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[摘 要]问题教学法需要学生自己发现问题、提出问题、直至解决问题，在这个过程中，就培养了学生学习的自主性和独立性，培养一种独立的人格，独立的意志，不迷信、不盲目、不崇拜权威的独立思考的习惯。
[关键词]地理 问题 教学法
一、问题教学法的内涵和步骤
新课程问题教学法是在新课程实践中探索构建的贯彻新课程理念，适宜于新课程实施的新型的教学方法。其内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题、引导学生积极主动地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，培养形成正确的价值观，从而完成一个数学过程的教学方法。实施问题教学法通常包括以下四个步骤：指导预习、问题教学、设问练习、简结转新。
问题教学法是以问题作为课堂教学的一根主线，它以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题始终贯穿于课堂教学的整个过程之中。
二、问题教学法应用的现实意义
1、为教师的成长提供了平台
①提供了展现自身魅力的机会。当教师面对学生的各种疑问时，更能充分展示教师的专业修养、丰富的生活经验、广阔的思维空间、扎实的基础知识，不断地使教师在学生中的地位和威信得到巩固和提高。
②有利于推动教师的知识更新。问题教学法的应用过程中，教师会经常碰到形式多样、层次各异、类型独特的问题，甚至是一些课题外的问题，而问题的本身就是教师知识更新的一种原始推动力，利于教师专业知识的更新和发展，并与时俱进。
③对教师的成长、成熟提出了更高要求。在教学实践中，教师是教学工作中的导演而不是主演，这就需要教师不仅要有深厚的知识功底，在反应能力、控制能力、论辩能力、沟通能力等方面也要不断完善自我，提高自身的专业素养，提高自身的综合素质。
2、为学生的成长提供了舞台
①利于正确的学习动机的生成。问题教学法是以学生为本，以促进学生的发展为教学的出发点的。学习的主动权在学生手上，在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，学生会从不同层次，多角度地提出不同看法，随着不同观点的争论和交锋，提高了学生思考问题的全面性和深刻性，激发了学生的智慧和潜能，培养学生正确的学习动机。
②利于独立思考的好习惯的生成。教师问，学生答；怎样问，怎样答；问多少，答多少，这种传统的教学模式违背了新课标的要求，在实践中会严重挫伤学生学习的积极性，不利于培养创造性的人才。问题教学法需要学生自己发现问题、提出问题、直至解决问题，在这个过程中，就培养了学生学习的自主性和独立性，培养一种独立的人格，独立的意志，不迷信、不盲目、不崇拜权威的独立思考的习惯。
③利于合作交流的好习惯的生成。“填鸭式”的教学形式，限制了学生学习积极性的提高，剥夺发表己见的机会，不利于学生之间知识的交汇、融合、整合，更不利于学生思想火花的绽放，而问题教学法的实施能有效地解决这类问题。
三、问题教学法的实施
1、题的发现和提出
问题教学法鼓励学生自主学习、大胆质疑、发现问题、提出问题。学生发现问题和提出问题的主要途径有：
①源于教材的内容而提出的问题。这种情况出现得最多，难度也相对较小。如，分区地理《美国》的教学，解决在哪里？包括半球位置、经纬网位置、海陆位置、相对位置等问题。解决有什么？包括美国的地形、气候、河流、山脉、农业、资源、工业、城市、交通、民族、人种、语言怎样等一系列问题。解决为什么？美国的地形对气候影响的原因是什么？美国为什么是个多人种的移民的国家等。
②源于教师讲课内容而提出的问题。如，历史上黄河多次改道入海的原因是什么？它又如何在夺淮入海后回到北方的？
③源于实际生活而提出的问题。5.12四川汶川地区为什么发生大地震？震级是个什么样的概念？如何计算？为什么损失那么大？死伤的人数那么多？烈度是怎样的概念？又是如何划分各种烈度的？
