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【关键词】小学语文聊课
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A0061-02
“聊课”是指用平等和发展的眼光看待学生，把教学与生活紧密结合起来，让学生在“聊中学、学中聊”。学生在兴趣中进行听说读写、字词句段篇的训练，学生互动交流在潜移默化中提高综合素质。“聊课”改变了教师“一言堂”，把老师要学生学变成学生自主探究，把学习的主动权交给学生。
一、学案是“聊课”有效进行的前提条件
要使聊课有效进行，教师课前必须给学生学案，学生用笔与文本聊。学生运用学案走进文本，自主学习，积累和运用知识，了解课文内容，触摸学习的重难点。假如遇到不明白的问题，则作好记录，然后在课堂教学中与同学交流，向老师质疑。
下面是笔者针对《鱼游到了纸上》一课的教学目标给学生制定的学案。
①把《鱼游到了纸上》读五遍，说说课文主要写什么?请你概括出来写在小卡上。
②你收获了哪些字词，想一想你是不是会用“赏心悦目”、“全神贯注”等词?请把它们写在卡上。
③请用——在文中划出带有“游”字的句子。想一想怎样通过你的朗读把人物的思想感情活灵活现地表达出来?
④把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。请你边读边想，从这些句子中你体会到什么?(在课本的句子旁边写上批注)
⑤你收获了人物描写的哪些表达方法?选喜欢的一种试着仿写。
⑥你有什么不明白请提出来。
二、聊伴是“聊课”有效进行的重要保证
聊课要聊得精彩，除了有聊的资本以外，还要有聊伴。“你有一种思想，我有一种思想，交换起来彼此得到了两种思想。”课堂上，教师要单独开辟“聊课”的时间，允许学生找喜欢的聊伴(教师、学生都可以)聊一聊字词句、文章表达、收获等。
下面是学生根据学案自主学习，与聊伴交流的情景。
生1：我最欣赏那一段“哟(v6)，金鱼游到了他的纸上来啦!一个女孩惊奇地叫起来。”我听着，好像真的听到文中哪个小女孩惊奇赞叹的语气。
生2：我喜欢的句子是“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这是人物的神态描写。从“呆呆地、静静地”我体会到聋哑青年看画时是多么专心呀!
生3：我喜欢的句子在127页第二自然段“玉泉的池水清澈见底。靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”我从字理去理解“清澈见底”一词，“清”和“澈”两个字都带有三点水，说明与水有关，“清澈见底”文中是指玉泉的池水很清很清，清得可以看见河底的沙石或鱼虾。请大家跟我读。
生4：我能用“清澈见底”造句。我造的句子是：“我的故乡思练镇梅岭村，村前有一条弯弯曲曲的小河，河水清澈见底，水中鱼虾游来游去。炎热的夏天，小朋友们在水里嬉戏玩耍，好不惬意哟!”
生5：我喜欢第二自然段中“靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”“赏心悦目”一词的意思是怀着非常愉快的心情欣赏。从这个词中我仿佛看见青年哥哥看到金鱼互相追戏，互相争食时情不自禁笑起来的神情。
由此可见，大家在兴趣盎然的“聊”当中，聊懂了课文的主要内容，积累运用了一个又一个词语，收获文章的表达方法。语文教学中语文味更加凸显出来。
三、“聊课”在各学段的应用重点
依据新课标的“三个维度”之“过程与方法”提出的“对话”，教师转变对话形式，以“聊课”变课堂教学为生活化教学，一切教学以“聊”来完成。在小学语文教学中，“聊课”分为低、中、高三个年段进行，随着学生知识的深入而有不同的聊法。
(一)低年段：“聊课”把识字教学情趣化
低年级以识字教学为主，如何把枯燥的识字教学上得有趣味呢?“聊课”的四步识字法解决了这个难题：一聊怎么读，二聊怎么记，三聊怎么用，四聊怎么写。“四步识字法”让学生掌握了识字方法，识字教学不再是枯燥而是有滋有味了。
