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【摘 要】近来，随着小学数学课堂教育现实化的不断发展，越来越多的教学人士开始对它重视起来。本文叙述了小学课堂教学的现实性基本要求及意义，探究和讨论了在这个时期我们应该如何促进小学数学课堂教育向现实性方向发展以及如何推进小学数学课堂教育的改革。
【关键词】小学数学；课堂教学；现实性研究
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
一、小学数学课堂教学现实性的意义
对小学数学课堂教学现实性研究旨在让老师改变传统的教学方案，抛弃那些不适用新教育制度改革要求的，不能开发学生兴趣的课堂教育方法，提高教育质量。并且在根本上改变老师的教学思想，提高老师教学技巧的基础上，带领学生把学习和现实实践结合起来，掌握有效的学习方法，在现实中能够培养数学思维，学会用课堂上的知识解决生活中遇到的数学问题。这样一方面既能提高学生学习数学的兴趣和处理问题的能力，另一方面对学生数学成绩的提高也有很大的帮助，使他们在小学打好数学基础，掌握用数学思维解决问题的方法，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力，为以后学习高等数学打好基础，做好铺垫。
二、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
（一）课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密！同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
（二）创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分，并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
（四）让学生自主学习，教师应当适当的引导
在我们国家，大部分情况下都是教师处于主导地位，但是为了更好的实现小学数学课堂教育的现实性，在不同的情况下教师的主导作用应有弱有强。例如，在学生进行某个数学问题的探究时，教师应该以一个旁观者的身份去看学生们如何讨论发言，而在研讨的时候，教师就应该起到一个主导者的作用，引导学生进入课程重点。总之要体现课堂教学的现实性，充分保留学生的主动性。
三、结束语
对于小学数学课堂教学现实性的研究正处在新课程改革之时，并一步步的走向成熟。由于还在发展阶段，自然会存在一些问题，其原因有很多，也很复杂。但是在课堂上对数学现实性的实施还是有一定成果和进展的。教育是国家的基础，我们应该通过不停的思考，不断的实践，把小学数学教学的现实性问题落实得更好。我相信，随着上述方案的实施，小学数学课堂一定会更加活泼生动，让学生们更好的掌握数学知识，培养出本能的数学思维去处理生活中的问题。
参考文献：
[1]马子元.注重探究，培养思维——探究性教学方法在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].中國校外教育.
[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016.
[3]王惠君.小學数学课堂教学如何彰显现实性[J].科教文汇（中旬刊），2009.
[4]严永明.小学数学课堂教学如何彰显现实性[J].宁波教育学院学报，2008.
[5]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究[A].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心.可持续发展教育专业区域中心国际论坛论文集[C].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心：，2007：8.
【关键词】小学数学；课堂教学；现实性研究
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
一、小学数学课堂教学现实性的意义
对小学数学课堂教学现实性研究旨在让老师改变传统的教学方案，抛弃那些不适用新教育制度改革要求的，不能开发学生兴趣的课堂教育方法，提高教育质量。并且在根本上改变老师的教学思想，提高老师教学技巧的基础上，带领学生把学习和现实实践结合起来，掌握有效的学习方法，在现实中能够培养数学思维，学会用课堂上的知识解决生活中遇到的数学问题。这样一方面既能提高学生学习数学的兴趣和处理问题的能力，另一方面对学生数学成绩的提高也有很大的帮助，使他们在小学打好数学基础，掌握用数学思维解决问题的方法，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力，为以后学习高等数学打好基础，做好铺垫。
二、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
（一）课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密！同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
（二）创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分，并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
（四）让学生自主学习，教师应当适当的引导
在我们国家，大部分情况下都是教师处于主导地位，但是为了更好的实现小学数学课堂教育的现实性，在不同的情况下教师的主导作用应有弱有强。例如，在学生进行某个数学问题的探究时，教师应该以一个旁观者的身份去看学生们如何讨论发言，而在研讨的时候，教师就应该起到一个主导者的作用，引导学生进入课程重点。总之要体现课堂教学的现实性，充分保留学生的主动性。
三、结束语
对于小学数学课堂教学现实性的研究正处在新课程改革之时，并一步步的走向成熟。由于还在发展阶段，自然会存在一些问题，其原因有很多，也很复杂。但是在课堂上对数学现实性的实施还是有一定成果和进展的。教育是国家的基础，我们应该通过不停的思考，不断的实践，把小学数学教学的现实性问题落实得更好。我相信，随着上述方案的实施，小学数学课堂一定会更加活泼生动，让学生们更好的掌握数学知识，培养出本能的数学思维去处理生活中的问题。
参考文献：
[1]马子元.注重探究，培养思维——探究性教学方法在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].中國校外教育.
[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016.
[3]王惠君.小學数学课堂教学如何彰显现实性[J].科教文汇（中旬刊），2009.
[4]严永明.小学数学课堂教学如何彰显现实性[J].宁波教育学院学报，2008.
[5]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究[A].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心.可持续发展教育专业区域中心国际论坛论文集[C].联合国大学高等教育研究所、国际地理联合会地理教育委员会、中国地理学会、北京师范大学、北京市昌平区教育委员会、北京可持续发展教育专业区域中心：，2007：8.