论文部分内容阅读
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。那么，怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界，从此阅读就成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，教师必须循循善诱，逐步培养他们的阅读兴趣。在教学中，教师可以经常性地开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1.创设阅读的环境
“近朱者赤，近墨者黑。”阅读也是如此。在一个具有浓厚书香氛围的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。因此，教师可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读兴趣小组，由兴趣相投的人组成读写组、读画组、读演组等一起进行阅读活动。
2.提供阅读的时间
低年级学生的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要教师和家长的及时督促、指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情；在校设立晨读、午读时间，教师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读。
3.诱导阅读的渴望
当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动或被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。在学习生活中，教师要做到多表扬喜爱看书的学生，多向学生推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。如笔者每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲。这样学生在准备故事时，必须搜集素材，看一些童话、寓言故事方面的书，极大地调动了学生学习的积极，丰富了学生的头脑。教师还可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这一故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而，对初学的儿童来说，文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导就显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境激发兴趣
导语是上好每节课的前提，导语设计得好，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，笔者出示松鼠和松果的图片，问学生：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？”学生的思维一下子被调动起来，纷纷举手说出自己的想法。而后，笔者话锋一转：“读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。”这样学生又纷纷投入到了对新课的阅读之中。
2.借助丰富的形式激发兴趣
一年级的小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等寓教于乐的实践活动，使每位学生都能参与，这样学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发学生内心的情感，加深学生对课文内容的理解和体验。
3.依托各类朗读评价激发兴趣
新课标指出，阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评、自己读自己评；评价的语言应富于变化而且要情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示，如《荷叶圆圆》第二段：“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”
三、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管学生是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，包括好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，可以与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，笔者在班中设立了“阅读章”，鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给教师或家长听。一本书读完了，请他们写上读后感，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，学生非常重视，甚至于有些学生连课间十分钟的时间也围着教师要读书。
总之，只要教师把学生的阅读兴趣激发出来，就能有效地提高学生的阅读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
一、诱读
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界，从此阅读就成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，教师必须循循善诱，逐步培养他们的阅读兴趣。在教学中，教师可以经常性地开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1.创设阅读的环境
“近朱者赤，近墨者黑。”阅读也是如此。在一个具有浓厚书香氛围的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。因此，教师可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读兴趣小组，由兴趣相投的人组成读写组、读画组、读演组等一起进行阅读活动。
2.提供阅读的时间
低年级学生的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要教师和家长的及时督促、指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情；在校设立晨读、午读时间，教师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读。
3.诱导阅读的渴望
当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动或被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。在学习生活中，教师要做到多表扬喜爱看书的学生，多向学生推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。如笔者每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲。这样学生在准备故事时，必须搜集素材，看一些童话、寓言故事方面的书，极大地调动了学生学习的积极，丰富了学生的头脑。教师还可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这一故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而，对初学的儿童来说，文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导就显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
1.创设生动的情境激发兴趣
导语是上好每节课的前提，导语设计得好，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，笔者出示松鼠和松果的图片，问学生：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？”学生的思维一下子被调动起来，纷纷举手说出自己的想法。而后，笔者话锋一转：“读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。”这样学生又纷纷投入到了对新课的阅读之中。
2.借助丰富的形式激发兴趣
一年级的小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等寓教于乐的实践活动，使每位学生都能参与，这样学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发学生内心的情感，加深学生对课文内容的理解和体验。
3.依托各类朗读评价激发兴趣
新课标指出，阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评、自己读自己评；评价的语言应富于变化而且要情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示，如《荷叶圆圆》第二段：“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”
三、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管学生是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，包括好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，可以与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，笔者在班中设立了“阅读章”，鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给教师或家长听。一本书读完了，请他们写上读后感，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，学生非常重视，甚至于有些学生连课间十分钟的时间也围着教师要读书。
总之，只要教师把学生的阅读兴趣激发出来，就能有效地提高学生的阅读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。