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新课程改革对教学的定义有了根本性的改变，这种观念的转变,必然要求教学方式的转变。根据这一转变,政治教学的模式应该是由学生熟悉的生活情景引入,然后从中提炼理论,深化情感态度价值观,最后回归生活。
新课改高中政治情境教学
在新课程改革的背景下,学校政治课改革得到全面铺开。面对这次空前、彻底的课程调整与改革,政治教师也表现出极大的热情,积极参与到新课程改革实践中 ,政治課堂教学面貌也得到提高,受到学生的普遍欢迎,课堂教学质量和效率得到很大的提高。
我认为新课程下的政治课教学应注意以下几个问题：
一、理论联系实际相结合
高中思想政治课中,讲的都是比较抽象、理论化的概念,对刚接触这些概念的学生来说,要做到充分透彻地理解并结合实际应用,是有一定的难度的。因此,政治课教师应该考虑到这一点,将每一个抽象化的、理论性的概念,结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候,就会引申出一个问题,转移支付有哪些?政府是以什么形式实施转移性支付的?比如税收就是转移支付的一个途径,那么政府又是如何通过税收来实现的呢?这时就可以以我国东西部地区为例,东部地区发达,政府税收多,而相对而言,西部地区欠发达,甚至有很多落后地区,政府对西部的地区征税少,甚至要进行补贴,那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢?就是从东部发达地区的税收里挪过去的。相应地也可以以对收入高人群的税收和收入低人群的税收为例,便于学生理解。教师讲完以后,可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子,比如政府划拨财政款项开展城市建设、修路建桥等,以吸引闲置劳动力工作,这样既增加了就业岗位,又增加了闲置劳动力的收入,这也是一种典型的政府转移性支付。教师这样引导学生,一方面便于学生理解,另一方面也能引导他们更多地观察生活,将学到的理论知识与现实结合起来应用。
二、培养学生自主学习能力
传统的教学模式是以传授知识为主的授受式教学方式,这种模式机械呆板,教师一味地教,学生一味地背,完全是为了应付考试而学习,在这种填鸭式的教学方式中,学生的学习处于一种被动状态,不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的。因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法。比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等。在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势。就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动;二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价。
三、关注课堂中学生的不同意见
“世界上没有两片完全相同的树叶”。课堂应该是多样的、丰富的,而不是生产标准件的车间,因此教育也应该结合每个学生的特点,扬其长,避其短,培养真正富有个性,能为社会作贡献的人才。学生由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同,存在着差异性。在学习中,每一个学生都有着不同的个性,不同的生活经历和独特的情感体验,因此每个学生看问题的角度也会不一样。在教学活动中,应该努力结合学生的个性,把他们的生活经验和情感体验沟通起来,鼓励他们没有拘束地表达自己的情感与见解。要引导并鼓励他们从不同的角度去解读文章,看待生活中的问题。不要将一个问题的答案固定化,要鼓励学生用不同的语言结构来阐述答案,允许答案多样化,甚至不给出答案,给学生留下疑问,让他们在以后的生活、工作中去寻找。
四、在创设问题情境中激发学生求知欲
心理学研究表明:学生的思维总是从问题开始的,在解决问题中得到提升。学生的学习本身就是一个不断设置问题情境,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。教师要利用各种条件展现或者模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。例如在提到我国处理民族关系的原则时,就可用一曲《爱我中华》引入,悠扬的歌曲将学生的思维紧紧抓住,激发起学生浓厚的学习兴趣,讲授时就水到渠成了。使用音乐导入新课,能使学生产生耳目一新的感觉,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,为新课的顺利进行奠定良好的基础。政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥,学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣,因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣。加深学生对理论的理解。
总之,高中政治课堂教学的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位。只有通过教师和学生的共同努力才能得到进步。因此,教师在设计课堂教学环节时,只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用,才能主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的。
新课改高中政治情境教学
在新课程改革的背景下,学校政治课改革得到全面铺开。面对这次空前、彻底的课程调整与改革,政治教师也表现出极大的热情,积极参与到新课程改革实践中 ,政治課堂教学面貌也得到提高,受到学生的普遍欢迎,课堂教学质量和效率得到很大的提高。
我认为新课程下的政治课教学应注意以下几个问题：
一、理论联系实际相结合
高中思想政治课中,讲的都是比较抽象、理论化的概念,对刚接触这些概念的学生来说,要做到充分透彻地理解并结合实际应用,是有一定的难度的。因此,政治课教师应该考虑到这一点,将每一个抽象化的、理论性的概念,结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候,就会引申出一个问题,转移支付有哪些?政府是以什么形式实施转移性支付的?比如税收就是转移支付的一个途径,那么政府又是如何通过税收来实现的呢?这时就可以以我国东西部地区为例,东部地区发达,政府税收多,而相对而言,西部地区欠发达,甚至有很多落后地区,政府对西部的地区征税少,甚至要进行补贴,那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢?就是从东部发达地区的税收里挪过去的。相应地也可以以对收入高人群的税收和收入低人群的税收为例,便于学生理解。教师讲完以后,可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子,比如政府划拨财政款项开展城市建设、修路建桥等,以吸引闲置劳动力工作,这样既增加了就业岗位,又增加了闲置劳动力的收入,这也是一种典型的政府转移性支付。教师这样引导学生,一方面便于学生理解,另一方面也能引导他们更多地观察生活,将学到的理论知识与现实结合起来应用。
二、培养学生自主学习能力
传统的教学模式是以传授知识为主的授受式教学方式,这种模式机械呆板,教师一味地教,学生一味地背,完全是为了应付考试而学习,在这种填鸭式的教学方式中,学生的学习处于一种被动状态,不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的。因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法。比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等。在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势。就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动;二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价。
三、关注课堂中学生的不同意见
“世界上没有两片完全相同的树叶”。课堂应该是多样的、丰富的,而不是生产标准件的车间,因此教育也应该结合每个学生的特点,扬其长,避其短,培养真正富有个性,能为社会作贡献的人才。学生由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同,存在着差异性。在学习中,每一个学生都有着不同的个性,不同的生活经历和独特的情感体验,因此每个学生看问题的角度也会不一样。在教学活动中,应该努力结合学生的个性,把他们的生活经验和情感体验沟通起来,鼓励他们没有拘束地表达自己的情感与见解。要引导并鼓励他们从不同的角度去解读文章,看待生活中的问题。不要将一个问题的答案固定化,要鼓励学生用不同的语言结构来阐述答案,允许答案多样化,甚至不给出答案,给学生留下疑问,让他们在以后的生活、工作中去寻找。
四、在创设问题情境中激发学生求知欲
心理学研究表明:学生的思维总是从问题开始的,在解决问题中得到提升。学生的学习本身就是一个不断设置问题情境,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。教师要利用各种条件展现或者模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。例如在提到我国处理民族关系的原则时,就可用一曲《爱我中华》引入,悠扬的歌曲将学生的思维紧紧抓住,激发起学生浓厚的学习兴趣,讲授时就水到渠成了。使用音乐导入新课,能使学生产生耳目一新的感觉,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,为新课的顺利进行奠定良好的基础。政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥,学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣,因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣。加深学生对理论的理解。
总之,高中政治课堂教学的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位。只有通过教师和学生的共同努力才能得到进步。因此,教师在设计课堂教学环节时,只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用,才能主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的。