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【摘要】 目前我国大部分高校都在进行双语教学方面的改革与实践。对于普通财经类院校，如何实现真正意义上的双语教学是当前急需解决的重要课题。文章首先分析了双语教学的目标及重要意义，并结合兰州商学院会计学院双语教学的改革以及笔者从事财务管理基础等课程的具体实践，对双语教学的改革与实践进程进行了描述与分析，最后提出了普通财经类院校会计学科双语教学中存在的问题，并对改进双语教学的思路进行了阐述。
【关键词】 财经院校 会计学科 专业英语 双语教学改革 实践
早在2001年，教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件，要求高校创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。尤其指出为适应我国加入WTO后的需要，对金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。
一、双语教学的定义与定位
《朗文应用语言学词典》（英国朗文出版社）给双语教学下的定义为：The use of the second or a foreign language in school for the teaching of content subjects.即在学校使用外语或第二语言进行学科教学。在我国，目前各个高校所开展的双语教学应定位于利用英语作为教学工具，以帮助学生获取某一学科先进的文化知识的教学模式。双语教学旨在开拓学生的国际视野，同时提高学生英语水平。
二、会计学科开展双语教学的重要意义
1、会计学科开展双语教学是培养具有国际视野专业人才的需要
经济全球化的发展对会计人才提出了更高的要求。它要求会计人员不仅要熟悉国内会计制度，更要能迅速掌握国际金融财务的发展动态，尤其是相关财务法规和制度。对于进入跨国公司或外资公司的会计人员而言，不仅要能读懂英文报表，甚至能用英文处理账务，编制报表。因此，在会计学科开展双语教学是十分必要的。双语教学能为国家输出具有国际视野、適应国际化需求的专业人才。
2、会计学科开展双语教学有利于我国会计学科的建设
会计学科是一门不断发展变化的学科。随着国际贸易的发展，各国会计制度和准则正逐渐实现着趋同。我国于2007年1月1日起开始实施新的会计准则，朝着国际会计准则（IAS）坚定地迈步；而美国也于2007年年底放松了对在美上市公司所使用准则的限制性规定，允许采用国际会计准则。进行双语授课，可以加速我们吸收国外先进的制度，借鉴经验，从而更好地实现学科的国际化和本土化，有利于我国会计学科的建设。
3、会计学科开展的双语教学有助于提升教师梯队的总体水平，提高教学质量
分阶段、分层次地开展会计课程的双语教学将有利于会计专业教师提高自身素质，包括专业水平和英语水平。从事双语教学不仅要求教师专业基础硬，英语能力强，而且要在教学过程中摸索出适合双语教学的教学模式或方法。因此，通过双语教学能推动财经类院校的教学方法改革，改进财经类院校的教学质量。
三、会计学科双语教学模式的发展——以兰州商学院为例
笔者在兰州商学院会计学院执教，从2003年至今，先后在会计学专业、财务管理学专业、审计学专业进行了双语教学实践。笔者现根据自身的实践，从专业教材的选择，教学方式的改进等方面，探讨如何从专业英语向双语教学过渡。
1、专业英语的教学目标和教学资料的选择
在2003年，笔者担任2002级三个会计学专业的专业英语课的教学任务。当时所采用的教材为首都经贸大学出版的经贸英语读物《会计英语》。该书的结构为专题式，按会计学科的基本模块如财务会计、财务管理、成本会计、管理会计及审计等划分学习单元，每课分重点句型，专业词汇，背景知识及阅读材料等四个部分，重在指导学生掌握专业词汇，提高学生阅读英文专业文献的水平。通过一学期的学习，学生普遍反映专业英语阅读水平有所提高，并且掌握了相当数量的专业词汇，为以后进行专业文献阅读奠定了基础。然而，当时的教学内容均为学生们学过的基本知识的串讲，讲解侧重英语，专业深度不足。由于上述局限性，在2004年，教学大纲得到了重新修订，清华大学出版的英文影印版《会计学基础》被选作双语教学的实验教材。该教材的主体内容是会计学基础的相关内容，教材每一单元均采用练习的方式，归纳相关的概念，充分体现了国外“learning by doing”的教学理念，有利于学生掌握专业知识，转变思维方式。对于老师而言，主要的启发在于学习教材的体系，改革教学方式。
