论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学中，教师适当介入背景材料，能促进学生课外知识的习得；能促进学生学习动机的激发；能促进学生情感的生成。因此，教师合理利用教材文本中的背景材料，对提高学生的语文素养有着极其重要的意义。
关键词：背景材料；语文素养；作用
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
所谓背景材料，即有利于学生体会原著信息，鉴赏原作者写作意图，深入理解原文的所有材料，一般包括作者的生平介绍，创作情况，作品写作的时代背景等。语文教学中，为使教学达到更好的效果，通常教师需向学生介绍背景材料。背景材料的介入对于提高学生的语文素养有着重要的作用。
一、促进学生学习动机的激发
教育心理学认为：学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机（intrinsic motivation）又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机（extrinsic motivation）又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
因此，激发学生的学习动机——主要是内部动机，调动学生学习的积极性和主动性， 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师应当努力追求的。动机被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。如《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻，写于革命战争年代，学生如果仅看此文，不仅会感觉到内容孤立单一，难以理解，更难以体会文中喷薄而出的气势及作者抑制不住的喜悦心情。这样既没有引人入胜的情节，又缺少精美华丽语句的文章，乍看之下枯燥乏味，很难激起学生学习的动机。这时教师就应该巧妙地介入该新闻发布前的背景材料介绍：国民党挑起内战，妄图实行独裁统治，而人们解放军为了实现民族解放，进行了艰苦卓绝的斗争，在中国共产党的领导下相继取得了辽沈、淮海、平津三大战役的伟大胜利，在长江以北歼灭了国民党反动军队的主力。面对国民党玩弄的假和平的骗局，4月21日，毛泽东主席和朱德总司令立即发布了《向全国进军的命令》：“奋勇前进，坚决、彻底、干净地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派，解放全国人民。”4月22日2时，解放军在西起九江东北的湖口，东至江阴的长达五百公里的战线上强渡长江。在彻底摧垮敌人的长江防线的同时，新华社相继播发了毛泽东同志撰写的快讯及新闻。这样，不仅使学生深刻理解了我人民解放军艰苦卓绝、英勇作战的情景，而且也会深深为战争的正义性所吸引，因而不断关注我军进展和敌军的溃退情况，学习的动机就被激发出来时，这种内部学习动机对学习有持久而强有力的推动作用。
二、促进学生课外知识的习得
学生获取课外知识的途径多种多样，课堂却是主阵地。针对初中学生学习时间紧，任务重，课外知识薄弱的特点，在教学中，我们除了要帮助学生理解掌握教材文本中出现的知识要点外，还应该通过文本适当地帮助学他们获取课外知识。背景材料的挖掘便是实现双赢的一条很好的途径。特别是那些年代久远，或与学生实际相差甚远，或有独特文化背景的文章，背景材料的介入，不仅可以使学生扫除理解文章的障碍，而且还可以习得一定的课外知识。
如：在教学《幽径悲剧》时，有这么一段文字：“茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”。
为什么古藤是我唯一的一点安慰？为什么嗅到花香、听到蜂声作者会觉得人生还是美好的呢？要解决这个问题，就应当介入作者当年文革时期的背景。
文化大革命初期，全国掀起了扫除封（封建主义）资（资本主义）修（修正主义）毒素和场所的热潮。对收藏古书籍，古画古董的人，进行“抄家”收缴；对庙宇、神像、文物古迹，进行捣毁拆除。 “十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老一一品尝过，最可悲的是，他被宣布为“不可接触的人”，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。他在他的另一篇散文《二月兰》中写到自己在文革中的遭遇和心情：“我当时日子实在非常难过。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了‘不可接触者’，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。”那是一个怎样的年代呀？失去理智的、荒唐、愚昧而疯狂。在这场浩劫之中，美好的事物已经被“坚决、彻底、干净、全部地消灭掉”，这株幸存的藤萝成了作者唯一的知己，给作者带来了精神上的安慰和生活的信心、勇气。
虽然这一段历史，对于脱离小学仅仅一年多的八年级的孩子来说，以他们现有的理解能力和生活体验是根本无法理解并体会的，但是它的介入，能帮助学生对文本相关疑问的解决，能更好地感悟作者在文中所蕴含的情感。
语文老师向学生展示教材背景材料，避免了空洞说教，使学生乐于接受知识的同时，激发了学习的动机，得到了情感的熏陶。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”
[参考文献]
[1] 陈继军.巧取背景穿针线——浅谈语文教学中背景材料的获
取和介入[J].科技文汇， 2011.3.
[2] 李艳.背景材料在中职语文教学中的应用原则[J].教学研究，
2010.5.
