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创新思维能力是当代学习能力的核心，也是个体素质的重要组成部分之一，直接影响个体的职业能力、情感态度和价值判断。对于即将毕业进入社会的中职高年级学生意义重大，需要在教育教学综合层面着意训练和引导。
【关键词】创新思维；能力；中职生
思维能力在某些场合也被称为智力，是以大脑为主要的物质基础，在后天环境影响下所形成的相对稳定的思维方式方法，体现在对思维材料进行的分析、整理、鉴别、消化、综合、理解、判断等加工改造过程中。思维能力是个体掌握和运用知识的能力基础，是创造性的改造客观世界的基础，并随着个体实践活动而得到强化和提升。正如爱尔维修所说，“人生而无知，并非生而愚蠢。”后天的熏陶与训练对于思维能力的养成至关重要。创新思维能力是主体运用创新思维方法，突破原有事物框架和固定程序的基础上创造性解决问题的能力，属于与众不同的思考能力和新颖有效的解决问题方式。引导学生在思考问题的过程中全面分析问题，注重理解力、直觉能力的养成无疑是提升中职教育教学成效的重要手段。对于中职高年级的毕业生而言意义更为重要，关系到学生能否顺利进入社会角色，胜任工作岗位以及后续的学习成长。
1 高年级学生的思维能力特点
1.1 实践创新思维能力较强
中等职业教育旨在培养应用型技能人才，在课程设置上侧重于专业技能教育。文化基础课和德育课、艺术类课程往往只是辅助性作用，所占比例较低。这种情况下，学生动手操作训练的机会较多。在脑体分工的社会分工背景下，学生能够通过学习来掌握和使用工具；了解机械的运作原理，掌握基本操作实质上有助于创造性思维能力的培养，符合“人的全面而自由发展”的社会主义教育理想。高年级的中职生在已经基本具备各专业技能的同时，已经在实践过程中积累的相当多的运用创造性思维解决问题的经验和能力。例如如何提高机械加工的成品率、如何才能提高服装立体裁剪的精度、如何在photoshop软件里面通过不同方式实现所要求的图画效果等。
1.2 形象创新思维能力突出
随着信息技术的发展，教学中大量应用音响图画进行辅助，学生普遍使用电脑、手机等信息化设备，这使得学生对于以画面、音视频呈现的信息材料具有很高的接受能力。这在一定程度上强化了学生的形象创新思维能力，因而在提问或者交流的时候，常常发现学生会列举某种画面、形象进行描述。笔者在讲授写作课程的时候，曾不止一次的遇到学生借鉴电影情节和画面进行写作的情况。
1.3 逻辑思维能力和自我意识显著提升
在长期的一线教育教学工作中，我们发现高年级中职生的自我意识和逻辑思维能力发展较快，常常会深入分析某一个知识点的前因后果以及与相关课程内容之间的联系，同时敢于表达自身对于该概念、推理的态度。对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，往往会从对于自身而言的意义出发，显示出思维的广度、深度，条理性、批判性。
1.4 对于文本型材料的接受和理解存在实际困难
由于学生长期以来接触的是简单明了易懂的视频、图画、音响材料，且由于文化课的学习自初中就留下了心理阴影，因而相当部分的学生对于文本材料往往会产生本能的抗拒，常常出现无法完整阅读一篇文章的现象。对于创新思维能力的培养而言，这是不利因素，需要帮助学生逐步克服这种抵制心理，提高和增强文本阅读能力。
2 高年级学生创新思维的培养
2.1 利用课堂教学进行创新思维的训练
首先是关注学生进入课堂学习的状态，引导学生逐步深入地发掘和理解相应的知识点，大量提问，循序渐进。同时鼓励学生通过独立或者合作的方式探索问题解决的多种方式。其次是要敢于突破当堂教学目标和任务的局限，不要为了完成单一的教学目标而教学，更多的要关注学生在课堂上的心理、情绪等综合方面的学习状态，沉思、讨论、争论、实验都是非常好的学习状态和创新思维训练的契机。例如苏格拉底的“助产术”，大量采用询问、质疑推进教学。此外，应当在教学方法中自觉应用学习迁移方法，由此及彼，相互促进。这也要求学校教学管理部门能够以开放性和包容性的心态去对待教师，避免“一刀切”的教案、课件，给与教师更多的自由发挥余地。
2.2 注重课余时间的恳谈与沟通，鼓励学生开展创新实践