④源于当前国际形势而提出问题。如，世界的焦点巴以冲突为何而战？
⑤源于人类未来发展而提出问题。如，世界的石油资源可供人类利用多少年？石油资源枯竭后怎么办？
2、问题的分析
学生提出的问题，教师首先应肯定学生提出问题的勇气、胆色，肯定学生在学习中的探究欲和求知欲。其次，教师应细心倾听，仔细领会，对学生提出的问题筛选、过滤、分析，在教学实践中，教师的分析结果通常有三类：
①不是问题的问题。学生提出此类问题只是想通过它来表明自己的学习态度，答案明确与否不须深究。
②值得深思的问题。是问题的难点，是不好回答的问题，是师生都值得好好研究和深思的问题，另外，不同的学生提同一个问题的角度和切入点也不尽相同，这也是在分析问题时应特别注意的。
③提出的问题本身存在错误。偷换概念、道听途说、缺乏科学依据和现实依据等，教师就必须对学生进行指导，引导学生对问题的正确思考后把问题摆上桌面。
3、题的讨论
①问题的设计。问题的设计应遵循以下一些基本原则：问题的设计与课程关联性的原则，问题适合当前学生学情的原则，是否能够抓住学生兴趣的原则，问题要有一定深度的原则，对学生的思维发展有利的原则，解决的问题要有一定价值的原则。
②问题的准备。教师的启发、引导是关键。指导学生进行全方位、多形式的准备。如，地理教学中涉及的相关理论知识，可通过文字、图片、媒体、数据等收集资料，获得相关的自然和人文地理知识。
③问题的讨论。在精心设计，充分准备的基础上，再进行问题的讨论，问题的讨论可采用多种形式进行，如，集体讨论、学习小组讨论、前后位讨论、同桌讨论等，在问题讨论的过程中，教师应把握好三点：第一，教师要创设情景，调动学生的参与；第二，创设宽松平和的讨论环境；第三，善于运用鼓励性的语言和肢体语言。
④问题的总结和升华。讨论结束了，并不意味着问题完全解决了，在解决了问题的同时，有可能产生更多的问题，教师就必须做好总结性的点评，使问题得到升华。
实践证明，在教学中运用问题教学法可促进学生学、思、疑、问相结合，对培养学生探究意识、提出问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率是一项有效的教学策略。
[关键词]地理 问题 教学法
一、问题教学法的内涵和步骤
新课程问题教学法是在新课程实践中探索构建的贯彻新课程理念，适宜于新课程实施的新型的教学方法。其内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题、引导学生积极主动地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，培养形成正确的价值观，从而完成一个数学过程的教学方法。实施问题教学法通常包括以下四个步骤：指导预习、问题教学、设问练习、简结转新。
问题教学法是以问题作为课堂教学的一根主线，它以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题始终贯穿于课堂教学的整个过程之中。
二、问题教学法应用的现实意义
1、为教师的成长提供了平台
①提供了展现自身魅力的机会。当教师面对学生的各种疑问时，更能充分展示教师的专业修养、丰富的生活经验、广阔的思维空间、扎实的基础知识，不断地使教师在学生中的地位和威信得到巩固和提高。
②有利于推动教师的知识更新。问题教学法的应用过程中，教师会经常碰到形式多样、层次各异、类型独特的问题，甚至是一些课题外的问题，而问题的本身就是教师知识更新的一种原始推动力，利于教师专业知识的更新和发展，并与时俱进。
③对教师的成长、成熟提出了更高要求。在教学实践中，教师是教学工作中的导演而不是主演，这就需要教师不仅要有深厚的知识功底，在反应能力、控制能力、论辩能力、沟通能力等方面也要不断完善自我，提高自身的专业素养，提高自身的综合素质。
2、为学生的成长提供了舞台