例如，在教学二年级《识字7》时，教师让学生互相聊“雀、锦、鹰、翱、翔”等字的读音；接着聊怎样识记“丛、拍、护、保、物、鸡”等字；然后四人小组聊组词说话；最后聊“丛、拍、护、保、物、鸡”等字的写法。下面是四个学生聊的片段：
生1：“拍护”二字都有提手旁，与手的动作有关。可以组“拍手”“拍打”“保护”“爱护”。
生2：我在生活中识字：一天，妈妈带着我上街，在街上，我看见很多动物，有鸭子，有小狗，有小猫，还有小鸡。妈妈还买了十只小鸡回家养。
生3：我能用顺口溜识字，提手加个户，给人守门户(护)。
生4：我能用“爱护”造句：草坪里长出嫩嫩的青草，有些同学在里面奔跑做游戏，我想把“爱护花草，人人有责”这句话送给这些同学。
如此轻松地聊，学生既学会了书本上的知识，又增加了许多课外的知识，自然比教师“一口教”的效果强多了。
(二)中年段：“聊课”把阅读教学生动化
阅读教学是小学语文教学中综合性比较强的教学活动，从谴词造句、表达方法到章法训练等，让学生感到许多套式复杂难懂，从而有畏难情绪。“聊课”帮助学生缓和了这种情绪。
小学语文在中年段的阅读教学中，按照课程标准要求，重点进行段的训练。笔者在课堂上要求学生注重“聊本”的研究、“聊资”的分层、“聊友”的组合及“聊知”的积累和运用。具体的做法是：
一是与文聊。课前给予学生自主学案，让学生走进文本。
二是用笔聊。学生通过自主学习后完成学习情况汇报表。
三是与文本聊。引导学生观察插图，学习作者选材、取材方法。
四是与友聊。
①学生自主选择段落学习，自由组队与学友聊一聊自己的学得。
②选出代表向全班同学汇报学习情况。教师注意引导学生研究文章的表达方法及谴词造句的作用，要求学生运用某个段落的写作方法，结合自己的家乡情况说一说、写一写，教师引导欣赏学生作品。 五是与师聊。这是一个点拨提高的教学环节。
①抓住最后中心段研究，掌握文章的写法。
②总结提炼学习方法。
③回味课文，巩固学得。
④谈收获。
如，教学四年级下册《乡下人家》时，学生选自己喜欢的场景与同伴聊，下面是学生的聊法：
生1：在门前瓜架场景中，我发现了一个小秘密。乡下人家“门前瓜架青红的瓜”比“城市里的石狮子”可爱多了，这是对比的写法。像这样的句子我也会：植物园里青的草红的花比光滑的操场美丽多了。
生2：我喜欢雨后春笋这一段。作者笔下的嫩笋调皮，讨人喜欢，因为作者在这段中运用了拟人的写法。“几场春雨过后，嫩笋探出头来”是拟人句。我能说出校园里的美景：校园里的花，无风的时候，静静地站着，当风吹来的时候，花枝不停地摆动着，似乎向我们点头微笑。
这时老师顺水推舟，点拨提高：《乡下人家》写到了乡下人家的什么场景?又是怎么写的?有哪些句子写得好?
学生在老师的引导下不但进行段的训练还得到篇章的训练。
最后老师引导学生归纳学习方法：要读懂一篇文章要先读懂内容，再思考写法，最后积累运用，如此归纳为“一读、二品、三积累、四运用”。
整个教学过程形成自主探究的良好学习氛围，又有教师点拨提高的重点知识和难点知识，扶放结合，教学效果良好。
(三)高年段：“聊课”把习作教学简单化
“聊课”能把枯燥的识字教学情趣化，能把阅读教学生动化，而且更能把复杂的习作教学简单化。
如，每年农历四月初八，家长都为自己的孩子准备红蛋，以红蛋来寄托对孩子的爱。某年笔者买鸡蛋，和孩子们一起过节。学生从“发蛋——看蛋——说蛋——吃蛋”聊起，他们谈得头头是道，聊得津津有味，把聊的过程写下来：
生1：老师给我们送蛋来了，多好的老师呀!像我妈妈，因为每年的这一天都是妈妈为我准备红蛋。此时此刻，我情不自禁地想起诗句：谁言寸草心，报得三春晖。
生2：老师像我奶奶，奶奶最疼爱我；又像我小姨，自从妈妈离开我们以后，我和弟弟吃的穿的都是小姨买的。
生3：我认真地观察两个鸡蛋，两个蛋都是红色，红色是一种吉祥的颜色。我想老师一定是希望我们在新的环境里有新的表现，成绩也越来越好。我剥开蛋，露出白白的蛋白，咬上一口，头一次感到那么甜。为什么这么甜呢?哦，原来两个蛋包涵着老师对我们深深的爱。