课堂内的教学往往难以兼顾全体，因而需要教师利用课余时间，通过恳谈、探讨的方式研究某些专业内或者专业外的问题，鼓励学生组建团队开展创新实践。指导学生确定实践方案，撰写研究报告，并对其给出过程的指导和评价。借此帮助学生掌握一般的实验、研究方法，通过“小气候”的形成带动班级整体创新思维学习实践活动的开展，形成良好的学习风气。这需要学校层面给与支持，减少行政性工作和事务对于教师教育教学活动的干扰，改革常规的教师评价机制，让教师更多时间和精力投入到学生指导方面。
2.3 侧重于理解、直觉等人文科学概念的引导和熏陶
理解，指的是“设身处地”、“体谅”，放弃自我中心，通过替代经验来扩大自我经验，也就是张载所说的“大其心则能体天下之物”（《正蒙·大心篇》）。直觉类似于禅宗所讲的“顿悟”，是在主体经验积累到一定程度，对于事物的理解判断达到洞若观火的程度之后，直接做出的直指本质的准确判断，蕴含着深奥的人文智慧。我们在专业技艺的教授和基础知识讲授的过程中，应当注意启迪学生换位思考、综合考量，勤学苦练，涵养心灵，形成直觉智慧。
2.4 提高学生理性对待纷繁复杂信息的辨甄能力
信息化时代，成熟的公民能够对爆炸性增长的信息进行理性解释和判断。即将步入社会的高年级中职生需要加强这方面的判断甄别能力。特别是学习和生活领域的诸多信息要懂得分析、筛选、提取、综合和反思。对于互联网的信息更是要学会质疑和判断，学会应用图书馆和电子图书查询查阅资料，学会就某一问题加入相关讨论平台，以平等、谦虚的态度与人交流。这也包括诸多间接性的、非语言性的信息。应当利用班会课、文化基础课、德育课等契机，帮助学生熟悉现代社会生活极其理性的逻辑规则，了解那些能够影响人们观点态度的不同生活方式、文化差异等。要多途径地引导学生扩展视野，拓宽了解世界的方式，增强对于他人权利、情感的理解，容忍差异。
3 结语
创新思维能力是时代对于人才的要求，作为中职学校，不仅应当传授学生安身立命的技艺，还应当侧重创新思维能力养成。通过专业课、文化课甚至社团活动等多种途径，培养学生触类旁通、推陈出新的能力，让学生养成不断更新知识、技能结构的能力，持续学习的习惯。
参考文献
[1] 彭健伯.创新的源头工具：思维方法学[M].北京：光明日报出版社，2012.
[2] 尤西林.人文科学导论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3] 史靜寰.当代美国教育[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
（作者单位：深圳市宝安职业技术学校）
【关键词】创新思维；能力；中职生
思维能力在某些场合也被称为智力，是以大脑为主要的物质基础，在后天环境影响下所形成的相对稳定的思维方式方法，体现在对思维材料进行的分析、整理、鉴别、消化、综合、理解、判断等加工改造过程中。思维能力是个体掌握和运用知识的能力基础，是创造性的改造客观世界的基础，并随着个体实践活动而得到强化和提升。正如爱尔维修所说，“人生而无知，并非生而愚蠢。”后天的熏陶与训练对于思维能力的养成至关重要。创新思维能力是主体运用创新思维方法，突破原有事物框架和固定程序的基础上创造性解决问题的能力，属于与众不同的思考能力和新颖有效的解决问题方式。引导学生在思考问题的过程中全面分析问题，注重理解力、直觉能力的养成无疑是提升中职教育教学成效的重要手段。对于中职高年级的毕业生而言意义更为重要，关系到学生能否顺利进入社会角色，胜任工作岗位以及后续的学习成长。
1 高年级学生的思维能力特点
1.1 实践创新思维能力较强
中等职业教育旨在培养应用型技能人才，在课程设置上侧重于专业技能教育。文化基础课和德育课、艺术类课程往往只是辅助性作用，所占比例较低。这种情况下，学生动手操作训练的机会较多。在脑体分工的社会分工背景下，学生能够通过学习来掌握和使用工具；了解机械的运作原理，掌握基本操作实质上有助于创造性思维能力的培养，符合“人的全面而自由发展”的社会主义教育理想。高年级的中职生在已经基本具备各专业技能的同时，已经在实践过程中积累的相当多的运用创造性思维解决问题的经验和能力。例如如何提高机械加工的成品率、如何才能提高服装立体裁剪的精度、如何在photoshop软件里面通过不同方式实现所要求的图画效果等。
1.2 形象创新思维能力突出
随着信息技术的发展，教学中大量应用音响图画进行辅助，学生普遍使用电脑、手机等信息化设备，这使得学生对于以画面、音视频呈现的信息材料具有很高的接受能力。这在一定程度上强化了学生的形象创新思维能力，因而在提问或者交流的时候，常常发现学生会列举某种画面、形象进行描述。笔者在讲授写作课程的时候，曾不止一次的遇到学生借鉴电影情节和画面进行写作的情况。
