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【摘要】语文课程标准对高年级学生口语交际与习作要求做了新的修订，“提高（培养）小学生的说写能力”一直是小学语文教学中十分关注的话题，“说”是为“写”做准备，是“写”的前提，目的是为了“写”；而“写”是“说”的具体的文字再现，是学习语文的最终目的，是检验学生语文修养的人文因素。所以，“说”和“写”二者密不可分，相辅相成。在高年级语文教学中，适时地给学生创造说与写的空间，恰当地创设说写的情境，可以有效地培养学生的说写能力，以达到预设的教学效果。
【关键词】语文教学；说写能力；教学效果；思考
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0060-01
一、课前演讲，激发欲望
在上每节语文课之前，安排学生利用2—3分钟的时间进行课前演讲。演讲的内容只要积极向上、健康有益即可。每位学生演讲完毕，其他学生可作小结、点评。这样，不仅锻炼了学生课前搜集资料的能力，使学生养成认真聆听他人发言的良好习惯，不仅有意识地训练了学生的口语交际能力，而且增强了学生的竞争意识。比如：在学习人教版小学语文第十一册《荔枝》一课前，一名学生朗诵了一首赞美母爱的小诗，演讲完毕，教师评价：“这位同学带给我们一首赞美母爱的小诗。由此，我们想到了伟大的母亲，是啊，母亲不仅给了我们强健的体魄，而且教我们懂得了许多人生的哲理。愿我们每一个人都深深地铭记住母爱，用自己的实际行动来报答母亲那深重的恩情吧！”在教师的激励下，学生们竞相演讲。这样再导入新课，为学习《荔枝》一文奠定了情感基调。教师应根据不同的演讲内容给予不同的评价，给学生送去一股清新的风，一份舒心的意，一颗坦诚的心。让他们在教师特色语言的感召下，乐于演讲，勤于演讲，自觉锻炼说话能力。
二、在交流中培养自说
在学习每篇课文之前，学生主动获取与课文有关的信息，搜集有关的资料，可通过查阅课外书、听广播、社会实践活动、上网等方式获取外部资料，以备课上交流。通过小组交流，班内交流，学生对课文内容有了进一步的了解。比如：在教学小学语文第十一册《只有一个地球》这篇课文时，学生在课上展示并交流了自己收集的有关环境方面的资料。有个学生说：“现在环境污染太严重了。我家门前的小河以前清澈见底，可由于附近的造纸厂排放大量的污水，致使河水浑浊，空气恶臭，给周围的居民生活造成了很大的影响。这样发展下去太可怕了！”接着有位学生补充发言：“老师，听了他的发言，我想到了这些污水流到地下，会造成地下水的污染，人们饮用被污染的地下水，结果会怎样呢？看来保护环境，刻不容缓。让我们快快行动起来吧，为了我们人类的健康，为了我们人类美好的明天！”通过生生互动，知识在生与生的语言交流中得到了升华，训练了学生说的能力。课下，针对学生的发言，组织学生们写了几十幅关于保护环境的宣传语，张帖在本镇相关村的墙上。将口头语言转化为书面语言。
三、利用口语交际课训练说写
小语高年级教材每两个积累：运用就设立了一次口语交际。为了上好口语交际课，事先组织学生做一些准备。比如：小语十一册第三单元的口语交际题目是：“怎样保护环境”，课前学生进行了社会调查，特别是本地区在保护环境方面还存在哪些问题。学生可列好提纲，理清思路，围绕一个中心去想，去说。然后在小组内展示自己的看法和想法。每小组再选派代表在班上交流。
本课结束后，可安排学生及时把自己的看法和想法写下来。这样就把说与写有机地结合起来了。也为口语交际积累了书面材料。切忌让学生先写后说，这样就违背了训练说写能力的规律。
四、巧用电教，激情悟写
语文课本中很多段落文字优美，借助电教手段，能帮助学生更准确地理解课文内容，练习写作。在教学小语十一册《鸟的天堂》一课中，引导学生体会榕树特点时，借助实况录相，学生边欣赏画面边想象文中叙述的情景，学生们边欣赏边畅谈榕树的特点。从学生们惊喜的神情中，看到了他们情感的变化，同学们喜爱榕树的思想感情溢于言表。这时，教师适时点拨，“看到这眼前的一切，你想说什么？”（生畅所欲言）。有的说：“这株榕树多像一把巨大的绿伞呀！我非常想在它的绿荫下乘凉。”有的说“我愿化作一片绿叶，给大榕树增添无限的生机！”有的说“这株榕树不仅为鸟儿撑起了遮风挡雨的大伞，而且为鸟儿营造了温馨舒适的乐园，我想此时此刻，鸟儿已在她温暖的怀抱中熟睡了，她多么像一位慈祥的母亲啊！”正是这电教手段，激活了学生的思维，拓宽了学生的想象空间。由课本上静止的插图变成了眼前动态的事物。学生当然有感而发了。学生说完就把自己说的感想写在插图旁。这样，就把说和写有机地结合起来了。几乎学过的课文插图旁学生们都写出随感。
五、在课外活动中训练读写能力
教学中可指导学生开展丰富多彩的语文课外活动。比如：通过开展讲故事、朗诵会等活动，培养学生积累资料、口语交际能力。“读”是为了更全面地积累语文知识，拓宽语文视野，寻找生活中的语文，那么就要在读的基础上积累语文知识，运用语文知识。在活动中训练说话能力，然后写下来，这样就做到了读用写结合。