①利于正确的学习动机的生成。问题教学法是以学生为本，以促进学生的发展为教学的出发点的。学习的主动权在学生手上，在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，学生会从不同层次，多角度地提出不同看法，随着不同观点的争论和交锋，提高了学生思考问题的全面性和深刻性，激发了学生的智慧和潜能，培养学生正确的学习动机。
②利于独立思考的好习惯的生成。教师问，学生答；怎样问，怎样答；问多少，答多少，这种传统的教学模式违背了新课标的要求，在实践中会严重挫伤学生学习的积极性，不利于培养创造性的人才。问题教学法需要学生自己发现问题、提出问题、直至解决问题，在这个过程中，就培养了学生学习的自主性和独立性，培养一种独立的人格，独立的意志，不迷信、不盲目、不崇拜权威的独立思考的习惯。
③利于合作交流的好习惯的生成。“填鸭式”的教学形式，限制了学生学习积极性的提高，剥夺发表己见的机会，不利于学生之间知识的交汇、融合、整合，更不利于学生思想火花的绽放，而问题教学法的实施能有效地解决这类问题。
三、问题教学法的实施
1、题的发现和提出
问题教学法鼓励学生自主学习、大胆质疑、发现问题、提出问题。学生发现问题和提出问题的主要途径有：
①源于教材的内容而提出的问题。这种情况出现得最多，难度也相对较小。如，分区地理《美国》的教学，解决在哪里？包括半球位置、经纬网位置、海陆位置、相对位置等问题。解决有什么？包括美国的地形、气候、河流、山脉、农业、资源、工业、城市、交通、民族、人种、语言怎样等一系列问题。解决为什么？美国的地形对气候影响的原因是什么？美国为什么是个多人种的移民的国家等。
②源于教师讲课内容而提出的问题。如，历史上黄河多次改道入海的原因是什么？它又如何在夺淮入海后回到北方的？
③源于实际生活而提出的问题。5.12四川汶川地区为什么发生大地震？震级是个什么样的概念？如何计算？为什么损失那么大？死伤的人数那么多？烈度是怎样的概念？又是如何划分各种烈度的？
④源于当前国际形势而提出问题。如，世界的焦点巴以冲突为何而战？
⑤源于人类未来发展而提出问题。如，世界的石油资源可供人类利用多少年？石油资源枯竭后怎么办？
2、问题的分析
学生提出的问题，教师首先应肯定学生提出问题的勇气、胆色，肯定学生在学习中的探究欲和求知欲。其次，教师应细心倾听，仔细领会，对学生提出的问题筛选、过滤、分析，在教学实践中，教师的分析结果通常有三类：
①不是问题的问题。学生提出此类问题只是想通过它来表明自己的学习态度，答案明确与否不须深究。
②值得深思的问题。是问题的难点，是不好回答的问题，是师生都值得好好研究和深思的问题，另外，不同的学生提同一个问题的角度和切入点也不尽相同，这也是在分析问题时应特别注意的。
③提出的问题本身存在错误。偷换概念、道听途说、缺乏科学依据和现实依据等，教师就必须对学生进行指导，引导学生对问题的正确思考后把问题摆上桌面。
3、题的讨论
①问题的设计。问题的设计应遵循以下一些基本原则：问题的设计与课程关联性的原则，问题适合当前学生学情的原则，是否能够抓住学生兴趣的原则，问题要有一定深度的原则，对学生的思维发展有利的原则，解决的问题要有一定价值的原则。
②问题的准备。教师的启发、引导是关键。指导学生进行全方位、多形式的准备。如，地理教学中涉及的相关理论知识，可通过文字、图片、媒体、数据等收集资料，获得相关的自然和人文地理知识。
③问题的讨论。在精心设计，充分准备的基础上，再进行问题的讨论，问题的讨论可采用多种形式进行，如，集体讨论、学习小组讨论、前后位讨论、同桌讨论等，在问题讨论的过程中，教师应把握好三点：第一，教师要创设情景，调动学生的参与；第二，创设宽松平和的讨论环境；第三，善于运用鼓励性的语言和肢体语言。
④问题的总结和升华。讨论结束了，并不意味着问题完全解决了，在解决了问题的同时，有可能产生更多的问题，教师就必须做好总结性的点评，使问题得到升华。
实践证明，在教学中运用问题教学法可促进学生学、思、疑、问相结合，对培养学生探究意识、提出问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率是一项有效的教学策略。