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通过对农村小学毕业班学生厌学心理的现象的分析与研究，探索小学数学教学中毕业班学生学习需要的有效途径和方法，探寻教育的熏陶感染作用，彰显教学内容的价值取向。
数学学习需要厌学心理《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。基于这一理念，在小学数学课堂教学中，要努力营造民主、平等、自由、开放、沟通、合作、共振的“场境”。由于需要的作用，心理环境产生场的动力，人的行为就沿着动力方向向心理对象行动。
一、活用教材，培养学生创新能力
1.引导学生寻找生活中的数学
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双慧眼去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中利用课前、课后布置学生去观察寻找自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相識的接纳心理。我想：当今社会，手机的使用已是普遍现象。于是，我让学生亲自了解到：某移动通讯公司有两种手机卡，采用不同的收费标准：
我引导学生思考：假定小王和小李都是你的朋友，小王是公司职员，每月通话时间一般累计不超过100分钟；小李是公司经理，每月通话时间一般累计不超过200分钟以上。请你分别帮他们选择一种较合适的手机卡，并通过计算说明你的理由。
让学生寻找生活中的数学，即可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
2.指导学生探究生活中的数学
针对当前小学教学目标、任务来看，教学内容的安排或许更应是贴进生活的家庭作业。这种家庭作业与学生个人情况紧密相连，适合每个孩子的能力和生活背景，能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这是学校培养了他们生活的能力，这有助于培养学生的自信心和成就感。例如，某人要买一辆自行车，价290元，他已储蓄了225元，每周打工可以挣40元，有3种选择：①储蓄到够290元再买；②当时付90元，以后每月付19元，付一年；③当时不付款，每月付28元，付一年。问：A.哪种选择付款最少？B.哪种选择可以立即得到自行车？C.这人能挣够钱来支付每种选择所需的款吗？E.如果这人是你，你选择哪一种，为什么？第二天，当学生们带着自己的想法来到课堂时，他们都有了自己切身的体会，并且把自己的想法积极与其他同学进行交流、探讨，这样的课堂能不充实、不活跃吗？
二、语言生动，改变学生学习态度
学生所常用的语言是生活语言，数学教学却要求用逻辑性思维性很强的数学语言。
首先，数学语言的通俗易懂，要促使数学语言向生活语言转化。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解，最终让学生重新认识了数学：数学就是生活。
其次，从生活经验引导，促使生活语言向数学语言转化。由于苏教版数学教材与“应用”“生活”的脱节，使学生的数学语言与生活语言不能相互转化。例如，“如果一条花花公子品牌的西裤要卖1000元，就能赚25%，求这条西裤的价格是多少元？”学生对于题中“能赚25%”这样的生活语言不能理解，我就从学生的生活经验出发，“赚”是指“多”，“能赚25%”是指“现价比原价多25%”，引导到数学语言的呈现，学生就能轻而易举地找到单位“1”进行列式计算。语言与教学问题，看起来是微不足道的问题，但在一节课中，没有处理好这个小小的细节问题，则会因小失大，极大地削弱课堂教学效果。学生由于语言的理解而影响数学学习，只要得到了授课教师的及时帮助后，就能化解了学习上的障碍。
三、鼓励探索，发展学生实践能力
1.拓宽数学学习活动的渠道
教育家杜威说：教育即生活。让丰富多彩的数学实践活动充盈课堂：讨论、游戏、故事、表演、创作、展示、欣赏、评价……学生在研究数学问题过程中，不再受时间、空间的限制，学生上课可以不用带文具盒、书本之类的学习用品，改变原来秧田式教学形式，可以把学生带到某一个地方，或马碲形，或圆形……使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正地动脑、动口、动手，参加到学习探究中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。真是学中有乐，学中有趣。让学生体验成功的喜悦，便能刺激学生学习的兴趣，是他们积极地、创造性地参与学习活动。
2.提倡动手操作式学习方式
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。在学习过程中，当学生用已有的知识经验解决不了实际问题时，我改变一味地讲解方式，而是让学生作为一个发现者、研究者和探索者，通过自己动手操作去寻找解决实际问题的新途径，从而培养学生解决实际问题的能力。
例如，在数学实践课上要计算不规则物体鸡蛋的体积。学生刚接触到这问题，找不到解题的方法无从下手；如果由老师来讲一、两句话，就能把规律揭示出来，但塞给学生，学习效果就极差，很容易造成一知半解。而动手操作，对促进知识内化有着特殊的作用，我想学生只有通过感知问题情境才会有所发现、有所突破、有所创新，才会产生浓厚地探究心理。于是，我就积极地以组织者的身份带领学生感知问题情境，先与学生一起面对问题进行考察，通过演示橡皮泥盒，很清楚地看到物体体积的转化，让学生感到这个问题自己有能力、有信心把它逐步完成，有一种想试一试的感觉，再通过实际亲自探究，动手操作，亲自寻找与实际要求相符的规律。通过圆柱体、长方体容器里水的变化得出了规律，这样让学生自己动手操作去经历、自己去磨练，加深了印象，才能认识得更清楚，理解得更深刻。
动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生具有爱玩、爱动的思维特点，会使学习变得自然、轻松、高效。由此，激励学生的主动精神，让他们有强烈的需要性，而产生积极思维的情感体验，在探究过程中因为要受到问题情境中条件的限制，所以学生经常犯错误，我不但不怪他们，反而允许出现错误，还引导学生寻找错误的原因。通过学生主动探索，试图寻找解决问题的新途径，从而培养学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]中小学心理健康指导纲要.南京师范大学出版社.
[4]王铁军.学校教育学.人民教育出版社.