再如，学生学完《乡下人家》一文，掌握了文章按空间顺序和时间顺序，运用比喻、对比、拟人的写法把乡下人家场景写得独特迷人。习作课，老师先让学生走走校园，看看校园的景物，选一处景物仔细观察。然后填写习作预案。(先在图1圆圈处填上地方名称，然后对这些地方用几个词语写下来。)
课上让学生聊：“你打算写什么——怎么写——为什么写——如何写才好。”让学生先聊定内容，再聊写作方法。下面是部分学生的写作片段：
生1：走进校园，首先看到的是宽大的操场，走到操场中，听见叽叽喳喳的鸟叫，小鸟一边叫着一边点头，好像在说：“这个校园真美丽啊!我从来没有看见过这么美丽的校园，我好喜欢这里呀!”一片片叶子从树上飘落下来，像一只只蝴蝶翩翩起舞。下课了，操场上热闹非凡：有的同学在打篮球、有的打羽毛球、有的打乒乓球、还有的跳绳。操场真是个运动的好地方。
生2：植物园两旁各有一棵大榕树，左边的一棵有许多须根，右边的没有须根。榕树的树干很粗壮，七八个人手拉手合起来才能抱得住。它茂密的枝干向四周伸展，像撑开的绿色大伞。春天来了，调皮的同学爬到树上做鬼脸、学鸟叫，清脆的声音回荡在校园上空。夏天，这把绿绒大伞为我们遮挡耀眼的阳光，我们在大榕树下尽情地跑着笑着，它真是我们捉迷藏、做游戏的好地方。
值得注意的是，语文课上要让更多的学生聊得更多的知识，学案就必须依据课标要求，根据各年段各单元教学目标及学生学习情况而定，不宜定得太难或太轻。太难了，学生望而生畏，不想学。太容易了学生觉得没有什么聊的兴致。不管是识字教学、阅读教学还是习作教学，课堂上要注意动静结合，把“听、说、读、写”结合起来，这样课堂教学效果才能得到保证。
(责编：黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A0061-02
“聊课”是指用平等和发展的眼光看待学生，把教学与生活紧密结合起来，让学生在“聊中学、学中聊”。学生在兴趣中进行听说读写、字词句段篇的训练，学生互动交流在潜移默化中提高综合素质。“聊课”改变了教师“一言堂”，把老师要学生学变成学生自主探究，把学习的主动权交给学生。
一、学案是“聊课”有效进行的前提条件
要使聊课有效进行，教师课前必须给学生学案，学生用笔与文本聊。学生运用学案走进文本，自主学习，积累和运用知识，了解课文内容，触摸学习的重难点。假如遇到不明白的问题，则作好记录，然后在课堂教学中与同学交流，向老师质疑。
下面是笔者针对《鱼游到了纸上》一课的教学目标给学生制定的学案。
①把《鱼游到了纸上》读五遍，说说课文主要写什么?请你概括出来写在小卡上。
②你收获了哪些字词，想一想你是不是会用“赏心悦目”、“全神贯注”等词?请把它们写在卡上。
③请用——在文中划出带有“游”字的句子。想一想怎样通过你的朗读把人物的思想感情活灵活现地表达出来?
④把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。请你边读边想，从这些句子中你体会到什么?(在课本的句子旁边写上批注)
⑤你收获了人物描写的哪些表达方法?选喜欢的一种试着仿写。
⑥你有什么不明白请提出来。
二、聊伴是“聊课”有效进行的重要保证
聊课要聊得精彩，除了有聊的资本以外，还要有聊伴。“你有一种思想，我有一种思想，交换起来彼此得到了两种思想。”课堂上，教师要单独开辟“聊课”的时间，允许学生找喜欢的聊伴(教师、学生都可以)聊一聊字词句、文章表达、收获等。
下面是学生根据学案自主学习，与聊伴交流的情景。
生1：我最欣赏那一段“哟(v6)，金鱼游到了他的纸上来啦!一个女孩惊奇地叫起来。”我听着，好像真的听到文中哪个小女孩惊奇赞叹的语气。
生2：我喜欢的句子是“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这是人物的神态描写。从“呆呆地、静静地”我体会到聋哑青年看画时是多么专心呀!
