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摘 要： 语码转换是社会语言学中的重要研究议题，课堂语码转换则是其中较特殊的现象。本文着眼于英语课堂上教师由英语转换为汉语的现象，研究转换动因，以期为英语教师提供建设性意见，提高英语教学水平。
关键词： 语码转换 英语课堂 动因 教学
一、引言
语码转换，顾名思义，指一种语码到另一种语码的转换[1]。对“语码”这一术语的解释较为宽泛，其既可以指一种语言，又可以指一种方言或其他语言变体，甚至可以指一种语体[2]。Wardhaugh[3]将其统称为两方或者更多方之间进行交流的系统。语码转换是社会语言学中研究的热点之一，众多学者在此领域无论就理论探索，抑或实验调查都作出了重大贡献。
（一）社会语言学角度的语码转换研究
诸多领域学者如语用学、人类学等都从不同角度对语码转换进行了研究，直至20世纪20年代，研究视角才转向社会语言学领域。然而，最初很多研究者将语码转换现象归咎于说话者语言能力欠缺，不得不采取转换语码的方式使对话继续进行下去。在他们看来，语码转换既能帮助挽救说话者“词穷”的尴尬局面，又能达到“表意”的目的。此观点解释了一部分语码转化的动因问题，曾流行一时。但之后暴露出一些问题，因为并非所有的语码转换现象都是由语言能力欠缺造成的。
Fishman[4]做出了探索性的尝试，从理论的高度提出了语言选择主要受制于三大因素：言语者在对话中所处地位，语境和交谈主题。这些因素会影响说话者不断地对语言（确切地说是语码）进行选择调整。之后，Blom和Gumperz[5]也认为，性别、年龄、种族、社会及经济地位等因素对语言选择有影响。Myers-Scotton则运用标记理论解释了语码转换现象。总而言之，语码转换的诱因多且复杂，单单用一种理论或角度解释是远远不够的。
（二）课堂语码转换研究
与语码转换研究相比，课堂语码转换研究起步较晚，始于20世纪70年代。Guthrie在80年代通过对比实验提出了五种课堂语码转换的交际功能。国内语言学家对此也有许多重大发现，黄国文[6]指出，语码转换是标记性的语言现象，包含很多蕴含意，例如希望获得听话人允许，增加彼此信任，实现团结等。刘全国[7]认为，英语教师课堂进行语码转换，是在客观判断学生理解水平和语言能力之后，最大限度使学生理解所学内容做出的策略性教学调整。本文主要探讨中国英语课堂上教师英汉语码的转换动因，以期为英语教师提供使用语码转换的建设性意见，提高学生对英语的掌握能力，从而提高英语水平。
二、课堂语码转换的动因
语码转换是一种交际策略，从狭义上讲，课堂语码转换可看做是教学策略。以下是英语教师讲课过程中课堂英汉语码转换的动因分析。
（一）力求阐释清楚
英语课堂上，教师一般用目标语授课。但是对于母语为汉语的学生而言，其并不能全部理解教师用英语所传授的内容，尤其是碰到难的知识点。这种情况下，老师可根据课堂学生反应，适宜地由英语转换为汉语进行讲解。这样有助于帮助学生理解老师所讲授内容，进一步加深对课文的理解，从而避免因语言障碍导致的知识误解，确保师生课堂互动顺利进行。Huerta-Macias和Quintero[8]总结出当学生课堂没有反应时，课堂语码转换相当于一种有效的教学方法，以调动学生的课堂积极性。倘若学生的L2处于低水平，L1是确保学生理解所学知识的前提。Reye也持类似观点，认为语码转换可看做是实现交际目标的认知发展工具和技能。下面以英语语法课为例：
例1.老师：Today，we are going to talk about the comparative of adjectives. It is formed by adding -er to the end of the base form. 英语形容词的比较级在原词后面加er词缀。
对于“比较级、词缀”这些术语，学生最初会比较陌生。此时，英语老师需要由英语转换为汉语，对术语加以解释和补充说明，让学生明白英语术语的基本含义。只有突破了基本的语言理解障碍，才能使学生跟上老师的思路，掌握语法知识点，提高英语水平。
（二）突出强调
课堂语码转换是突出重点的有效方式。老师从上课起一直讲英语，突然转换成汉语，可以吸引学生注意力，引导学生留意重点信息。在英语课堂上，这是很普遍的现象。有时英语老师会用汉语多次重复，突出讲解内容的重要性，加深学生的记忆。
例2.老师：“The past tense of the verb ‘go’ is went， not goed. 大家一定要注意这一点，go的过去式特殊，不同于普通的动词变位。” 老师用英语讲的内容不难理解，所以无需再转换成汉语解释说明。但老师仍然由英语换为汉语，其目的在于突出动词go过去时态形式的非规则性，以引起学生的注意并掌握该用法。
（三）掩盖词汇空缺
英语教师在用英语授课时，偶尔会遇到“词不达意”或者“词穷”的情况。为掩盖词汇空缺的窘境，教师可采用语码转换的方式“化险为夷”。
例3.在描述不同国家的人们对婚姻的看法时，英语老师陈述道：Westerners are self-independent and they will divorce if the couple cannot get along well with each other.By contrast， Chinese people are different and especially women think that...嫁鸡随鸡，嫁狗随狗.
