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摘要 提高英语学习者的口语水平不仅需要学习者自身刻苦努力，找到正确的方法并持之以恒，更需要教师适当引导，帮助学生树立自信心。教师在提高学生口语水平方面发挥着重要作用。因此从教师层面来探讨影响学生英语口语水平提高的众因素及对策尤为必要。
关键词 口语 适度引导 自信心 教师
我国现行的高中英语教学更加注重培养学生的听、读、写技能，而对“说”这项基本技能未给予足够的重视。普通高中英语课程标准对高中生“说”的要求是：1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2、能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想法等。然而在这样的标准要求之下，很多高中生学习英语若干年，仍不能用英语进行流畅的口语交际。语言作为交流的一种工具，学习的最终目的在于学习者能够用该语言进行流畅的口语交际。那么在英语课堂环境下，从教师这一层面来讲，制约学生口语交际能力提高的因素有哪些？如何在不影响其他各项技能发展的同时，提高学生的口语水平？如何“撬”开学生的嘴巴，让学生主动开口讲英语？本文将针对以上问题进行初步探讨索。
一 影响学生口语交际的众因素分析
1、填鸭式教学
在英语课堂教学环境中，填鸭式教学仍然是大部分教师所采用的教学方式。教师试图在有限的课堂时间内向学生灌输尽可能多的知识点，比如，单词、短语、语法点，让学生课下消化吸收。在这种刻意追求最大课堂容量的教学中，教师根本不会给学生留出开口说英语的时间，或是没有耐心倾听学生蹩脚的英语。久而久之，师生之间就形成了一种恶性循环，即：学生越不经常开口说英语，英语就越说的不流利，学生越是说的不流利，教师越是不愿意在课堂上花费宝贵的时间让学生在课堂上口语表达。这样的恶性循环直接导致了学生在课堂上没有开口说英语的机会。
2、教师治学严谨的态度
严谨治学的态度本是教育工作者在教学中的基本素养之一。然而在口语教学中过于严谨的态度则严重影响了学生口语水平的提高。英语课堂中，教师对学生的口语要求过高，学生只要犯一点语法错误或者措辞稍有不当，教师就立即纠正，期望学生能够掌握这项语法或者单词用法，以免在考试中犯类似的错误。这种“立即纠正”的做法使得学生背负巨大的心理压力，唯恐自己在开口说的过程中犯下这样那样的“低级”错误让同学耻笑。这种害怕犯错误的心理使得学生不敢开口讲英语，严重影响了学生讲英语的积极性和主动性。
3、课堂之外没有口语练习的大环境
课后，学生学习英语主要集中在听、读、写这三项和考试有关的基本技能上，认为练习口语会浪费时间。这也是影响学生口语水平的一个重要因素。
二 让学生爱上“说”
针对以上影响学生开口说英语的诸多因素，教师在教学中应当明确学生的主体地位，树立“以学生为中心”的教学观，充分发挥学生的学习潜能，最大限度地调动学生口语表达的主动性、积极性，变被动为主动开口讲英语。在具体的教学实践中，教师应当努力做到以下几点：
1、课堂上，教师要合理引导学生寻找开口说英语的突破口。
首先，教师要努力创设激发学生学习兴趣的问题情境，让学生参与到活动中来。实践表明，教师创设的问题情境一旦调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，学生便会滔滔不绝，表达也会流畅很多。比如，在讲授牛津英语模块四第二单元welcome to the unit 部分时，教师如果直接让学生对图片进行讨论，学生可能不知道从哪里开口对图片进行描述。但是如果教师在让学生看图描述之前，与学生进行如下对话，学生肯定就豁然开朗了。（T=teacher； S= student）
T： Have you ever imagined what future will be like？
S： Yes/No.
T： What do you want to see happen in the future？
S： Cars can fly in the sky.
We can travel to the moon.
.
.
.