生3：我喜欢的句子在127页第二自然段“玉泉的池水清澈见底。靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”我从字理去理解“清澈见底”一词，“清”和“澈”两个字都带有三点水，说明与水有关，“清澈见底”文中是指玉泉的池水很清很清，清得可以看见河底的沙石或鱼虾。请大家跟我读。
生4：我能用“清澈见底”造句。我造的句子是：“我的故乡思练镇梅岭村，村前有一条弯弯曲曲的小河，河水清澈见底，水中鱼虾游来游去。炎热的夏天，小朋友们在水里嬉戏玩耍，好不惬意哟!”
生5：我喜欢第二自然段中“靠着栏杆看金鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”“赏心悦目”一词的意思是怀着非常愉快的心情欣赏。从这个词中我仿佛看见青年哥哥看到金鱼互相追戏，互相争食时情不自禁笑起来的神情。
由此可见，大家在兴趣盎然的“聊”当中，聊懂了课文的主要内容，积累运用了一个又一个词语，收获文章的表达方法。语文教学中语文味更加凸显出来。
三、“聊课”在各学段的应用重点
依据新课标的“三个维度”之“过程与方法”提出的“对话”，教师转变对话形式，以“聊课”变课堂教学为生活化教学，一切教学以“聊”来完成。在小学语文教学中，“聊课”分为低、中、高三个年段进行，随着学生知识的深入而有不同的聊法。
(一)低年段：“聊课”把识字教学情趣化
低年级以识字教学为主，如何把枯燥的识字教学上得有趣味呢?“聊课”的四步识字法解决了这个难题：一聊怎么读，二聊怎么记，三聊怎么用，四聊怎么写。“四步识字法”让学生掌握了识字方法，识字教学不再是枯燥而是有滋有味了。
例如，在教学二年级《识字7》时，教师让学生互相聊“雀、锦、鹰、翱、翔”等字的读音；接着聊怎样识记“丛、拍、护、保、物、鸡”等字；然后四人小组聊组词说话；最后聊“丛、拍、护、保、物、鸡”等字的写法。下面是四个学生聊的片段：
生1：“拍护”二字都有提手旁，与手的动作有关。可以组“拍手”“拍打”“保护”“爱护”。
生2：我在生活中识字：一天，妈妈带着我上街，在街上，我看见很多动物，有鸭子，有小狗，有小猫，还有小鸡。妈妈还买了十只小鸡回家养。
生3：我能用顺口溜识字，提手加个户，给人守门户(护)。
生4：我能用“爱护”造句：草坪里长出嫩嫩的青草，有些同学在里面奔跑做游戏，我想把“爱护花草，人人有责”这句话送给这些同学。
如此轻松地聊，学生既学会了书本上的知识，又增加了许多课外的知识，自然比教师“一口教”的效果强多了。
(二)中年段：“聊课”把阅读教学生动化
阅读教学是小学语文教学中综合性比较强的教学活动，从谴词造句、表达方法到章法训练等，让学生感到许多套式复杂难懂，从而有畏难情绪。“聊课”帮助学生缓和了这种情绪。
小学语文在中年段的阅读教学中，按照课程标准要求，重点进行段的训练。笔者在课堂上要求学生注重“聊本”的研究、“聊资”的分层、“聊友”的组合及“聊知”的积累和运用。具体的做法是：
一是与文聊。课前给予学生自主学案，让学生走进文本。
二是用笔聊。学生通过自主学习后完成学习情况汇报表。
三是与文本聊。引导学生观察插图，学习作者选材、取材方法。
四是与友聊。
①学生自主选择段落学习，自由组队与学友聊一聊自己的学得。
②选出代表向全班同学汇报学习情况。教师注意引导学生研究文章的表达方法及谴词造句的作用，要求学生运用某个段落的写作方法，结合自己的家乡情况说一说、写一写，教师引导欣赏学生作品。 五是与师聊。这是一个点拨提高的教学环节。
①抓住最后中心段研究，掌握文章的写法。
②总结提炼学习方法。
③回味课文，巩固学得。
④谈收获。
如，教学四年级下册《乡下人家》时，学生选自己喜欢的场景与同伴聊，下面是学生的聊法：
生1：在门前瓜架场景中，我发现了一个小秘密。乡下人家“门前瓜架青红的瓜”比“城市里的石狮子”可爱多了，这是对比的写法。像这样的句子我也会：植物园里青的草红的花比光滑的操场美丽多了。
生2：我喜欢雨后春笋这一段。作者笔下的嫩笋调皮，讨人喜欢，因为作者在这段中运用了拟人的写法。“几场春雨过后，嫩笋探出头来”是拟人句。我能说出校园里的美景：校园里的花，无风的时候，静静地站着，当风吹来的时候，花枝不停地摆动着，似乎向我们点头微笑。
这时老师顺水推舟，点拨提高：《乡下人家》写到了乡下人家的什么场景?又是怎么写的?有哪些句子写得好?