此例中，“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”这个谚语的使用，避免了教师用英语解释不清的尴尬，同时使用这个谚语，更生动形象地表达了中国女性对婚姻的传统观点。 （四）建立平等关系
尽管英语教师用英语授课无可厚非，但如果整节课都用英语，容易凸显师生间不平等的课堂地位——教师主导，学生听从。这样容易导致学生产生心理劣势感，不利于调动其学习英语的积极性和主动性。适宜地转换为汉语，有利于构建师生平等关系，加强师生互动和交流。
例4.老师：From this text， we learn that Tom is an honest boy. 是不是？
学生：是！
学生用汉语积极地回应，说明他们认同老师的观点，教与学双方达成了一致。
三、结语
课堂语码转换是一种有效的教学策略。本文探讨了四种课堂语码转换的动因，除此之外，其他因素也可导致语码转换，如转移话题、避免使用文化禁忌语等。需要指出的是，尽管语码转换能够辅助教学，但英语教师应时刻秉承英语为主的原则，尽可能多使用目标语。遇到晦涩难懂的知识点，可以根据实际情况进行语码转换，帮助学生理解。但要做到有的放矢，坚持一定的“度”，过多的语码转换反而会挫伤学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]Richards， Jack， et al. Cross-Cultural Aspect of Conversational Competence[A]. Jack Richards （ed.） The Context of Language Teaching[C].Cambridge University Press，1985.
[2]王楚安，徐美彦.浅析语码转换的社会及心理动因[J].广东外语外贸大学学报，2005，（4）.
[3]Wardhaugh， R. An Introduction to Sociolinguistics [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[4]Fishman， J. A. Who speaks what language to whom and when[J].La Linguistique， 1965，（2）.
[5]Blom， J.
关键词： 语码转换 英语课堂 动因 教学
一、引言
语码转换，顾名思义，指一种语码到另一种语码的转换[1]。对“语码”这一术语的解释较为宽泛，其既可以指一种语言，又可以指一种方言或其他语言变体，甚至可以指一种语体[2]。Wardhaugh[3]将其统称为两方或者更多方之间进行交流的系统。语码转换是社会语言学中研究的热点之一，众多学者在此领域无论就理论探索，抑或实验调查都作出了重大贡献。
（一）社会语言学角度的语码转换研究
诸多领域学者如语用学、人类学等都从不同角度对语码转换进行了研究，直至20世纪20年代，研究视角才转向社会语言学领域。然而，最初很多研究者将语码转换现象归咎于说话者语言能力欠缺，不得不采取转换语码的方式使对话继续进行下去。在他们看来，语码转换既能帮助挽救说话者“词穷”的尴尬局面，又能达到“表意”的目的。此观点解释了一部分语码转化的动因问题，曾流行一时。但之后暴露出一些问题，因为并非所有的语码转换现象都是由语言能力欠缺造成的。
Fishman[4]做出了探索性的尝试，从理论的高度提出了语言选择主要受制于三大因素：言语者在对话中所处地位，语境和交谈主题。这些因素会影响说话者不断地对语言（确切地说是语码）进行选择调整。之后，Blom和Gumperz[5]也认为，性别、年龄、种族、社会及经济地位等因素对语言选择有影响。Myers-Scotton则运用标记理论解释了语码转换现象。总而言之，语码转换的诱因多且复杂，单单用一种理论或角度解释是远远不够的。
（二）课堂语码转换研究
与语码转换研究相比，课堂语码转换研究起步较晚，始于20世纪70年代。Guthrie在80年代通过对比实验提出了五种课堂语码转换的交际功能。国内语言学家对此也有许多重大发现，黄国文[6]指出，语码转换是标记性的语言现象，包含很多蕴含意，例如希望获得听话人允许，增加彼此信任，实现团结等。刘全国[7]认为，英语教师课堂进行语码转换，是在客观判断学生理解水平和语言能力之后，最大限度使学生理解所学内容做出的策略性教学调整。本文主要探讨中国英语课堂上教师英汉语码的转换动因，以期为英语教师提供使用语码转换的建设性意见，提高学生对英语的掌握能力，从而提高英语水平。
二、课堂语码转换的动因
语码转换是一种交际策略，从狭义上讲，课堂语码转换可看做是教学策略。以下是英语教师讲课过程中课堂英汉语码转换的动因分析。
（一）力求阐释清楚
