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作为新时代的信息技术教师，面对学生的个性化发展，结合自己的工作实际情况，来谈一谈在实施差异性教学的过程中应该做好的准备。 我校学生在信息技术学科方面的差异性非常明显。我校生源构成情况：由于师资力量、机房设施和开设课时等因素的影响，市区学生的信息技术水平往往高于农村的学生。
为了提高课堂的效率，有针对性地提高学生的信息素养，可以在以下几方面做好准备。
首先第一步要做好学情调查工作。我校是苏中一所省四星级重点高中，每年新高一招收的学生除了来自市区以外，还有大概二分之一来自农村。城、乡学生的信息技术认知的起点有很大差异，如果按照传统的教学模式，即整体性教学，如果讲的容易了，城镇学生会索然无味；如果讲得深了，农村来的学生会觉得太难了，会挫伤学习的积极性。所以在高一新学期开始时，我会采用问卷调查法、单独访谈法、平常课堂观察法等方法来做好学情的摸底调查工作。调查方式为信息技术课上随机抽取几个学生进生聊天了解，或是在过程记录本里学生对老师的反馈里，或是课余时间跟其他班学生的抽样调查。调查的问题有：1. 你对现在的信息技术课堂满意吗？2. 你认为什么样的信息技术课你会喜欢？3. 你想通过信息技术课学到什么知识？经过近一段时间下来的调查，得出的结论是30%的学生对信息技术课不满意，50%的学生认为一般，而余下的就是无所谓。大部分的学生认为信息技术课堂要有生动的趣味活动、老师的语言要幽默、要有亲切感，另一部分学生则需要信息技术课全部还给他们，让他们自由地在机房里上网游戏。他们认为信息技术课就是教他们上网、学习相关软件的使用。根据调查结果因材施教，教师的教学过程实质上是情感交流的过程。
其次根据前期的学情调查，进行分组。将基础较好的学生编为A组，将基础一般的学生编为B组。对B组学生只进行基本知识、基本技能的讲解，设置简单的任务和作业；而对A组学生，则在B组的基础上进行拓展和加深，任务的设置也变更有层次和梯度。
另外，分组不是一成不变的，而是动态的。根据学生学习的情态进行调整。
由于我们在信息技术课中采取了上述措施，进行差异性教学，调动A组、B组学习的兴趣、积极性，这样就在较短的时间内，大家共同成长，也为将来高二学业水平测试打下良好的基础。
在高一开学的第一节信息技术课上，学生首先完成教师准备好的有关信息技术掌握程度的调查问卷，教师课后对调查问卷进行统计分析，对所教班级的学生水平有个初步的认识。学生在完成调查问卷后，进入到个人展示部分，学生向教师和其他同学简单介绍自己在小学和初中信息技术课的学习情况，以及个人的在信息技术方面的特长和弱项。教师进一步掌握学生的情况。
1.做好学生的分组安排
教师在第一节课获得学生的第一手资料后，就可以根据分组原则对班级的学生进行初步分组。在分组的过程中尽可能考虑学生的差异性，进行强弱搭配。在下次课，把初步分组情况进行公示。在以后的学习过程中可以根据学生的学习情况，对小组及小组内的成员进行微调。
2.做好信息技术分层教学
在日常教学准备中，要充分考虑学生的差异性，在教学设计、教学内容以及教学任务的布置时进行体现。比如对于教学任务的布置，可以设置必做任务，进阶任务和探索任务。全班学生都要完成必做任务，大部分学生可以尝试进阶任务，少部分学生要进行探索任务。
作为新时代的信息技术教师，面对学生的个性化发展，在实施差异性教学的过程中我们应该做好以下准备：
首先，我们需要改变固有的教育理念，因为观念决定行为。我们应当以学生为本，承认并尊重学生的差异，尊重每一个富有差异的鲜活生命，而不是仅将学生视做整齐划一，缺乏活力的灌输对象。只有改变观念，我们才有可能做到化差异为资源，差异在我们眼中才有可能变为财富而不再是包袱。
其次，我们需要加强学习，不断提升自身的学科素养与专业素养以适合差异化教学的需要。差异性的课堂需要我们对每一个学生有全面、深入而细致地了解，需要我们在教学设计中能够体现面向不同群体学生的准确预设，需要我们面对真实的现场生成采取灵活地应对与恰当地处理……所有这些都需要我们不断地探索、实践、反思、总结与改进，只有在这样的循环往复、螺旋上升的积累与积淀中，我们才有可能使我们的差异性教学更加切合学生个性化发展的需要。
第三，我们需要深入钻研，为差异性教学提供更具个性化的学习资源。现代信息技术的发展日新月异，特别是移动终端技术的出现更为个性化的学习提供了可能，作为一名信息技术教师更应该与时俱进，在钻研技术与课程的同时，学习设计、制作与整合个性化的学习资源，为差异化教学中的个性化学习提供资源保障。
总之，作为一名信息技术教师需要改变观念、加强学习、与时俱进，努力使差异化学习能够落到实处，使学生们能够在差异化教学中真正学有所获，从而进一步促进学生的个性化发展。
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。
