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内需式探究型教学就是在充分激发学生“内需”基础上，将教学内容作为探究过程来处理，促使学生像科学研究一样自主合作探究，并在探究过程中获取知识、发现规律、培养能力素养的教学模式。高效的内需式探究型教学活动中，学生主体在其内需驱动和教师引导帮助下自觉、主动、自信地进行小组合作探究学习，其知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态。
一、内需式探究型教学的理论依据
1.内需驱动理论决定了教学应遵循“自觉性原则”。现代心理学研究表明，内在需要将作为一种内在的驱动力，调节主体自身的接受状态，形成对客体知识信息接受的欲求倾向，即接受动机。而接受动机又能激活主体的思维，引起接受活动的发生。内在需要还决定着主体接受目标和方向。因为主体有什么需要就将按什么样的目标和需要进行接受。内在需要还往往与外在诱因相联系。“自觉性教学原则”要求教师创造条件，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生形成正确的学习动机尤其是内在动机，让学生在探究问题中得到精神满足。
2.建构主义学习理论强调学习者合作探究的重大意义。建构主义学习理论强调了学习者合作探究的重大意义：（1）真正确立“学生是学习的唯一主体”观念。教师再不是传统教育中知识的传播者、绝对的权威、真理的化身，而只是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者，学生才是学习的主人。（2）注重自主合作探究学习方式与综合性学习活动。合作强调与他人的联系，这种既有自我又保持开放心态的思维方式，是优良人格结构形成的基础，探究实践则建构起新的知识体系。（3）评估方式由重结果向重过程转变。课本知识并非解释现实世界的“绝对参照”，不能只放在最终的“结果”上，语文教学应更多关注探究知识的“过程”。
二、内需式探究型教学的实践流程
1.内需激疑。课前，教师结合教材内容设计“内需式教学学习记录单”，指导学生认真完成。它多有几个有针对性的要求或问题构成，问题的设计需教师反复斟酌，力求趣味盎然，独具匠心，并随文体的不同而异。“内需式记录单”旨在提早激发学生的种种疑惑，让学生带着强烈的求知欲进入课堂，以迸发出更多智慧的火花。
2.探究破疑。内需式探究型语文课堂并没有固定模式，常见形式是合作探究，交流内容多为记录单上已出现的大家未达成共识的重难点。学生交流过程中教师巡视各组，并密切关注讨论进程及共性疑难问题。如学生探究未果，教师可细致讲授，可回顾旧知，亦可出示背景资料，总之采取必要手段帮助解决疑难。课堂基本以学生学习（合作探究）活动为主，教师只在必要时帮上一把，合力突破疑难。内需式探究型教学的课堂操作看似简单，实则不易，有几点需要注意：（1）千方百计牢牢牵引学生的兴奮点（内需）。因此，教师要精心设计环环相扣的问题，采用灵活多样的教学形式并与学生进行良性互动。（2）切实提高小组合作探究的有效性。首先要构建结构合理的合作小组，其次要选择适当的合作学习时机，再次要建立一套有序的合作常规。（3）努力营造民主、和谐、宽松的学习氛围。教师要放下架子，采用多样化的评价和奖励机制，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
3.拓宽增疑。有教育家说过，教学的最高境界不是“完美收场”，而是“意犹未尽”。老问题解决了，新疑惑又增添。唯有如此，学生才有继续探究的兴致和动力。“内需”应是不竭的源泉，它既有个体精神需要的“自给”，更需要教师教育智慧的“补给”，问题拓宽和有效作业就是两大“补给线”。
三、内需式探究型教学实践的几点思考
1.课堂宜抓大放小，着力解决“内需”。高效语文课堂的出发和归宿点是促进学生有效学习。崔允漷教授讲：“上课不必拘泥于细节，要抓大放小，不能捡了芝麻，丢了西瓜。”“抓大”就是要肯花时间精力解决学生“内需”中的核心问题，包括教材的重难点、学生的争议点和兴趣点，就是遵循教育教学的基本规律，使教学更具有科学性；“放小”就是学生能独立或交流探究解决的问题坚决不讲，逼学生动脑筋、想办法。
2.小组合作探究宜本着适度、有效原则灵活操作。小组合作探究学习的优势很多，但操作时机和方法不易掌握，教师如果随意抛出一个问题让学生讨论，时间不予控制，教师高高在上，学生交流有的东拉西扯，离题万里；有的自认为过于简单，不屑多说；而有些学困生则被忽视，一脸茫然……这样的探究表面热闹，实则无效。只有人人积极参与（包括教师、后进生）、问题难易适中且具探究价值、讨论后有分析总结，小组合作探究才能有实效。
3.教师要做高明的幕后推手。第一，必须强化内需式探究型教学的意义与理念，内需式探究型教学有着比获得知识更丰富的意义，它发现并挖掘学生蕴含的巨大内驱力，强调学生的“三自”（自主学习、自由探究、自我体验），既重结果更重过程，在过程中培养兴趣、归结方法、形成能力，达到叶老所说“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。第二，必须增强驾驭内需式探究型教学的综合能力，如心理教育学知识、研究意识、教育科研能力等。