T： Good. What about the pictures in our textbook？ What does the drawer want to see happen in the future？
通过这个对话，教师再让学生对图片进行描述，学生就能够很明确地知道自己要去做什么了。
其次，教师可以通过设置一些每天必做的课堂小活动，让全体学生参与到其中来。比如，每节课前三分钟，让学生做课前小演讲或者课前对话。内容可以围绕学生的学习和日常生活来进行，比如个人活动的计划、安排、总结等。虽然每天只有短短的几分钟，但如果长期坚持下来，学生的口语水平肯定会有提高。
2、坚持赏识教育，坚决维护学生的自尊心
中学生正处于青春期，他们在乎别人的看法。因此，教师在教学中要坚持赏识教育，保护学生的自尊心。有关研究表明，学生的自尊心与学生的口语表达是成正比的，在能增强自尊心的氛围中学习能促进学生认知能力的发挥。首先，课堂中，教师要对敢于开口讲英语的同学给予充分的肯定，做出积极的反馈。一方面让开口说的学生受到鼓舞，另一方面也可以激励更多的同学开口讲英语。其次，对于学生在“说”的过程中犯下的种种错误，教师完全可以忽略不计。其一，英语毕竟是我们的第二语言，犯错在所难免。其二，教师完全可以放心，学生在口语中犯下的语法等小错误在做题或者在书面表达中可以通过有意注意去避免，所以在不影响交际的情况下，教师可以对学生犯的小错误保持沉默，不予指正，帮助学生消除自身的心理障碍，增强自尊心、自信心，从而激发学生开口说的热情。
3、课外，教师要积极创设口语交际的情境
教师可以组织成立英语角，为学生提供课外讲英语的机会。条件允许的学校可以邀请外教参与到英语角的活动中来，与英语爱好者就一些简单话题进行交流。条件不允许的学校可以组织学生在英语角彼此用英语交流，一定要规定，进入英语角的学生必须讲英语。英语角这项活动在练习学生口语的同时，也可以培养学生学习英语的兴趣，在提高口语水平的同时也可以促进学生其他技能的提高。
总之，在二语习得中，由于缺乏语言环境，学习者口语能力的提高并非一蹴而就。在我国英语教学中，让学习者开口说不仅需要教师观念的转变，学生学习意识的提高，更需要国家教育体制的支撑。希望在不久的将来，英语学习者都能讲一口漂亮的英语。
（作者单位：江苏省泰州中学）
参考文献：
[1]Joanne Claire Kent. 牛津高中英语 模块四 [M] 南京：译林出版社， 2011.
[2]车宏生等. 心理学基础 [M] 北京：教育科学出版社， 2002.
[3]江苏省教育考试院. 2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 [M] 南京：江苏教育出版社，2010.
关键词 口语 适度引导 自信心 教师
我国现行的高中英语教学更加注重培养学生的听、读、写技能，而对“说”这项基本技能未给予足够的重视。普通高中英语课程标准对高中生“说”的要求是：1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2、能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想法等。然而在这样的标准要求之下，很多高中生学习英语若干年，仍不能用英语进行流畅的口语交际。语言作为交流的一种工具，学习的最终目的在于学习者能够用该语言进行流畅的口语交际。那么在英语课堂环境下，从教师这一层面来讲，制约学生口语交际能力提高的因素有哪些？如何在不影响其他各项技能发展的同时，提高学生的口语水平？如何“撬”开学生的嘴巴，让学生主动开口讲英语？本文将针对以上问题进行初步探讨索。
一 影响学生口语交际的众因素分析
1、填鸭式教学
在英语课堂教学环境中，填鸭式教学仍然是大部分教师所采用的教学方式。教师试图在有限的课堂时间内向学生灌输尽可能多的知识点，比如，单词、短语、语法点，让学生课下消化吸收。在这种刻意追求最大课堂容量的教学中，教师根本不会给学生留出开口说英语的时间，或是没有耐心倾听学生蹩脚的英语。久而久之，师生之间就形成了一种恶性循环，即：学生越不经常开口说英语，英语就越说的不流利，学生越是说的不流利，教师越是不愿意在课堂上花费宝贵的时间让学生在课堂上口语表达。这样的恶性循环直接导致了学生在课堂上没有开口说英语的机会。
2、教师治学严谨的态度
严谨治学的态度本是教育工作者在教学中的基本素养之一。然而在口语教学中过于严谨的态度则严重影响了学生口语水平的提高。英语课堂中，教师对学生的口语要求过高，学生只要犯一点语法错误或者措辞稍有不当，教师就立即纠正，期望学生能够掌握这项语法或者单词用法，以免在考试中犯类似的错误。这种“立即纠正”的做法使得学生背负巨大的心理压力，唯恐自己在开口说的过程中犯下这样那样的“低级”错误让同学耻笑。这种害怕犯错误的心理使得学生不敢开口讲英语，严重影响了学生讲英语的积极性和主动性。