英语课堂上，教师一般用目标语授课。但是对于母语为汉语的学生而言，其并不能全部理解教师用英语所传授的内容，尤其是碰到难的知识点。这种情况下，老师可根据课堂学生反应，适宜地由英语转换为汉语进行讲解。这样有助于帮助学生理解老师所讲授内容，进一步加深对课文的理解，从而避免因语言障碍导致的知识误解，确保师生课堂互动顺利进行。Huerta-Macias和Quintero[8]总结出当学生课堂没有反应时，课堂语码转换相当于一种有效的教学方法，以调动学生的课堂积极性。倘若学生的L2处于低水平，L1是确保学生理解所学知识的前提。Reye也持类似观点，认为语码转换可看做是实现交际目标的认知发展工具和技能。下面以英语语法课为例：
例1.老师：Today，we are going to talk about the comparative of adjectives. It is formed by adding -er to the end of the base form. 英语形容词的比较级在原词后面加er词缀。
对于“比较级、词缀”这些术语，学生最初会比较陌生。此时，英语老师需要由英语转换为汉语，对术语加以解释和补充说明，让学生明白英语术语的基本含义。只有突破了基本的语言理解障碍，才能使学生跟上老师的思路，掌握语法知识点，提高英语水平。
（二）突出强调
课堂语码转换是突出重点的有效方式。老师从上课起一直讲英语，突然转换成汉语，可以吸引学生注意力，引导学生留意重点信息。在英语课堂上，这是很普遍的现象。有时英语老师会用汉语多次重复，突出讲解内容的重要性，加深学生的记忆。
例2.老师：“The past tense of the verb ‘go’ is went， not goed. 大家一定要注意这一点，go的过去式特殊，不同于普通的动词变位。” 老师用英语讲的内容不难理解，所以无需再转换成汉语解释说明。但老师仍然由英语换为汉语，其目的在于突出动词go过去时态形式的非规则性，以引起学生的注意并掌握该用法。
（三）掩盖词汇空缺
英语教师在用英语授课时，偶尔会遇到“词不达意”或者“词穷”的情况。为掩盖词汇空缺的窘境，教师可采用语码转换的方式“化险为夷”。
例3.在描述不同国家的人们对婚姻的看法时，英语老师陈述道：Westerners are self-independent and they will divorce if the couple cannot get along well with each other.By contrast， Chinese people are different and especially women think that...嫁鸡随鸡，嫁狗随狗.
此例中，“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”这个谚语的使用，避免了教师用英语解释不清的尴尬，同时使用这个谚语，更生动形象地表达了中国女性对婚姻的传统观点。 （四）建立平等关系
尽管英语教师用英语授课无可厚非，但如果整节课都用英语，容易凸显师生间不平等的课堂地位——教师主导，学生听从。这样容易导致学生产生心理劣势感，不利于调动其学习英语的积极性和主动性。适宜地转换为汉语，有利于构建师生平等关系，加强师生互动和交流。
例4.老师：From this text， we learn that Tom is an honest boy. 是不是？
学生：是！
学生用汉语积极地回应，说明他们认同老师的观点，教与学双方达成了一致。
三、结语
课堂语码转换是一种有效的教学策略。本文探讨了四种课堂语码转换的动因，除此之外，其他因素也可导致语码转换，如转移话题、避免使用文化禁忌语等。需要指出的是，尽管语码转换能够辅助教学，但英语教师应时刻秉承英语为主的原则，尽可能多使用目标语。遇到晦涩难懂的知识点，可以根据实际情况进行语码转换，帮助学生理解。但要做到有的放矢，坚持一定的“度”，过多的语码转换反而会挫伤学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]Richards， Jack， et al. Cross-Cultural Aspect of Conversational Competence[A]. Jack Richards （ed.） The Context of Language Teaching[C].Cambridge University Press，1985.
[2]王楚安，徐美彦.浅析语码转换的社会及心理动因[J].广东外语外贸大学学报，2005，（4）.
[3]Wardhaugh， R. An Introduction to Sociolinguistics [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[4]Fishman， J. A. Who speaks what language to whom and when[J].La Linguistique， 1965，（2）.
[5]Blom， J.