总之，内需式探究型语文教学实践起步还不久，困扰也不少。但笔者坚信，有了“内需”的强大动力、“探究”的科学方法、教师的合理导向，我们必能唤醒学生主体的复苏，并迎来姹紫嫣红的语文教学的春天。
一、内需式探究型教学的理论依据
1.内需驱动理论决定了教学应遵循“自觉性原则”。现代心理学研究表明，内在需要将作为一种内在的驱动力，调节主体自身的接受状态，形成对客体知识信息接受的欲求倾向，即接受动机。而接受动机又能激活主体的思维，引起接受活动的发生。内在需要还决定着主体接受目标和方向。因为主体有什么需要就将按什么样的目标和需要进行接受。内在需要还往往与外在诱因相联系。“自觉性教学原则”要求教师创造条件，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生形成正确的学习动机尤其是内在动机，让学生在探究问题中得到精神满足。
2.建构主义学习理论强调学习者合作探究的重大意义。建构主义学习理论强调了学习者合作探究的重大意义：（1）真正确立“学生是学习的唯一主体”观念。教师再不是传统教育中知识的传播者、绝对的权威、真理的化身，而只是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者，学生才是学习的主人。（2）注重自主合作探究学习方式与综合性学习活动。合作强调与他人的联系，这种既有自我又保持开放心态的思维方式，是优良人格结构形成的基础，探究实践则建构起新的知识体系。（3）评估方式由重结果向重过程转变。课本知识并非解释现实世界的“绝对参照”，不能只放在最终的“结果”上，语文教学应更多关注探究知识的“过程”。
二、内需式探究型教学的实践流程
1.内需激疑。课前，教师结合教材内容设计“内需式教学学习记录单”，指导学生认真完成。它多有几个有针对性的要求或问题构成，问题的设计需教师反复斟酌，力求趣味盎然，独具匠心，并随文体的不同而异。“内需式记录单”旨在提早激发学生的种种疑惑，让学生带着强烈的求知欲进入课堂，以迸发出更多智慧的火花。
2.探究破疑。内需式探究型语文课堂并没有固定模式，常见形式是合作探究，交流内容多为记录单上已出现的大家未达成共识的重难点。学生交流过程中教师巡视各组，并密切关注讨论进程及共性疑难问题。如学生探究未果，教师可细致讲授，可回顾旧知，亦可出示背景资料，总之采取必要手段帮助解决疑难。课堂基本以学生学习（合作探究）活动为主，教师只在必要时帮上一把，合力突破疑难。内需式探究型教学的课堂操作看似简单，实则不易，有几点需要注意：（1）千方百计牢牢牵引学生的兴奮点（内需）。因此，教师要精心设计环环相扣的问题，采用灵活多样的教学形式并与学生进行良性互动。（2）切实提高小组合作探究的有效性。首先要构建结构合理的合作小组，其次要选择适当的合作学习时机，再次要建立一套有序的合作常规。（3）努力营造民主、和谐、宽松的学习氛围。教师要放下架子，采用多样化的评价和奖励机制，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
3.拓宽增疑。有教育家说过，教学的最高境界不是“完美收场”，而是“意犹未尽”。老问题解决了，新疑惑又增添。唯有如此，学生才有继续探究的兴致和动力。“内需”应是不竭的源泉，它既有个体精神需要的“自给”，更需要教师教育智慧的“补给”，问题拓宽和有效作业就是两大“补给线”。
三、内需式探究型教学实践的几点思考
1.课堂宜抓大放小，着力解决“内需”。高效语文课堂的出发和归宿点是促进学生有效学习。崔允漷教授讲：“上课不必拘泥于细节，要抓大放小，不能捡了芝麻，丢了西瓜。”“抓大”就是要肯花时间精力解决学生“内需”中的核心问题，包括教材的重难点、学生的争议点和兴趣点，就是遵循教育教学的基本规律，使教学更具有科学性；“放小”就是学生能独立或交流探究解决的问题坚决不讲，逼学生动脑筋、想办法。
2.小组合作探究宜本着适度、有效原则灵活操作。小组合作探究学习的优势很多，但操作时机和方法不易掌握，教师如果随意抛出一个问题让学生讨论，时间不予控制，教师高高在上，学生交流有的东拉西扯，离题万里；有的自认为过于简单，不屑多说；而有些学困生则被忽视，一脸茫然……这样的探究表面热闹，实则无效。只有人人积极参与（包括教师、后进生）、问题难易适中且具探究价值、讨论后有分析总结，小组合作探究才能有实效。
3.教师要做高明的幕后推手。第一，必须强化内需式探究型教学的意义与理念，内需式探究型教学有着比获得知识更丰富的意义，它发现并挖掘学生蕴含的巨大内驱力，强调学生的“三自”（自主学习、自由探究、自我体验），既重结果更重过程，在过程中培养兴趣、归结方法、形成能力，达到叶老所说“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。第二，必须增强驾驭内需式探究型教学的综合能力，如心理教育学知识、研究意识、教育科研能力等。
总之，内需式探究型语文教学实践起步还不久，困扰也不少。但笔者坚信，有了“内需”的强大动力、“探究”的科学方法、教师的合理导向，我们必能唤醒学生主体的复苏，并迎来姹紫嫣红的语文教学的春天。