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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0097-02
当今社会，教师这一行业被越来越多的人关注，舆论也对教师提出了越来越高的要求。面对挑战，教师应踩准时代的节奏，改革课堂，创造宁静的课堂环境，构筑以相互倾听为关系的共同体。这不仅仅是师生共同的愿景，也是课堂改革的基本点，更是保障每一个儿童学习权利的挑战。如何构筑课堂相互倾听关系呢？下面是我在实践中的一些想法：
一、教师以身作则，做耐心的听众
苏格拉底提醒我们：“自然赋予人类一张嘴、两只耳朵，也就是要我们多听少说。”为什么倾听这么重要？心理学研究告诉我们，被听见就是被重视，它满足了自我表达及与他人沟通联系的需要。也就是说：一般人的心理，都是渴望谈论自己，表现自我，渴望有人倾听自己的讲话。如果有人倾听自己的讲话，他们的反应就是积极的，能提高自信心，增强想说的欲望。因此，作为教师，首先要学会做耐心的听众，乐于倾听每一个儿童的心声，并像采颉珠宝一样珍视每一个儿童的发言。对需要帮助的儿童，可站在他的斜侧面，这样既能把学生所说的话听得一清二楚。同时，学生也能把老师昨为亲密的倾听者，从而自由的、不受约束的表达自己的所思所想。
二、尊重每一个儿童的尊严，宽容的接纳他们
教师是孩子们的榜样，教师的一举一动都会带给孩子们潜移默化的影响。要想实现教学创造的前提，教师就要学会包容，要细致的注意每一个学生的态度，耐心等待。在构筑倾听关系中，教师要注重那些“奇趣”的发言，而不是好的发言。面对不同的声音，教师要以平常心看待，要引导学生释疑，逐渐走向明朗。比如在解决“有一个三位小数，保留两位小数后是5.40，那么这个三位小数最大可能是什么？最小可能是什么？”同学们经过思考，纷纷说出了正确答案。就在这时，小昊同学却认为答案可以是无数个，他认为保留两位小数后是5.40的话，那么这个小数最大可以是5.404444…，小数的第三位后面可以是无数个4。同样的道理，这个小数最小可以是5.39999…，小数的末尾可以是无数个9。原来，小昊是没有注意到前提条件是“一个三位小数”。至此，我没有焦躁，更没有指责。我让他再读读题目，说出题目中隐含的条件后，再把重点画出来。小昊终于知道了问题所在，跨越了障壁，露出了“原来如此”的释然！儿童的回答无分好坏，教师应以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，创造快乐教学的新天地。尊重每一个孩子的发言，给他们机会去说、去思考，并全盘接纳。
三、重建课堂氛围，转变教学风格
课堂的改革在广泛而深刻地进行，我们需要内隐的、宁静的课堂。要实现这种课堂氛围，我们教师必须转变教学风格。在一些公开课上，我们常常会遇到这样的尴尬：课堂讨论经常偏离预设的方向，回答问题的总是那幾位学生，其他人就如同客人一般拘谨的坐在自己的座位上默默无语。很多时候，我们也会看到这样的画面：教师组织学生讨论，教室里马上就热闹起来，学生们看似在热烈的讨论着，事实上，他们只是把自己的想法说完，然后便端座在自己的位置上，根本没有去听别的同学的想法。这样的讨论，表面上很热闹，但从根本上来说是没有起到任何效果的。无论是教师还是学生，都不能自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的教中所积累起来的知识，更谈不上倾听或者赞同同学的话，不能表达自己的感悟，不能把同学之间的见解链接起来。所以，在提高儿童的理解水准之前，要形成一种规范，那就是每个学生都要清楚表达自己的想法，倾听其他同学的见解，在接纳他人的见解时，还要努力生成自己的见解。同时，为了构筑儿童之间的相互倾听关系，教师要精雕细刻课堂语言，营造柔和的课堂氛围。可以把课桌椅摆成T字形，有助于学生轻声交流；教师在与儿童相对的时候，与儿童同等高度的视线与其对话，有助于教师观察每个儿童的表情变化和体态的起伏。只有课堂环境发生了变化，学生们才能够安心地开展合作学习。只有在从容的课堂中，学生才能说出稳而精准的话语，才能够进行深刻思考的课堂交流。在听取每一个儿童的见解后，要把学生的主张串联起来，并以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
四、创造课堂教学，奏响和谐乐章
有时候，我們会感到一节课下来，学生的表现很不错，但又会感到课堂上仍存在着一些不足之处，那就是教学中总是未能成长丝丝入扣的交响，未能形成高潮迭起的对话。对于这种遗憾，你可能什么方法都试过了，你甚至动之以情、晓之以理、威迫恳请、发脾气，可你每次都碰壁。你抓狂、害怕、充满挫折感。你在想：“这可怎么办？”这或许就是应试教育的弊端，脱离了社会生活，偏重知识灌输，忽视学生自身情感的表达，导致了学生被动学习，不敢或不愿表达自己的想法。因此，教师要营造一个和谐的课堂，不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着新的创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要容许学生对问题有独特的见解。你可以微笑着，时不时点点头，以示赞许，让他们自己去观察、去猜想、去发现、去验证。孩子们或许就在这思维的碰撞中，有了新的发现与想法，有了灵魂深处的对话。
一个“倾”字，包含着“专心”与“主动”的含义，只有会听、听懂、能听出问题，才能博取众长，弥补自己的不足，才能萌发灵感，触类旁通。在构建课堂倾听关系的实践中，我取得了一定的成效，也还有一些困惑。但我坚信，学校是儿童共同学习、共同成长的课堂，通过努力，我们的课堂一定会有静静的倾听和深入思考的情形。也只有这样，学生才能学的更好，飞的更高！更远！