1.3 逻辑思维能力和自我意识显著提升
在长期的一线教育教学工作中，我们发现高年级中职生的自我意识和逻辑思维能力发展较快，常常会深入分析某一个知识点的前因后果以及与相关课程内容之间的联系，同时敢于表达自身对于该概念、推理的态度。对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，往往会从对于自身而言的意义出发，显示出思维的广度、深度，条理性、批判性。
1.4 对于文本型材料的接受和理解存在实际困难
由于学生长期以来接触的是简单明了易懂的视频、图画、音响材料，且由于文化课的学习自初中就留下了心理阴影，因而相当部分的学生对于文本材料往往会产生本能的抗拒，常常出现无法完整阅读一篇文章的现象。对于创新思维能力的培养而言，这是不利因素，需要帮助学生逐步克服这种抵制心理，提高和增强文本阅读能力。
2 高年级学生创新思维的培养
2.1 利用课堂教学进行创新思维的训练
首先是关注学生进入课堂学习的状态，引导学生逐步深入地发掘和理解相应的知识点，大量提问，循序渐进。同时鼓励学生通过独立或者合作的方式探索问题解决的多种方式。其次是要敢于突破当堂教学目标和任务的局限，不要为了完成单一的教学目标而教学，更多的要关注学生在课堂上的心理、情绪等综合方面的学习状态，沉思、讨论、争论、实验都是非常好的学习状态和创新思维训练的契机。例如苏格拉底的“助产术”，大量采用询问、质疑推进教学。此外，应当在教学方法中自觉应用学习迁移方法，由此及彼，相互促进。这也要求学校教学管理部门能够以开放性和包容性的心态去对待教师，避免“一刀切”的教案、课件，给与教师更多的自由发挥余地。
2.2 注重课余时间的恳谈与沟通，鼓励学生开展创新实践
课堂内的教学往往难以兼顾全体，因而需要教师利用课余时间，通过恳谈、探讨的方式研究某些专业内或者专业外的问题，鼓励学生组建团队开展创新实践。指导学生确定实践方案，撰写研究报告，并对其给出过程的指导和评价。借此帮助学生掌握一般的实验、研究方法，通过“小气候”的形成带动班级整体创新思维学习实践活动的开展，形成良好的学习风气。这需要学校层面给与支持，减少行政性工作和事务对于教师教育教学活动的干扰，改革常规的教师评价机制，让教师更多时间和精力投入到学生指导方面。
2.3 侧重于理解、直觉等人文科学概念的引导和熏陶
理解，指的是“设身处地”、“体谅”，放弃自我中心，通过替代经验来扩大自我经验，也就是张载所说的“大其心则能体天下之物”（《正蒙·大心篇》）。直觉类似于禅宗所讲的“顿悟”，是在主体经验积累到一定程度，对于事物的理解判断达到洞若观火的程度之后，直接做出的直指本质的准确判断，蕴含着深奥的人文智慧。我们在专业技艺的教授和基础知识讲授的过程中，应当注意启迪学生换位思考、综合考量，勤学苦练，涵养心灵，形成直觉智慧。
2.4 提高学生理性对待纷繁复杂信息的辨甄能力
信息化时代，成熟的公民能够对爆炸性增长的信息进行理性解释和判断。即将步入社会的高年级中职生需要加强这方面的判断甄别能力。特别是学习和生活领域的诸多信息要懂得分析、筛选、提取、综合和反思。对于互联网的信息更是要学会质疑和判断，学会应用图书馆和电子图书查询查阅资料，学会就某一问题加入相关讨论平台，以平等、谦虚的态度与人交流。这也包括诸多间接性的、非语言性的信息。应当利用班会课、文化基础课、德育课等契机，帮助学生熟悉现代社会生活极其理性的逻辑规则，了解那些能够影响人们观点态度的不同生活方式、文化差异等。要多途径地引导学生扩展视野，拓宽了解世界的方式，增强对于他人权利、情感的理解，容忍差异。
3 结语
创新思维能力是时代对于人才的要求，作为中职学校，不仅应当传授学生安身立命的技艺，还应当侧重创新思维能力养成。通过专业课、文化课甚至社团活动等多种途径，培养学生触类旁通、推陈出新的能力，让学生养成不断更新知识、技能结构的能力，持续学习的习惯。
参考文献
[1] 彭健伯.创新的源头工具：思维方法学[M].北京：光明日报出版社，2012.
[2] 尤西林.人文科学导论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3] 史靜寰.当代美国教育[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
（作者单位：深圳市宝安职业技术学校）