3、课堂之外没有口语练习的大环境
课后，学生学习英语主要集中在听、读、写这三项和考试有关的基本技能上，认为练习口语会浪费时间。这也是影响学生口语水平的一个重要因素。
二 让学生爱上“说”
针对以上影响学生开口说英语的诸多因素，教师在教学中应当明确学生的主体地位，树立“以学生为中心”的教学观，充分发挥学生的学习潜能，最大限度地调动学生口语表达的主动性、积极性，变被动为主动开口讲英语。在具体的教学实践中，教师应当努力做到以下几点：
1、课堂上，教师要合理引导学生寻找开口说英语的突破口。
首先，教师要努力创设激发学生学习兴趣的问题情境，让学生参与到活动中来。实践表明，教师创设的问题情境一旦调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，学生便会滔滔不绝，表达也会流畅很多。比如，在讲授牛津英语模块四第二单元welcome to the unit 部分时，教师如果直接让学生对图片进行讨论，学生可能不知道从哪里开口对图片进行描述。但是如果教师在让学生看图描述之前，与学生进行如下对话，学生肯定就豁然开朗了。（T=teacher； S= student）
T： Have you ever imagined what future will be like？
S： Yes/No.
T： What do you want to see happen in the future？
S： Cars can fly in the sky.
We can travel to the moon.
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T： Good. What about the pictures in our textbook？ What does the drawer want to see happen in the future？
通过这个对话，教师再让学生对图片进行描述，学生就能够很明确地知道自己要去做什么了。
其次，教师可以通过设置一些每天必做的课堂小活动，让全体学生参与到其中来。比如，每节课前三分钟，让学生做课前小演讲或者课前对话。内容可以围绕学生的学习和日常生活来进行，比如个人活动的计划、安排、总结等。虽然每天只有短短的几分钟，但如果长期坚持下来，学生的口语水平肯定会有提高。
2、坚持赏识教育，坚决维护学生的自尊心
中学生正处于青春期，他们在乎别人的看法。因此，教师在教学中要坚持赏识教育，保护学生的自尊心。有关研究表明，学生的自尊心与学生的口语表达是成正比的，在能增强自尊心的氛围中学习能促进学生认知能力的发挥。首先，课堂中，教师要对敢于开口讲英语的同学给予充分的肯定，做出积极的反馈。一方面让开口说的学生受到鼓舞，另一方面也可以激励更多的同学开口讲英语。其次，对于学生在“说”的过程中犯下的种种错误，教师完全可以忽略不计。其一，英语毕竟是我们的第二语言，犯错在所难免。其二，教师完全可以放心，学生在口语中犯下的语法等小错误在做题或者在书面表达中可以通过有意注意去避免，所以在不影响交际的情况下，教师可以对学生犯的小错误保持沉默，不予指正，帮助学生消除自身的心理障碍，增强自尊心、自信心，从而激发学生开口说的热情。
3、课外，教师要积极创设口语交际的情境
教师可以组织成立英语角，为学生提供课外讲英语的机会。条件允许的学校可以邀请外教参与到英语角的活动中来，与英语爱好者就一些简单话题进行交流。条件不允许的学校可以组织学生在英语角彼此用英语交流，一定要规定，进入英语角的学生必须讲英语。英语角这项活动在练习学生口语的同时，也可以培养学生学习英语的兴趣，在提高口语水平的同时也可以促进学生其他技能的提高。
总之，在二语习得中，由于缺乏语言环境，学习者口语能力的提高并非一蹴而就。在我国英语教学中，让学习者开口说不仅需要教师观念的转变，学生学习意识的提高，更需要国家教育体制的支撑。希望在不久的将来，英语学习者都能讲一口漂亮的英语。
（作者单位：江苏省泰州中学）
参考文献：
[1]Joanne Claire Kent. 牛津高中英语 模块四 [M] 南京：译林出版社， 2011.
[2]车宏生等. 心理学基础 [M] 北京：教育科学出版社， 2002.
[3]江苏省教育考试院. 2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 [M] 南京：江苏教育出版社，2010.