[3] 祁正飞.阅读教学中背景材料的运用[J].教师观点，2005.3.
关键词：背景材料；语文素养；作用
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
所谓背景材料，即有利于学生体会原著信息，鉴赏原作者写作意图，深入理解原文的所有材料，一般包括作者的生平介绍，创作情况，作品写作的时代背景等。语文教学中，为使教学达到更好的效果，通常教师需向学生介绍背景材料。背景材料的介入对于提高学生的语文素养有着重要的作用。
一、促进学生学习动机的激发
教育心理学认为：学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机（intrinsic motivation）又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机（extrinsic motivation）又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
因此，激发学生的学习动机——主要是内部动机，调动学生学习的积极性和主动性， 让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，是语文教师应当努力追求的。动机被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。如《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻，写于革命战争年代，学生如果仅看此文，不仅会感觉到内容孤立单一，难以理解，更难以体会文中喷薄而出的气势及作者抑制不住的喜悦心情。这样既没有引人入胜的情节，又缺少精美华丽语句的文章，乍看之下枯燥乏味，很难激起学生学习的动机。这时教师就应该巧妙地介入该新闻发布前的背景材料介绍：国民党挑起内战，妄图实行独裁统治，而人们解放军为了实现民族解放，进行了艰苦卓绝的斗争，在中国共产党的领导下相继取得了辽沈、淮海、平津三大战役的伟大胜利，在长江以北歼灭了国民党反动军队的主力。面对国民党玩弄的假和平的骗局，4月21日，毛泽东主席和朱德总司令立即发布了《向全国进军的命令》：“奋勇前进，坚决、彻底、干净地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派，解放全国人民。”4月22日2时，解放军在西起九江东北的湖口，东至江阴的长达五百公里的战线上强渡长江。在彻底摧垮敌人的长江防线的同时，新华社相继播发了毛泽东同志撰写的快讯及新闻。这样，不仅使学生深刻理解了我人民解放军艰苦卓绝、英勇作战的情景，而且也会深深为战争的正义性所吸引，因而不断关注我军进展和敌军的溃退情况，学习的动机就被激发出来时，这种内部学习动机对学习有持久而强有力的推动作用。
二、促进学生课外知识的习得
学生获取课外知识的途径多种多样，课堂却是主阵地。针对初中学生学习时间紧，任务重，课外知识薄弱的特点，在教学中，我们除了要帮助学生理解掌握教材文本中出现的知识要点外，还应该通过文本适当地帮助学他们获取课外知识。背景材料的挖掘便是实现双赢的一条很好的途径。特别是那些年代久远，或与学生实际相差甚远，或有独特文化背景的文章，背景材料的介入，不仅可以使学生扫除理解文章的障碍，而且还可以习得一定的课外知识。
如：在教学《幽径悲剧》时，有这么一段文字：“茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”。
为什么古藤是我唯一的一点安慰？为什么嗅到花香、听到蜂声作者会觉得人生还是美好的呢？要解决这个问题，就应当介入作者当年文革时期的背景。
文化大革命初期，全国掀起了扫除封（封建主义）资（资本主义）修（修正主义）毒素和场所的热潮。对收藏古书籍，古画古董的人，进行“抄家”收缴；对庙宇、神像、文物古迹，进行捣毁拆除。 “十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老一一品尝过，最可悲的是，他被宣布为“不可接触的人”，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。他在他的另一篇散文《二月兰》中写到自己在文革中的遭遇和心情：“我当时日子实在非常难过。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了‘不可接触者’，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。”那是一个怎样的年代呀？失去理智的、荒唐、愚昧而疯狂。在这场浩劫之中，美好的事物已经被“坚决、彻底、干净、全部地消灭掉”，这株幸存的藤萝成了作者唯一的知己，给作者带来了精神上的安慰和生活的信心、勇气。
虽然这一段历史，对于脱离小学仅仅一年多的八年级的孩子来说，以他们现有的理解能力和生活体验是根本无法理解并体会的，但是它的介入，能帮助学生对文本相关疑问的解决，能更好地感悟作者在文中所蕴含的情感。
语文老师向学生展示教材背景材料，避免了空洞说教，使学生乐于接受知识的同时，激发了学习的动机，得到了情感的熏陶。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”
[参考文献]
[1] 陈继军.巧取背景穿针线——浅谈语文教学中背景材料的获
取和介入[J].科技文汇， 2011.3.
[2] 李艳.背景材料在中职语文教学中的应用原则[J].教学研究，
2010.5.
[3] 祁正飞.阅读教学中背景材料的运用[J].教师观点，2005.3.