2、从专业英语向双语教学的过渡
（1）教材的选用。2007年春季，笔者与其他双语教学老师经过讨论，进一步明确了双语教学的目标，并重新选定了适合过渡阶段双语教学的教材，并制定了教学大纲。本次双语教学采用的教材为Fundamental of Finance（财务学基础）。该教材是加拿大籍的教授专为财经类院校开展双语教学编制的教材。该教材在内容方面体现了专业的前沿性，在教材的结构方面体现了科学性，并且在多位教师的共同努力下，该课程的配套资料正日趋完善。从课程内容上讲，该课程主要介绍包括公司财务、投资学及财务分析在内的三大部分内容。从结构方面，由浅入深，各个章节具有内在逻辑性和前后承接性。课后案例丰富，与每一部分内容紧密切合。因此，适合作为普通财经类院校双语教学的教材。
（2）教学方法改革。从教学形式来讲，采用了提问、小组讨论、撰写英文报告、个人陈述等多种教学形式，并利用PPT制作课件，提供丰富的背景资料，力图让课堂变得生动多样化。由于笔者所在的学校会计专业学生数量较多，同时学生的英语水平参差不齐，因此，要想在课堂上提高学生的听课效率，必须对他们严格要求，提前预习和课后的练习都是必不可少的。在每堂课开始之前，都会给学生提供相关的专业术语，布置阅读任务。每堂课开始时先要考察他们对术语的掌握程度，有利于之后教学的互动。在讲授时，将重点放在国内外制度的差异上或国外先进的理念上。增加学生课外阅读的任务，以扩展学生的视野，增强专业兴趣，提高阅读能力。为增强互动，专门在每一章末增加案例，要求学生分组讨论。课后布置的作业不仅有所学章节的练习，也有需要学生上网或在图书馆查找的资料。通过这些形式，能让学生熟悉如何查找资料，如何筛选资料，如何进行陈述。小组成员互相帮助，互通有无，既增长了专业知识，又提高了综合素质。
四、普通财经院校会计学科双语教学中存在的问题及发展思路
1、存在的问题
（1）学生的英语层次参差不齐，人数众多，导致在教学过程中很难把握进度及使用英文的比例。在笔者所带的三个班内，英语水平总体较好的一个班级接受较快，而总体水平较差的班级接受较慢。因此，对于前者，使用英语讲授相关概念的比例在50%左右，同时要求学生用英语互动；对于后者则在讲解重点和难点时使用汉语解释，互动时尽量使用英语。同时，对于同一个班来说，也存在英语水平高、专业基础扎实的同学学不到东西，而英语和专业均相对薄弱的同学失去信心的现象。
（2）教师双语教学素质存在短板。目前我校从事双语教学的老师基本为专业课教师，也有少数为经过一定专业培训的外语老师。专业课老师在从事双语教学的时候，往往存在英语口语水平不高的问题。有的老师课堂基本用语是英语表达，而对专业问题的解释则不是英语表达。有的在使用英语授课时存在发音方面的错误和语病。另一方面，经过专业培训的外语老师一般专业知识掌握的不够系统，理解的不够深刻，因此无法满足学生的专业需求。
（3）双语学科体系尚未建立。普通的财经类院校由于存在师资和学生这两大瓶颈，无法在多门专业课中开展双语教学。当前多数财经类院校所开设的双语课程不到全部课程的5%。对于普通财经类院校的会计学科，应选择什么样的课程开展双语教学，以及如何建立双语和其他非双语课程相互承接、互为支撑的学科体系，已成为下一步发展亟待解决的问题。
（4）教学模式和方法需要改进。现阶段，我国普通财经院校中从事双语教学的多数是本专业英语程度较好的专业课教师，只有少数为国外专家或海外留学生。因此，从教学模式和具体方法上来说，基本沿用了国内专业课的教学方法，即以教师讲授为主。这种方法缺乏师生的互动，不利于学生自主学习和独立思考。因此，如何改进本土的教学模式以激发学生自主学习的热情和创造性思维，也将是发展中需要关注的问题。
2、发展思路
（1）试行双语班，规划双语课程体系。双语教学作为一种提高学生综合素质的教学模式，必须考虑学生的接受程度。学生也有选择教育模式的权力。因此，应从相同专业的班级中遴选出自愿加入的、英语基础较好的学生，组成双语班。双语班的班级人数应控制在30人以內，以保证教学质量，增强师生互动。应制定专门针对双语班的教学计划及教学大纲，做好各门课程的衔接工作。根据学科的课程特点和师资情况选择适合开展双语教学的课程，并选择适合的双语教材。例如，会计学专业的课程特点是，某些课程需与国际惯例保持一致，如财务管理，管理会计等；而有些课程则需体现部分中国特色，如中级财务会计，税务会计，税务审计，会计制度设计等。因此，在第一种课程中实施双语教学，对学生的后续专业学习影响不大。而在第二种课程中实施双语教学则会影响学生今后的学习甚至就业。建议选择第一类课程实施双语教学，而第二类课程仍使用国内教材用中文讲授。只要安排得当，双语课和非双语课可以做到很好的衔接，并互为补充。