学生在信息技术课堂中的差异普遍存在，进行差异教学不是为了“齐头并进”，而是促使每一名学生在其原有基础上得到充分的发展。每一名学生都是动态变化的个体学生，是朝气蓬勃的，是动态变化的，是具有极大潜力的。学生在不长的时间内完成从“低发展层”到“高发展层”的蜕变是完全可能的。教师要对每一名学生充满信心，用真诚慈爱之心、扎实有效的工作，促进学生健康、持续的发展。
为了提高课堂的效率，有针对性地提高学生的信息素养，可以在以下几方面做好准备。
首先第一步要做好学情调查工作。我校是苏中一所省四星级重点高中，每年新高一招收的学生除了来自市区以外，还有大概二分之一来自农村。城、乡学生的信息技术认知的起点有很大差异，如果按照传统的教学模式，即整体性教学，如果讲的容易了，城镇学生会索然无味；如果讲得深了，农村来的学生会觉得太难了，会挫伤学习的积极性。所以在高一新学期开始时，我会采用问卷调查法、单独访谈法、平常课堂观察法等方法来做好学情的摸底调查工作。调查方式为信息技术课上随机抽取几个学生进生聊天了解，或是在过程记录本里学生对老师的反馈里，或是课余时间跟其他班学生的抽样调查。调查的问题有：1. 你对现在的信息技术课堂满意吗？2. 你认为什么样的信息技术课你会喜欢？3. 你想通过信息技术课学到什么知识？经过近一段时间下来的调查，得出的结论是30%的学生对信息技术课不满意，50%的学生认为一般，而余下的就是无所谓。大部分的学生认为信息技术课堂要有生动的趣味活动、老师的语言要幽默、要有亲切感，另一部分学生则需要信息技术课全部还给他们，让他们自由地在机房里上网游戏。他们认为信息技术课就是教他们上网、学习相关软件的使用。根据调查结果因材施教，教师的教学过程实质上是情感交流的过程。
其次根据前期的学情调查，进行分组。将基础较好的学生编为A组，将基础一般的学生编为B组。对B组学生只进行基本知识、基本技能的讲解，设置简单的任务和作业；而对A组学生，则在B组的基础上进行拓展和加深，任务的设置也变更有层次和梯度。
另外，分组不是一成不变的，而是动态的。根据学生学习的情态进行调整。
由于我们在信息技术课中采取了上述措施，进行差异性教学，调动A组、B组学习的兴趣、积极性，这样就在较短的时间内，大家共同成长，也为将来高二学业水平测试打下良好的基础。
在高一开学的第一节信息技术课上，学生首先完成教师准备好的有关信息技术掌握程度的调查问卷，教师课后对调查问卷进行统计分析，对所教班级的学生水平有个初步的认识。学生在完成调查问卷后，进入到个人展示部分，学生向教师和其他同学简单介绍自己在小学和初中信息技术课的学习情况，以及个人的在信息技术方面的特长和弱项。教师进一步掌握学生的情况。
1.做好学生的分组安排
教师在第一节课获得学生的第一手资料后，就可以根据分组原则对班级的学生进行初步分组。在分组的过程中尽可能考虑学生的差异性，进行强弱搭配。在下次课，把初步分组情况进行公示。在以后的学习过程中可以根据学生的学习情况，对小组及小组内的成员进行微调。
2.做好信息技术分层教学
在日常教学准备中，要充分考虑学生的差异性，在教学设计、教学内容以及教学任务的布置时进行体现。比如对于教学任务的布置，可以设置必做任务，进阶任务和探索任务。全班学生都要完成必做任务，大部分学生可以尝试进阶任务，少部分学生要进行探索任务。
作为新时代的信息技术教师，面对学生的个性化发展，在实施差异性教学的过程中我们应该做好以下准备：
首先，我们需要改变固有的教育理念，因为观念决定行为。我们应当以学生为本，承认并尊重学生的差异，尊重每一个富有差异的鲜活生命，而不是仅将学生视做整齐划一，缺乏活力的灌输对象。只有改变观念，我们才有可能做到化差异为资源，差异在我们眼中才有可能变为财富而不再是包袱。
其次，我们需要加强学习，不断提升自身的学科素养与专业素养以适合差异化教学的需要。差异性的课堂需要我们对每一个学生有全面、深入而细致地了解，需要我们在教学设计中能够体现面向不同群体学生的准确预设，需要我们面对真实的现场生成采取灵活地应对与恰当地处理……所有这些都需要我们不断地探索、实践、反思、总结与改进，只有在这样的循环往复、螺旋上升的积累与积淀中，我们才有可能使我们的差异性教学更加切合学生个性化发展的需要。
第三，我们需要深入钻研，为差异性教学提供更具个性化的学习资源。现代信息技术的发展日新月异，特别是移动终端技术的出现更为个性化的学习提供了可能，作为一名信息技术教师更应该与时俱进，在钻研技术与课程的同时，学习设计、制作与整合个性化的学习资源，为差异化教学中的个性化学习提供资源保障。
总之，作为一名信息技术教师需要改变观念、加强学习、与时俱进，努力使差异化学习能够落到实处，使学生们能够在差异化教学中真正学有所获，从而进一步促进学生的个性化发展。
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。
学生在信息技术课堂中的差异普遍存在，进行差异教学不是为了“齐头并进”，而是促使每一名学生在其原有基础上得到充分的发展。每一名学生都是动态变化的个体学生，是朝气蓬勃的，是动态变化的，是具有极大潜力的。学生在不长的时间内完成从“低发展层”到“高发展层”的蜕变是完全可能的。教师要对每一名学生充满信心，用真诚慈爱之心、扎实有效的工作，促进学生健康、持续的发展。