当今社会，教师这一行业被越来越多的人关注，舆论也对教师提出了越来越高的要求。面对挑战，教师应踩准时代的节奏，改革课堂，创造宁静的课堂环境，构筑以相互倾听为关系的共同体。这不仅仅是师生共同的愿景，也是课堂改革的基本点，更是保障每一个儿童学习权利的挑战。如何构筑课堂相互倾听关系呢？下面是我在实践中的一些想法：
一、教师以身作则，做耐心的听众
苏格拉底提醒我们：“自然赋予人类一张嘴、两只耳朵，也就是要我们多听少说。”为什么倾听这么重要？心理学研究告诉我们，被听见就是被重视，它满足了自我表达及与他人沟通联系的需要。也就是说：一般人的心理，都是渴望谈论自己，表现自我，渴望有人倾听自己的讲话。如果有人倾听自己的讲话，他们的反应就是积极的，能提高自信心，增强想说的欲望。因此，作为教师，首先要学会做耐心的听众，乐于倾听每一个儿童的心声，并像采颉珠宝一样珍视每一个儿童的发言。对需要帮助的儿童，可站在他的斜侧面，这样既能把学生所说的话听得一清二楚。同时，学生也能把老师昨为亲密的倾听者，从而自由的、不受约束的表达自己的所思所想。
二、尊重每一个儿童的尊严，宽容的接纳他们
教师是孩子们的榜样，教师的一举一动都会带给孩子们潜移默化的影响。要想实现教学创造的前提，教师就要学会包容，要细致的注意每一个学生的态度，耐心等待。在构筑倾听关系中，教师要注重那些“奇趣”的发言，而不是好的发言。面对不同的声音，教师要以平常心看待，要引导学生释疑，逐渐走向明朗。比如在解决“有一个三位小数，保留两位小数后是5.40，那么这个三位小数最大可能是什么？最小可能是什么？”同学们经过思考，纷纷说出了正确答案。就在这时，小昊同学却认为答案可以是无数个，他认为保留两位小数后是5.40的话，那么这个小数最大可以是5.404444…，小数的第三位后面可以是无数个4。同样的道理，这个小数最小可以是5.39999…，小数的末尾可以是无数个9。原来，小昊是没有注意到前提条件是“一个三位小数”。至此，我没有焦躁，更没有指责。我让他再读读题目，说出题目中隐含的条件后，再把重点画出来。小昊终于知道了问题所在，跨越了障壁，露出了“原来如此”的释然！儿童的回答无分好坏，教师应以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，创造快乐教学的新天地。尊重每一个孩子的发言，给他们机会去说、去思考，并全盘接纳。
三、重建课堂氛围，转变教学风格
课堂的改革在广泛而深刻地进行，我们需要内隐的、宁静的课堂。要实现这种课堂氛围，我们教师必须转变教学风格。在一些公开课上，我们常常会遇到这样的尴尬：课堂讨论经常偏离预设的方向，回答问题的总是那幾位学生，其他人就如同客人一般拘谨的坐在自己的座位上默默无语。很多时候，我们也会看到这样的画面：教师组织学生讨论，教室里马上就热闹起来，学生们看似在热烈的讨论着，事实上，他们只是把自己的想法说完，然后便端座在自己的位置上，根本没有去听别的同学的想法。这样的讨论，表面上很热闹，但从根本上来说是没有起到任何效果的。无论是教师还是学生，都不能自然地、逐一地、细腻地表达并体味在以往的教中所积累起来的知识，更谈不上倾听或者赞同同学的话，不能表达自己的感悟，不能把同学之间的见解链接起来。所以，在提高儿童的理解水准之前，要形成一种规范，那就是每个学生都要清楚表达自己的想法，倾听其他同学的见解，在接纳他人的见解时，还要努力生成自己的见解。同时，为了构筑儿童之间的相互倾听关系，教师要精雕细刻课堂语言，营造柔和的课堂氛围。可以把课桌椅摆成T字形，有助于学生轻声交流；教师在与儿童相对的时候，与儿童同等高度的视线与其对话，有助于教师观察每个儿童的表情变化和体态的起伏。只有课堂环境发生了变化，学生们才能够安心地开展合作学习。只有在从容的课堂中，学生才能说出稳而精准的话语，才能够进行深刻思考的课堂交流。在听取每一个儿童的见解后，要把学生的主张串联起来，并以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
四、创造课堂教学，奏响和谐乐章
有时候，我們会感到一节课下来，学生的表现很不错，但又会感到课堂上仍存在着一些不足之处，那就是教学中总是未能成长丝丝入扣的交响，未能形成高潮迭起的对话。对于这种遗憾，你可能什么方法都试过了，你甚至动之以情、晓之以理、威迫恳请、发脾气，可你每次都碰壁。你抓狂、害怕、充满挫折感。你在想：“这可怎么办？”这或许就是应试教育的弊端，脱离了社会生活，偏重知识灌输，忽视学生自身情感的表达，导致了学生被动学习，不敢或不愿表达自己的想法。因此，教师要营造一个和谐的课堂，不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着新的创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要容许学生对问题有独特的见解。你可以微笑着，时不时点点头，以示赞许，让他们自己去观察、去猜想、去发现、去验证。孩子们或许就在这思维的碰撞中，有了新的发现与想法，有了灵魂深处的对话。
一个“倾”字，包含着“专心”与“主动”的含义，只有会听、听懂、能听出问题，才能博取众长，弥补自己的不足，才能萌发灵感，触类旁通。在构建课堂倾听关系的实践中，我取得了一定的成效，也还有一些困惑。但我坚信，学校是儿童共同学习、共同成长的课堂，通过努力，我们的课堂一定会有静静的倾听和深入思考的情形。也只有这样，学生才能学的更好，飞的更高！更远！