学生在老师的引导下不但进行段的训练还得到篇章的训练。
最后老师引导学生归纳学习方法：要读懂一篇文章要先读懂内容，再思考写法，最后积累运用，如此归纳为“一读、二品、三积累、四运用”。
整个教学过程形成自主探究的良好学习氛围，又有教师点拨提高的重点知识和难点知识，扶放结合，教学效果良好。
(三)高年段：“聊课”把习作教学简单化
“聊课”能把枯燥的识字教学情趣化，能把阅读教学生动化，而且更能把复杂的习作教学简单化。
如，每年农历四月初八，家长都为自己的孩子准备红蛋，以红蛋来寄托对孩子的爱。某年笔者买鸡蛋，和孩子们一起过节。学生从“发蛋——看蛋——说蛋——吃蛋”聊起，他们谈得头头是道，聊得津津有味，把聊的过程写下来：
生1：老师给我们送蛋来了，多好的老师呀!像我妈妈，因为每年的这一天都是妈妈为我准备红蛋。此时此刻，我情不自禁地想起诗句：谁言寸草心，报得三春晖。
生2：老师像我奶奶，奶奶最疼爱我；又像我小姨，自从妈妈离开我们以后，我和弟弟吃的穿的都是小姨买的。
生3：我认真地观察两个鸡蛋，两个蛋都是红色，红色是一种吉祥的颜色。我想老师一定是希望我们在新的环境里有新的表现，成绩也越来越好。我剥开蛋，露出白白的蛋白，咬上一口，头一次感到那么甜。为什么这么甜呢?哦，原来两个蛋包涵着老师对我们深深的爱。
再如，学生学完《乡下人家》一文，掌握了文章按空间顺序和时间顺序，运用比喻、对比、拟人的写法把乡下人家场景写得独特迷人。习作课，老师先让学生走走校园，看看校园的景物，选一处景物仔细观察。然后填写习作预案。(先在图1圆圈处填上地方名称，然后对这些地方用几个词语写下来。)
课上让学生聊：“你打算写什么——怎么写——为什么写——如何写才好。”让学生先聊定内容，再聊写作方法。下面是部分学生的写作片段：
生1：走进校园，首先看到的是宽大的操场，走到操场中，听见叽叽喳喳的鸟叫，小鸟一边叫着一边点头，好像在说：“这个校园真美丽啊!我从来没有看见过这么美丽的校园，我好喜欢这里呀!”一片片叶子从树上飘落下来，像一只只蝴蝶翩翩起舞。下课了，操场上热闹非凡：有的同学在打篮球、有的打羽毛球、有的打乒乓球、还有的跳绳。操场真是个运动的好地方。
生2：植物园两旁各有一棵大榕树，左边的一棵有许多须根，右边的没有须根。榕树的树干很粗壮，七八个人手拉手合起来才能抱得住。它茂密的枝干向四周伸展，像撑开的绿色大伞。春天来了，调皮的同学爬到树上做鬼脸、学鸟叫，清脆的声音回荡在校园上空。夏天，这把绿绒大伞为我们遮挡耀眼的阳光，我们在大榕树下尽情地跑着笑着，它真是我们捉迷藏、做游戏的好地方。
值得注意的是，语文课上要让更多的学生聊得更多的知识，学案就必须依据课标要求，根据各年段各单元教学目标及学生学习情况而定，不宜定得太难或太轻。太难了，学生望而生畏，不想学。太容易了学生觉得没有什么聊的兴致。不管是识字教学、阅读教学还是习作教学，课堂上要注意动静结合，把“听、说、读、写”结合起来，这样课堂教学效果才能得到保证。
(责编：黄鸿业)