[5]卡扎米亚斯，马西亚拉斯.教育的传统与变革.文化教育出版社.
数学学习需要厌学心理《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。基于这一理念，在小学数学课堂教学中，要努力营造民主、平等、自由、开放、沟通、合作、共振的“场境”。由于需要的作用，心理环境产生场的动力，人的行为就沿着动力方向向心理对象行动。
一、活用教材，培养学生创新能力
1.引导学生寻找生活中的数学
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双慧眼去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中利用课前、课后布置学生去观察寻找自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相識的接纳心理。我想：当今社会，手机的使用已是普遍现象。于是，我让学生亲自了解到：某移动通讯公司有两种手机卡，采用不同的收费标准：
我引导学生思考：假定小王和小李都是你的朋友，小王是公司职员，每月通话时间一般累计不超过100分钟；小李是公司经理，每月通话时间一般累计不超过200分钟以上。请你分别帮他们选择一种较合适的手机卡，并通过计算说明你的理由。
让学生寻找生活中的数学，即可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
2.指导学生探究生活中的数学
针对当前小学教学目标、任务来看，教学内容的安排或许更应是贴进生活的家庭作业。这种家庭作业与学生个人情况紧密相连，适合每个孩子的能力和生活背景，能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这是学校培养了他们生活的能力，这有助于培养学生的自信心和成就感。例如，某人要买一辆自行车，价290元，他已储蓄了225元，每周打工可以挣40元，有3种选择：①储蓄到够290元再买；②当时付90元，以后每月付19元，付一年；③当时不付款，每月付28元，付一年。问：A.哪种选择付款最少？B.哪种选择可以立即得到自行车？C.这人能挣够钱来支付每种选择所需的款吗？E.如果这人是你，你选择哪一种，为什么？第二天，当学生们带着自己的想法来到课堂时，他们都有了自己切身的体会，并且把自己的想法积极与其他同学进行交流、探讨，这样的课堂能不充实、不活跃吗？
二、语言生动，改变学生学习态度
学生所常用的语言是生活语言，数学教学却要求用逻辑性思维性很强的数学语言。
首先，数学语言的通俗易懂，要促使数学语言向生活语言转化。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解，最终让学生重新认识了数学：数学就是生活。
其次，从生活经验引导，促使生活语言向数学语言转化。由于苏教版数学教材与“应用”“生活”的脱节，使学生的数学语言与生活语言不能相互转化。例如，“如果一条花花公子品牌的西裤要卖1000元，就能赚25%，求这条西裤的价格是多少元？”学生对于题中“能赚25%”这样的生活语言不能理解，我就从学生的生活经验出发，“赚”是指“多”，“能赚25%”是指“现价比原价多25%”，引导到数学语言的呈现，学生就能轻而易举地找到单位“1”进行列式计算。语言与教学问题，看起来是微不足道的问题，但在一节课中，没有处理好这个小小的细节问题，则会因小失大，极大地削弱课堂教学效果。学生由于语言的理解而影响数学学习，只要得到了授课教师的及时帮助后，就能化解了学习上的障碍。
三、鼓励探索，发展学生实践能力
1.拓宽数学学习活动的渠道
教育家杜威说：教育即生活。让丰富多彩的数学实践活动充盈课堂：讨论、游戏、故事、表演、创作、展示、欣赏、评价……学生在研究数学问题过程中，不再受时间、空间的限制，学生上课可以不用带文具盒、书本之类的学习用品，改变原来秧田式教学形式，可以把学生带到某一个地方，或马碲形，或圆形……使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正地动脑、动口、动手，参加到学习探究中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。真是学中有乐，学中有趣。让学生体验成功的喜悦，便能刺激学生学习的兴趣，是他们积极地、创造性地参与学习活动。
2.提倡动手操作式学习方式
学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。在学习过程中，当学生用已有的知识经验解决不了实际问题时，我改变一味地讲解方式，而是让学生作为一个发现者、研究者和探索者，通过自己动手操作去寻找解决实际问题的新途径，从而培养学生解决实际问题的能力。
例如，在数学实践课上要计算不规则物体鸡蛋的体积。学生刚接触到这问题，找不到解题的方法无从下手；如果由老师来讲一、两句话，就能把规律揭示出来，但塞给学生，学习效果就极差，很容易造成一知半解。而动手操作，对促进知识内化有着特殊的作用，我想学生只有通过感知问题情境才会有所发现、有所突破、有所创新，才会产生浓厚地探究心理。于是，我就积极地以组织者的身份带领学生感知问题情境，先与学生一起面对问题进行考察，通过演示橡皮泥盒，很清楚地看到物体体积的转化，让学生感到这个问题自己有能力、有信心把它逐步完成，有一种想试一试的感觉，再通过实际亲自探究，动手操作，亲自寻找与实际要求相符的规律。通过圆柱体、长方体容器里水的变化得出了规律，这样让学生自己动手操作去经历、自己去磨练，加深了印象，才能认识得更清楚，理解得更深刻。
动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生具有爱玩、爱动的思维特点，会使学习变得自然、轻松、高效。由此，激励学生的主动精神，让他们有强烈的需要性，而产生积极思维的情感体验，在探究过程中因为要受到问题情境中条件的限制，所以学生经常犯错误，我不但不怪他们，反而允许出现错误，还引导学生寻找错误的原因。通过学生主动探索，试图寻找解决问题的新途径，从而培养学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.
[2]课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]中小学心理健康指导纲要.南京师范大学出版社.
[4]王铁军.学校教育学.人民教育出版社.
[5]卡扎米亚斯，马西亚拉斯.教育的传统与变革.文化教育出版社.