（2）改革教学方法，提高双语教师综合素质。目前，大多数高校中从事双语教学的教师均为本土专业课教师。因此，学校应通过多种方式，多层次地培养双语教学人才。首先，可选派少数有能力的专业骨干教师出国进修，通过浸泡式、全程式学习，增强外语应用能力，开阔视野，从而更好地从事双语教学。其次，利用国内甚至是本校的资源。可鼓励专业教师在国内语言学校参加语言培训，也可鼓励外语教师攻读会计专业的硕士、博士学位。同时，可邀请外语专业财经英语教师与本专业双语教学教师建立合作关系，定期研讨双语教学的模式和具体的教学方法。这样既能节约资金，又能加强院系的交流合作，提高各方合作教师的个人素质，可行性较高。
3、建立严格的双语师资评估机制和长效激励机制
在我国，双语教学模式刚刚起步，大部分学校还处于摸索和试行阶段。一般而言，想从事双语教学的教师，均可承担相关教学任务。有些教师使用英文教材，但用全中文讲授，课本和讲义脱节；有些教师使用英语教学的部分仅限于课堂用语，对于专业问题的讲解欠“专业”；也有教师英语口语较差，对学生造成一定误导。因此，有必要建立起双语师资准入机制，严格把关，在双语教学执行中，定期对教学效果进行评估，以确保双语教学的质量。另一方面，对于满足双语教学条件的教师，学校应根据国家相关规定和自身的具体状况，制定相关优惠政策，如对双语师资优先培养，优先评职称，提高报酬和工作量等，建立起长效激励机制。
【参考文献】
[1] 何阳：我国大学双语教学的本质探析[J].湘潭师范学院学报，2006（28）.
[2] 任良玉、李静雅、柳海红、周俊娥：双语教学存在的问题及对策[J].高等农业教育，2004（3）.
[3] 梁洪有、李爱国、郭增长、袁占良：谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高教论坛，2006（2）.
[4] 严军、王典洪：从专业英语到双语教学[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（8）.
[5] 朱爱萍：“中级财务会计”双语教学的实践和探索[J].集美大学学报，2006（2）.
【关键词】 财经院校 会计学科 专业英语 双语教学改革 实践
早在2001年，教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件，要求高校创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。尤其指出为适应我国加入WTO后的需要，对金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。
一、双语教学的定义与定位
《朗文应用语言学词典》（英国朗文出版社）给双语教学下的定义为：The use of the second or a foreign language in school for the teaching of content subjects.即在学校使用外语或第二语言进行学科教学。在我国，目前各个高校所开展的双语教学应定位于利用英语作为教学工具，以帮助学生获取某一学科先进的文化知识的教学模式。双语教学旨在开拓学生的国际视野，同时提高学生英语水平。
二、会计学科开展双语教学的重要意义
1、会计学科开展双语教学是培养具有国际视野专业人才的需要
经济全球化的发展对会计人才提出了更高的要求。它要求会计人员不仅要熟悉国内会计制度，更要能迅速掌握国际金融财务的发展动态，尤其是相关财务法规和制度。对于进入跨国公司或外资公司的会计人员而言，不仅要能读懂英文报表，甚至能用英文处理账务，编制报表。因此，在会计学科开展双语教学是十分必要的。双语教学能为国家输出具有国际视野、適应国际化需求的专业人才。
2、会计学科开展双语教学有利于我国会计学科的建设
会计学科是一门不断发展变化的学科。随着国际贸易的发展，各国会计制度和准则正逐渐实现着趋同。我国于2007年1月1日起开始实施新的会计准则，朝着国际会计准则（IAS）坚定地迈步；而美国也于2007年年底放松了对在美上市公司所使用准则的限制性规定，允许采用国际会计准则。进行双语授课，可以加速我们吸收国外先进的制度，借鉴经验，从而更好地实现学科的国际化和本土化，有利于我国会计学科的建设。