俗话说“体验是口语交际的动力”，“生活是写作的源泉”。要想提高高年级学生的读写能力，必须引导学生做生活中的有心人。多观察、勤动口、勤动笔。珍视学生的独特感受，积累习作素材。通过名种语文教学活动，从各方面培养学生的说写能力。同时，也为综合性学习奠定良好的基础。只要多管齐下，那么学生的说写水平一定会得到提高，从而从整体上提高学生的语文素养。
【关键词】语文教学；说写能力；教学效果；思考
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0060-01
一、课前演讲，激发欲望
在上每节语文课之前，安排学生利用2—3分钟的时间进行课前演讲。演讲的内容只要积极向上、健康有益即可。每位学生演讲完毕，其他学生可作小结、点评。这样，不仅锻炼了学生课前搜集资料的能力，使学生养成认真聆听他人发言的良好习惯，不仅有意识地训练了学生的口语交际能力，而且增强了学生的竞争意识。比如：在学习人教版小学语文第十一册《荔枝》一课前，一名学生朗诵了一首赞美母爱的小诗，演讲完毕，教师评价：“这位同学带给我们一首赞美母爱的小诗。由此，我们想到了伟大的母亲，是啊，母亲不仅给了我们强健的体魄，而且教我们懂得了许多人生的哲理。愿我们每一个人都深深地铭记住母爱，用自己的实际行动来报答母亲那深重的恩情吧！”在教师的激励下，学生们竞相演讲。这样再导入新课，为学习《荔枝》一文奠定了情感基调。教师应根据不同的演讲内容给予不同的评价，给学生送去一股清新的风，一份舒心的意，一颗坦诚的心。让他们在教师特色语言的感召下，乐于演讲，勤于演讲，自觉锻炼说话能力。
二、在交流中培养自说
在学习每篇课文之前，学生主动获取与课文有关的信息，搜集有关的资料，可通过查阅课外书、听广播、社会实践活动、上网等方式获取外部资料，以备课上交流。通过小组交流，班内交流，学生对课文内容有了进一步的了解。比如：在教学小学语文第十一册《只有一个地球》这篇课文时，学生在课上展示并交流了自己收集的有关环境方面的资料。有个学生说：“现在环境污染太严重了。我家门前的小河以前清澈见底，可由于附近的造纸厂排放大量的污水，致使河水浑浊，空气恶臭，给周围的居民生活造成了很大的影响。这样发展下去太可怕了！”接着有位学生补充发言：“老师，听了他的发言，我想到了这些污水流到地下，会造成地下水的污染，人们饮用被污染的地下水，结果会怎样呢？看来保护环境，刻不容缓。让我们快快行动起来吧，为了我们人类的健康，为了我们人类美好的明天！”通过生生互动，知识在生与生的语言交流中得到了升华，训练了学生说的能力。课下，针对学生的发言，组织学生们写了几十幅关于保护环境的宣传语，张帖在本镇相关村的墙上。将口头语言转化为书面语言。
三、利用口语交际课训练说写
小语高年级教材每两个积累：运用就设立了一次口语交际。为了上好口语交际课，事先组织学生做一些准备。比如：小语十一册第三单元的口语交际题目是：“怎样保护环境”，课前学生进行了社会调查，特别是本地区在保护环境方面还存在哪些问题。学生可列好提纲，理清思路，围绕一个中心去想，去说。然后在小组内展示自己的看法和想法。每小组再选派代表在班上交流。
本课结束后，可安排学生及时把自己的看法和想法写下来。这样就把说与写有机地结合起来了。也为口语交际积累了书面材料。切忌让学生先写后说，这样就违背了训练说写能力的规律。
四、巧用电教，激情悟写
语文课本中很多段落文字优美，借助电教手段，能帮助学生更准确地理解课文内容，练习写作。在教学小语十一册《鸟的天堂》一课中，引导学生体会榕树特点时，借助实况录相，学生边欣赏画面边想象文中叙述的情景，学生们边欣赏边畅谈榕树的特点。从学生们惊喜的神情中，看到了他们情感的变化，同学们喜爱榕树的思想感情溢于言表。这时，教师适时点拨，“看到这眼前的一切，你想说什么？”（生畅所欲言）。有的说：“这株榕树多像一把巨大的绿伞呀！我非常想在它的绿荫下乘凉。”有的说“我愿化作一片绿叶，给大榕树增添无限的生机！”有的说“这株榕树不仅为鸟儿撑起了遮风挡雨的大伞，而且为鸟儿营造了温馨舒适的乐园，我想此时此刻，鸟儿已在她温暖的怀抱中熟睡了，她多么像一位慈祥的母亲啊！”正是这电教手段，激活了学生的思维，拓宽了学生的想象空间。由课本上静止的插图变成了眼前动态的事物。学生当然有感而发了。学生说完就把自己说的感想写在插图旁。这样，就把说和写有机地结合起来了。几乎学过的课文插图旁学生们都写出随感。
五、在课外活动中训练读写能力
教学中可指导学生开展丰富多彩的语文课外活动。比如：通过开展讲故事、朗诵会等活动，培养学生积累资料、口语交际能力。“读”是为了更全面地积累语文知识，拓宽语文视野，寻找生活中的语文，那么就要在读的基础上积累语文知识，运用语文知识。在活动中训练说话能力，然后写下来，这样就做到了读用写结合。
俗话说“体验是口语交际的动力”，“生活是写作的源泉”。要想提高高年级学生的读写能力，必须引导学生做生活中的有心人。多观察、勤动口、勤动笔。珍视学生的独特感受，积累习作素材。通过名种语文教学活动，从各方面培养学生的说写能力。同时，也为综合性学习奠定良好的基础。只要多管齐下，那么学生的说写水平一定会得到提高，从而从整体上提高学生的语文素养。