主思想”。
当然还应该注意试题的数量，避免“多多益善”，问题过多，会增加学生的负担，也会影响教学进度。
总之，史料的运用在高中历史教学中起着越来越重要的作用，因此要求历史教师在教学实践中努力探索出更加行之有效的方法，为历史教学服务。
【关键词】史料运用 高中历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0046-02
史料是构成历史的材料，是研究或讨论历史的根据，是历史教学的必要前提和基础。新课改非常重视学生能力的培养。在近年来的高考中，对学生的阅读理解和分析判断能力考察的力度加大，因此，必须重视史料的运用，注意采用史料教学的模式。在运用史料时，应该注意以下几个问题：
一、史料的选择
（一）原则
1.典型性
史料的选择要立足于教材的重点、难点，通过典型史料的运用，帮助学生加深对基本史实的理解。
我们很多人可能借鉴过这段材料：
寒冷的西北风呼啸着，一个穿着单衣的小女孩问妈妈：“现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？”妈妈回答说：“因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为煤太多了。”
这段材料试图通过虚拟的历史情境，以煤炭行业为例，归纳出经济大危机爆发的原因和特点。但是，我们认真分析一下材料，它的逻辑关系为：
生产增加过快—商品滞销—企业减产或破产—工人失业，收入降低—商品更加滞销。
而经济危机爆发的主要原因是生产相对过剩，具体表现为生产与销售之间的矛盾，用链条法表示，应该是：
生产增加过快、收入增加较慢—商品滞销—企业减产或破产—工人失业，收入降低—商品更加滞销。
材料所提供的煤生产多，竞争激烈，导致有些煤炭工厂破产，工人失业的现象，是正常的经济现象，而非经济大危机中特有的现象，它不足以解释经济危机爆发的原因。
可见，这段材料不够典型，不能很好的解决经济大危机爆发的原因和特点这个问题。
2.多样性
多样性指的是运用多种类型的史料，文字史料、图片史料、第一手史料、第二手史料等的综合运用，不取孤证。
（二）范围
史料的选择可以利用教材提供的史料，也可以选取教材以外的史料。对于中学教师来说，教材以外的史料很难找，所以充分利用好教材提供的史料是一个简便而高效的办法。例如：
结合必修三专题八第1课P142的摘录，设计问题：
（1）雪莱《西风颂》中的“西风“是指什么？
（2）汉语中的“西风“多指什么？
（3）请从地理角度分析“西风”在中英两国文化中寓意不同的原因。
二、问题的设置
（一）试题设置要有针对性。
1.要充分考虑学生的知识储备和身心发展水平，不能拔苗助长。
2.要注意贴近学生生活实际。
例如：在讲完《宋明理学》后，可以设计这样一道题：
合作探究：关注传统文化 传承华夏文明
联系现实，追寻理学的痕迹
（例如：我们的言行、校园文化、社会事件等）
3.试题的表述要严谨、流畅、明确、简洁。
（二）题目设问与情景材料紧密结合，避免两层皮现象和史料与结论不匹配的问题。
例如：
英国光荣革命后建立起来的君主立宪制是君主制、贵族制与民主制三者融为一体的混合物，它较为合理地解决了国王与议会之间的关系，实现了二者的和谐统一。以下关于这一制度的评述中，正确的一项是
A.英王仍然拥有立法权 B.内阁首相是英联邦首脑
C.内阁实际上对英王负责 D.英王“临朝不理政”
这道试题，题干材料可有可无，去掉，同样可以做出答案。
某教师在课上设计这样一个情景：一家理发店门前贴出布告“国事如此，无心整容，请君不必光顾”，这反映出五四运动……，结论是：五四运动群众基础广泛。
这个例子明显存在着史料设问和结论不符的问题，要得出“五四运动群众基础广泛”这一结论，必须综合考察有关工人、学生、商人、妇女等各阶层的表现的史料。
（三）问题设计呈现梯度，要一环紧扣一环，循序渐进。
（四）问题设计要体现新课程理念。
1.新课标强调要立足于学生，体现学生的主体地位，这就要求试题注重实用性，培养学生适应社会的能力。
例如：罗马法的主要内容有哪些？根据你对罗马法演变过程的了解，你认为法律的完善与社会的发展有着怎样的关系？联系你对罗马法的学习过程，你认为法律的制定必须遵循哪些基本原则？
2.突出能力立意，注意对学科思想和学科探究能力的考查，注重探究过程和方法。
在历史课堂教学中，我们也可以通过史料的研读和问题设计，引导学生进行探究活动，解决教学的重难点。
王宏伟老师在讲《明清之际活跃的儒家思想》时，选择了一些史料，与学生共同探究明清之际的进步思想。
我们来看王老师的具体做法：
明朝遗民诗歌引入—黄宗羲等人抗清斗争失败—著书立说，反思—质疑孟子“一治一乱”观点，提出“有乱无治”—出示史料，分析乱因：是“今君”而非“古君”—判定标准：以天下“为主”还是“为客”—出示材料，与孟子“民贵君轻”思想进行比较—得出结论：突破“民本思想”，发展为“民主思想”。
当然还应该注意试题的数量，避免“多多益善”，问题过多，会增加学生的负担，也会影响教学进度。
总之，史料的运用在高中历史教学中起着越来越重要的作用，因此要求历史教师在教学实践中努力探索出更加行之有效的方法，为历史教学服务。