3、会计学科开展的双语教学有助于提升教师梯队的总体水平，提高教学质量
分阶段、分层次地开展会计课程的双语教学将有利于会计专业教师提高自身素质，包括专业水平和英语水平。从事双语教学不仅要求教师专业基础硬，英语能力强，而且要在教学过程中摸索出适合双语教学的教学模式或方法。因此，通过双语教学能推动财经类院校的教学方法改革，改进财经类院校的教学质量。
三、会计学科双语教学模式的发展——以兰州商学院为例
笔者在兰州商学院会计学院执教，从2003年至今，先后在会计学专业、财务管理学专业、审计学专业进行了双语教学实践。笔者现根据自身的实践，从专业教材的选择，教学方式的改进等方面，探讨如何从专业英语向双语教学过渡。
1、专业英语的教学目标和教学资料的选择
在2003年，笔者担任2002级三个会计学专业的专业英语课的教学任务。当时所采用的教材为首都经贸大学出版的经贸英语读物《会计英语》。该书的结构为专题式，按会计学科的基本模块如财务会计、财务管理、成本会计、管理会计及审计等划分学习单元，每课分重点句型，专业词汇，背景知识及阅读材料等四个部分，重在指导学生掌握专业词汇，提高学生阅读英文专业文献的水平。通过一学期的学习，学生普遍反映专业英语阅读水平有所提高，并且掌握了相当数量的专业词汇，为以后进行专业文献阅读奠定了基础。然而，当时的教学内容均为学生们学过的基本知识的串讲，讲解侧重英语，专业深度不足。由于上述局限性，在2004年，教学大纲得到了重新修订，清华大学出版的英文影印版《会计学基础》被选作双语教学的实验教材。该教材的主体内容是会计学基础的相关内容，教材每一单元均采用练习的方式，归纳相关的概念，充分体现了国外“learning by doing”的教学理念，有利于学生掌握专业知识，转变思维方式。对于老师而言，主要的启发在于学习教材的体系，改革教学方式。
2、从专业英语向双语教学的过渡
（1）教材的选用。2007年春季，笔者与其他双语教学老师经过讨论，进一步明确了双语教学的目标，并重新选定了适合过渡阶段双语教学的教材，并制定了教学大纲。本次双语教学采用的教材为Fundamental of Finance（财务学基础）。该教材是加拿大籍的教授专为财经类院校开展双语教学编制的教材。该教材在内容方面体现了专业的前沿性，在教材的结构方面体现了科学性，并且在多位教师的共同努力下，该课程的配套资料正日趋完善。从课程内容上讲，该课程主要介绍包括公司财务、投资学及财务分析在内的三大部分内容。从结构方面，由浅入深，各个章节具有内在逻辑性和前后承接性。课后案例丰富，与每一部分内容紧密切合。因此，适合作为普通财经类院校双语教学的教材。
（2）教学方法改革。从教学形式来讲，采用了提问、小组讨论、撰写英文报告、个人陈述等多种教学形式，并利用PPT制作课件，提供丰富的背景资料，力图让课堂变得生动多样化。由于笔者所在的学校会计专业学生数量较多，同时学生的英语水平参差不齐，因此，要想在课堂上提高学生的听课效率，必须对他们严格要求，提前预习和课后的练习都是必不可少的。在每堂课开始之前，都会给学生提供相关的专业术语，布置阅读任务。每堂课开始时先要考察他们对术语的掌握程度，有利于之后教学的互动。在讲授时，将重点放在国内外制度的差异上或国外先进的理念上。增加学生课外阅读的任务，以扩展学生的视野，增强专业兴趣，提高阅读能力。为增强互动，专门在每一章末增加案例，要求学生分组讨论。课后布置的作业不仅有所学章节的练习，也有需要学生上网或在图书馆查找的资料。通过这些形式，能让学生熟悉如何查找资料，如何筛选资料，如何进行陈述。小组成员互相帮助，互通有无，既增长了专业知识，又提高了综合素质。
四、普通财经院校会计学科双语教学中存在的问题及发展思路
1、存在的问题
（1）学生的英语层次参差不齐，人数众多，导致在教学过程中很难把握进度及使用英文的比例。在笔者所带的三个班内，英语水平总体较好的一个班级接受较快，而总体水平较差的班级接受较慢。因此，对于前者，使用英语讲授相关概念的比例在50%左右，同时要求学生用英语互动；对于后者则在讲解重点和难点时使用汉语解释，互动时尽量使用英语。同时，对于同一个班来说，也存在英语水平高、专业基础扎实的同学学不到东西，而英语和专业均相对薄弱的同学失去信心的现象。
