看图写话是低年级语文教学中的重要部分,也是写话训练的必要途径,更是日后写作的基础。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点,以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体,对学生来进行写话的训练,要求小朋友们能有顺序地观察图画、理解图画的意思并能表达图意,写成一段通顺的话。在教学过程中,老师们往往会发现小朋友在写话时总会有这样或那样的不足。比如:有的小朋友言简意赅,写的内容简单得就像是造句,也有小朋友写的话干巴巴的,没有生趣,或者是丢三落四,写了这个忘了那个,总是不够完整……那么,在低年级的教学中,如何才能提高看图写话教学的课堂实效呢?
　　1 引导学生有序的观察图画,激发学生说图的愿望
　　有序的观察才是正确表达的前提,如果在观察图画时没有条理,那么在表达时也就更会乱了方寸,没有章法。在具体到每一副图画时,教师应该引导学生根据从左至右、从上往下、从前往后、从远到近的几种顺序有选择性的进行观察。比如一副《春天来了》,图上有几个小朋友在绿草如茵的草地一玩耍,身后的田野里有许多油菜花,油菜花上有蝴蝶在飞舞,小鸟在空中盘旋。在引导学生观察时就应先从近处入手,用一系列的问题启发学生。如:“1、这是什么季节?2、草地上有什么人?3、他们在做什么?4、他们身后有什么?5、油菜花上有什么?5、再看看天空中有什么?”把图画中的基本内容观察清楚以后,便开始鼓励学生自主的说图,想怎么说就怎么说,无拘无束,教师也可适时的补充。在这个环节中,就需要教师八仙过海、各显神通,使学生想说,能说,会说。当学生有强烈说图的主观愿望之后,写起话来就会事办功倍。只有把看到的用语言表达清楚以后,才能查漏补缺,发现问题。
　　2 给学生插上一对翅膀,合理的进行想象
　　很多同学在写话的时候既表达了图意,也能够有条理地描写,但是语言很简单,仅仅是就图说图,缺乏合理的想象。其实想象可以使写的话充满灵气和活力。图上的内容是平面的,静止的,只是描绘出了人物的动作、表情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。比如我在教学《小山羊过桥》的看图写话时,我就让学生充分的进行想像,提出“1、猜猜小山羊过桥时在想什么?2、小山羊能过桥吗?”学生们各抒已见,有的说小山羊过桥时一定害怕极了,有的说小山羊下定决心过桥去,勇敢机智 。低年级同学思维性强,每次在展开想象时总能给我惊喜,他们的回答也总是充满了趣味性,当他们把自已的想法、情感 、设计融入图画中时儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也就更加生动有趣了。
　　3 丰富学生的语言,及时给予帮助
　　由于低年级小朋友词语积累受到年龄的限制,在写话时,时常会缺少词语的点缀,使语言干涩苍白。因此在平时的教学过程中,除了培养学生养成积累好词佳句的良好习惯以外,在看图写话练习时,更要适时的给学生指点迷津。比如:在一次训练中,组织同学们进行想象拓展,问及图画中的小主人当时是怎样的心情?同学们都只会说,兴奋、高兴、很兴奋、很高兴。这时,我给学生出示了兴高采烈个这个词,并进行了解释说明。同学们也都顿时理解并加以运用,一回生二回熟,在以后的一些写话时也总能看到孩子们准确的运用这个词语。另外,在个别学生有个性的创作表达时,教师应多鼓励、夸奖,从而全面提高学生写作的积极性。
　　4 梳理语言的逻辑顺序,动手进行写话
　　《語文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”,目的是为了降低难度,激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制,写话训练时,要求不能过高,无论写得好与坏,只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片,附上一两句话,不会写的字用拼音代替,在班上展示自己的采集、描述、审美能力,能消除畏难情绪,树立自信心。在前期的观察和说话练习中,已经有了一定的内容可写,那么就需要把语言的逻辑顺序先在头脑中梳理清楚之后就可以开始着手写话了。整理时要指导学生写具体,注重事物的主要情节,以及与情节有关的人物的语言、表情、动作、想法、心情等等。写好以后,还要多读几遍,常说“读书百遍,其义自现。”在写话训练时,同样也能用多读的方法帮助学生整理语言的顺序,使文章条理清晰,内容完整、具体。
　　正如陶行知前辈所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”低年级同学本身富有极强的想象力和创造力,只要教师善于抓住时机,适时加以引导,就一定能使学生写的更加生动,富有个性。