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在新课程背景下,班主任面临着许多新的情况和问题,只凭着老经验、老套路工作。是远远不够的,班主任必须要有法治化管理的新意识、新思路、新方法。
一、建立“法治”管理的新意识
当代学生跟以前学生相比:家长过分溺爱。思想更开放,行动更洒脱。但对好坏的判断力差,对社会的种种落后、消极的东西会不加选择的效仿并吸收,意气味很浓。例如,上学期我班一位A男生,一大早自觉值日,到校划定的卫生包干区去扫马路,这是件好事,但因为泥灰扬起,漂到路过的另一班级B男生的身上,B男生随口骂了一句脏话,A男主心想我扫马路,就是为了你有一个更好的走路环境,你还骂我,冲上去就是两拳。后来发展更为严重,他们谁也不主动向学校汇报,而是各自找人约定“皮皮”的地点,打起了群架。结果,双方都是伤痕累累。双方家长又相持不让,也都是口出重言,要在武力上比个高低。最后在干警和班主任的共同努力下,冲突才得以平息,直至握手言和。由此可见,这些学生的法治意识很差,哥儿们意气很浓。此例也更能说明进行“法治”管理班级,是班主任必须认识到的一个迫在眉睫的问题。
二、创立“法治”管理的新思路
班级“法治”细则,不必要面面俱到,否则学生执行起来也很难,只要针对班上学生中存在的普遍需要解决的问题来确定一些条款就行了,做到少而精。高中生从小学、初中就接触了不少的《学生守则》、《学生行为规范》,头脑中已具有了一定的准则。“法治细则”过一阶段要做一定的修改,有的规则已被大家普遍接受,就陈旧了,而出现的一些新问题就要定到“管理细则”中去,以此来规范学生行为。例如,高一新生必需培养自己自学的方法和能力,互相关心,互相尊重,关心班集体等细则,到高二时这些条款绝大部分学生已做到了,那就可以去掉。高三时,由于学生不少年龄已到20岁,会热衷出礼、聚餐等高消费活动,甚至会影响下午上课,那么就应该列出些相应的规范条款,加以限制。
三、寻求“法治”管理的新方法
在以往的班级管理中,我们经常需要的是班主任的威严,因为班主任是班集体的组织者、管理者,有一种居高临下的感觉,其实针对新课程背景下的学生们,我们应不断的寻求“法治”管理的新方法。
1.少一些包办,多给学生一些自主
在以往的班集体管理中,班集体的工作都是班委请示一下班主任,班主任说了就算数。这样做,有时明显看得出有些学生热情降低,消极对待,甚至会故意违抗。
当代高中生见多识广,绝大部分学生都有独立处理自己班级事务的愿望、能力,有展示自己个人才华的表现欲望。因此,班主任要注意的是,不能事事都给他们安排妥当,而是要引导他们在“法治细则”下,如何自主的处理问题,以达到学生既做了主,又解决了一些班务工作,取得一举两得的效果。
2.少些压制,多些民主
在日常班集体管理中,班主任总是有‘一声喊到底’的行为。谁不执行就处理谁,这样做,工作虽得到一定的开展,但也遇到了很多的阻力,压制总会给有些学生带来一些逆反心理。
上学期我们尝试着,将自己的角色放到学生的位置,与学生之间是“朋友”般的相互尊重,充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中,人尽其能,人尽其责。这样班级工作就好开展多了。
3.少些否定,多些肯定
“良言一句三冬暖。恶语伤人六月寒”,学生在他们的成长过程中,必然暴露出这样或那样的不足。如三分钟热情,遇挫折就灰心等。遇此,班主任除了悉心引导外,更要注意多给他们一些理解、鼓励、肯定,少一些否定、抱怨。
陶行知先生说的好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。在班集体的法治化管理中,对学生的鼓励和肯定,是班主任应该去做。而且也是必须做的一项工作。
一、建立“法治”管理的新意识
当代学生跟以前学生相比:家长过分溺爱。思想更开放,行动更洒脱。但对好坏的判断力差,对社会的种种落后、消极的东西会不加选择的效仿并吸收,意气味很浓。例如,上学期我班一位A男生,一大早自觉值日,到校划定的卫生包干区去扫马路,这是件好事,但因为泥灰扬起,漂到路过的另一班级B男生的身上,B男生随口骂了一句脏话,A男主心想我扫马路,就是为了你有一个更好的走路环境,你还骂我,冲上去就是两拳。后来发展更为严重,他们谁也不主动向学校汇报,而是各自找人约定“皮皮”的地点,打起了群架。结果,双方都是伤痕累累。双方家长又相持不让,也都是口出重言,要在武力上比个高低。最后在干警和班主任的共同努力下,冲突才得以平息,直至握手言和。由此可见,这些学生的法治意识很差,哥儿们意气很浓。此例也更能说明进行“法治”管理班级,是班主任必须认识到的一个迫在眉睫的问题。
二、创立“法治”管理的新思路
班级“法治”细则,不必要面面俱到,否则学生执行起来也很难,只要针对班上学生中存在的普遍需要解决的问题来确定一些条款就行了,做到少而精。高中生从小学、初中就接触了不少的《学生守则》、《学生行为规范》,头脑中已具有了一定的准则。“法治细则”过一阶段要做一定的修改,有的规则已被大家普遍接受,就陈旧了,而出现的一些新问题就要定到“管理细则”中去,以此来规范学生行为。例如,高一新生必需培养自己自学的方法和能力,互相关心,互相尊重,关心班集体等细则,到高二时这些条款绝大部分学生已做到了,那就可以去掉。高三时,由于学生不少年龄已到20岁,会热衷出礼、聚餐等高消费活动,甚至会影响下午上课,那么就应该列出些相应的规范条款,加以限制。
三、寻求“法治”管理的新方法
在以往的班级管理中,我们经常需要的是班主任的威严,因为班主任是班集体的组织者、管理者,有一种居高临下的感觉,其实针对新课程背景下的学生们,我们应不断的寻求“法治”管理的新方法。
1.少一些包办,多给学生一些自主
在以往的班集体管理中,班集体的工作都是班委请示一下班主任,班主任说了就算数。这样做,有时明显看得出有些学生热情降低,消极对待,甚至会故意违抗。
当代高中生见多识广,绝大部分学生都有独立处理自己班级事务的愿望、能力,有展示自己个人才华的表现欲望。因此,班主任要注意的是,不能事事都给他们安排妥当,而是要引导他们在“法治细则”下,如何自主的处理问题,以达到学生既做了主,又解决了一些班务工作,取得一举两得的效果。
2.少些压制,多些民主
在日常班集体管理中,班主任总是有‘一声喊到底’的行为。谁不执行就处理谁,这样做,工作虽得到一定的开展,但也遇到了很多的阻力,压制总会给有些学生带来一些逆反心理。
上学期我们尝试着,将自己的角色放到学生的位置,与学生之间是“朋友”般的相互尊重,充分尊重学生的民主权利,使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中,人尽其能,人尽其责。这样班级工作就好开展多了。
3.少些否定,多些肯定
“良言一句三冬暖。恶语伤人六月寒”,学生在他们的成长过程中,必然暴露出这样或那样的不足。如三分钟热情,遇挫折就灰心等。遇此,班主任除了悉心引导外,更要注意多给他们一些理解、鼓励、肯定,少一些否定、抱怨。
陶行知先生说的好:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。在班集体的法治化管理中,对学生的鼓励和肯定,是班主任应该去做。而且也是必须做的一项工作。