（2）教师双语教学素质存在短板。目前我校从事双语教学的老师基本为专业课教师，也有少数为经过一定专业培训的外语老师。专业课老师在从事双语教学的时候，往往存在英语口语水平不高的问题。有的老师课堂基本用语是英语表达，而对专业问题的解释则不是英语表达。有的在使用英语授课时存在发音方面的错误和语病。另一方面，经过专业培训的外语老师一般专业知识掌握的不够系统，理解的不够深刻，因此无法满足学生的专业需求。
（3）双语学科体系尚未建立。普通的财经类院校由于存在师资和学生这两大瓶颈，无法在多门专业课中开展双语教学。当前多数财经类院校所开设的双语课程不到全部课程的5%。对于普通财经类院校的会计学科，应选择什么样的课程开展双语教学，以及如何建立双语和其他非双语课程相互承接、互为支撑的学科体系，已成为下一步发展亟待解决的问题。
（4）教学模式和方法需要改进。现阶段，我国普通财经院校中从事双语教学的多数是本专业英语程度较好的专业课教师，只有少数为国外专家或海外留学生。因此，从教学模式和具体方法上来说，基本沿用了国内专业课的教学方法，即以教师讲授为主。这种方法缺乏师生的互动，不利于学生自主学习和独立思考。因此，如何改进本土的教学模式以激发学生自主学习的热情和创造性思维，也将是发展中需要关注的问题。
2、发展思路
（1）试行双语班，规划双语课程体系。双语教学作为一种提高学生综合素质的教学模式，必须考虑学生的接受程度。学生也有选择教育模式的权力。因此，应从相同专业的班级中遴选出自愿加入的、英语基础较好的学生，组成双语班。双语班的班级人数应控制在30人以內，以保证教学质量，增强师生互动。应制定专门针对双语班的教学计划及教学大纲，做好各门课程的衔接工作。根据学科的课程特点和师资情况选择适合开展双语教学的课程，并选择适合的双语教材。例如，会计学专业的课程特点是，某些课程需与国际惯例保持一致，如财务管理，管理会计等；而有些课程则需体现部分中国特色，如中级财务会计，税务会计，税务审计，会计制度设计等。因此，在第一种课程中实施双语教学，对学生的后续专业学习影响不大。而在第二种课程中实施双语教学则会影响学生今后的学习甚至就业。建议选择第一类课程实施双语教学，而第二类课程仍使用国内教材用中文讲授。只要安排得当，双语课和非双语课可以做到很好的衔接，并互为补充。
（2）改革教学方法，提高双语教师综合素质。目前，大多数高校中从事双语教学的教师均为本土专业课教师。因此，学校应通过多种方式，多层次地培养双语教学人才。首先，可选派少数有能力的专业骨干教师出国进修，通过浸泡式、全程式学习，增强外语应用能力，开阔视野，从而更好地从事双语教学。其次，利用国内甚至是本校的资源。可鼓励专业教师在国内语言学校参加语言培训，也可鼓励外语教师攻读会计专业的硕士、博士学位。同时，可邀请外语专业财经英语教师与本专业双语教学教师建立合作关系，定期研讨双语教学的模式和具体的教学方法。这样既能节约资金，又能加强院系的交流合作，提高各方合作教师的个人素质，可行性较高。
3、建立严格的双语师资评估机制和长效激励机制
在我国，双语教学模式刚刚起步，大部分学校还处于摸索和试行阶段。一般而言，想从事双语教学的教师，均可承担相关教学任务。有些教师使用英文教材，但用全中文讲授，课本和讲义脱节；有些教师使用英语教学的部分仅限于课堂用语，对于专业问题的讲解欠“专业”；也有教师英语口语较差，对学生造成一定误导。因此，有必要建立起双语师资准入机制，严格把关，在双语教学执行中，定期对教学效果进行评估，以确保双语教学的质量。另一方面，对于满足双语教学条件的教师，学校应根据国家相关规定和自身的具体状况，制定相关优惠政策，如对双语师资优先培养，优先评职称，提高报酬和工作量等，建立起长效激励机制。
【参考文献】
[1] 何阳：我国大学双语教学的本质探析[J].湘潭师范学院学报，2006（28）.
[2] 任良玉、李静雅、柳海红、周俊娥：双语教学存在的问题及对策[J].高等农业教育，2004（3）.
[3] 梁洪有、李爱国、郭增长、袁占良：谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高教论坛，2006（2）.
[4] 严军、王典洪：从专业英语到双语教学[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（8）.
[5] 朱爱萍：“中级财务会计”双语教学的实践和探索[J].集美大学学报，2006（2）.