【摘 要】
：
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学习活动观,理解英语学习活动观是教师进行高中英语新教材语篇教学的基础.分析了英语学习活动观的内涵与特点,阐释了其推进路径,剖析了高中英语新教材语篇教学编排思路,并结合教学案例,阐述了在语篇教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次学习活动的方法,促进英语学科核心素养的生根落地.
【机 构】
：
华中师范大学教育学院,湖北 武汉 430079;厦门市翔安区教育研究中心,福建 厦门 361101
论文部分内容阅读
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学习活动观,理解英语学习活动观是教师进行高中英语新教材语篇教学的基础.分析了英语学习活动观的内涵与特点,阐释了其推进路径,剖析了高中英语新教材语篇教学编排思路,并结合教学案例,阐述了在语篇教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次学习活动的方法,促进英语学科核心素养的生根落地.
其他文献
元代地方学校的建设,与教育捐赠始终存在着密切的关系,由此形成了三种主要捐赠方式及投资模式:私人捐赠的独资建学、集资捐赠的集资建学与公私合资捐赠建学.通过对元代学记文的整理与考察,认为多样化的投资模式和多元化的捐赠群体在元代地方学校建设中起到了极其重要的作用,且中国教育捐赠文化在元代已经形成并具有自成一体的特点.研究元代地方学校的教育捐赠史,对于当代的教育捐赠事业和地方学校的建设有着深刻的启示意义.
东昌府木版年画作为中原地区木版年画的北方代表,经山西传来,并间接受开封朱仙镇木版年画影响.东昌府木版年画在历史长河中,根植于鲁西大地,融汇当地民族多样性和文化多元性,内涵不断丰富,直至形成个性鲜明的独立体系.在田野调查、文献研究的基础上,与中国木版年画源头——朱仙镇木版年画比较的视阈下,通过挖掘梳理东昌府木版年画独立的艺术风格、表现题材、制作工艺、销售体系等,论证其体系结构的严密独立性.
目前我们小学数学课堂教学存在诸多问题,可以通过实施成长型思维视域下小学数学学习共同体的构建加以解决.成长型思维体现了一种积极的心态,是可以遵循一定的方法训练出来的.学习共同体是合作和互动、共同成长、共同进步的组织,它和合作小组存在区别,构成要素有:共同的目标愿景、价值和情感基础、具有挑战性的学习任务、持续深入的合作互动、合理的评价.在实践中,以成长型思维口头禅为指引,围绕上述五个方面进行尝试和总结,取得了一定的成效.
教学想象是教师依据自己的知识储备、教学经验、理念认知对教学进行学情、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学活动、教学效果的预判、理想化设计和虚拟性实施的心理活动过程.在现实教学中存在不知有、不会用、不敢用教学想象的现象.教学想象可以活化知识,让学习内容更有意义;改变学习体验,让学习过程充满生命关怀;彰显教学风格,让教学更有魅力;提升教学品质,让教学有更高效的价值.在教学中可以从教学目标设计、教学活动设计和教学氛围营造三个方面更好地应用教学想象,为教学服务.
立足于提升语文阅读教学实效,提出学习迁移视角下的读写一体,界定了“读写一体”的内涵,认为读与写一体于三个层次:内隐层是言语思维,中介层是核心知识,外显层是学习经验的纵横联系.以《呐喊》整本书阅读教学中的一节课为研究课例,从设计背景、学习目标、学习任务及活动、学习评价、课堂教学过程五个角度分析迁移视角下读写一体教与学现状.最后从核心知识的解构、核心知识的获得方式、建立研究框架三个方面提出进一步研究建议.
具身认知理论强调认知活动中人的身心一体性,是一种“在场”认知.现实数学教学中存在两种误区:一是认为具身就是肢体运动,二是认为具身仅适用于低年级.在实践中,教师可以合理应用身体具身、思维具身、想象具身与情感具身,让各学段的学生在数学教学中“在场”.
目前,不少区县的教师全员培训仍是外聘专家进行大规模的讲座式培训,往往主题缺针对性、内容缺实用性、方式缺体验性,实效性不高.重庆开州根据系统理论、采取整合思想,创立了基于精品课例的五步体验式培训范式,解决了教师真实教学情境中的具体问题,突破了教师培训中的瓶颈,优化了研修生态,促进了教师发展,整体提升了区域培训质量,彰显出多元的培训提质价值.
教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战.以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策.教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态.教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学
“双减”之下如何在学科教学中减负增效,结合学校的特点,开展“\'双减\'背景下的双维课程优化实践研究”,在学科中减负增效,在评价中减负增能,在家庭中减负增信.从“赋时”转型为更注重教育教学的“赋能”,让学生在学科学习中、在校本课程主题式项目学习中积极参与,让学生由被动式的学习到主动式的自我认知和自主发展;让学生学习的动能,由外在的压力转化成探索发现世界的内驱力,使教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升,实现真正的绿色育人.
根据心理学对态度的研究成果,结合小学科学课程特点,解释科学态度的内涵.以此为基础,阐释了科学态度在注意力方面、意志力方面和情绪情感三方面的表现,提炼出激发学生科学学习兴趣、培养学生科学学习动机和使学生获得科学学习成就感的小学生科学态度培养策略.