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摘要：本文采取问卷调查的形式，分别从学生对这门课程的看法、教师的教法、学生自己的学法情况，以及学生的建议等四个方面对《分析化学》（化学分析部分）这一门课程的教学现状进行调查，并在此调查的基础上对《分析化学》的教学现状进行分析、研究，进而提出相应的改进对策。
关键词：分析化学；教学现状；对策研究
分析化学是研究物质化学组成的表征和测量的科学，是化学学科的一个重要分支，是研究物质及其变化的重要方法之一，也是高等院校化学专业基础课程之一。学生通过对分析化学的学习，初步掌握分析化学的基本原理和测定方法、树立量的概念、培养严肃认真、求真务实的科学态度，以及分析和解决问题的能力［１］。
如何教好《分析化学》？如何学好《分析化学》？这是值得各大高校的教育工作者及相关专业的学生思考和探讨的重要问题。为了更好地解决教师如何教、学生如何学的问题，本文采取问卷调查的形式对遵义师范学院化学系09级和10级的274名学生进行调查，从而获取部分相关信息，据此对《分析化学》的教学现状进行统计分析，并就如何更进一步地改进《分析化学》教学现状提出对策和建议。
一、对《分析化学》这门课程的看法调查数据分析（调查结果如表一）
1.《分析化学》的重要性
在所调查的学生中，调查结果显示有40.9%的学生认为这门课程很重要，有43.4%的学生认为这门课程重要，有12.2%的学生认为一般，而只有3.6%的学生认为不重要。此调查结果表明，超过80%的学生都认为该门课程重要。从这一点也表明《分析化学》在化学专业中的地位很重要，而它的地位正是由它的任务和作用所决定的。《分析化学》的主要任务是鉴定物质的化学组成、结构和测量有关组分的含量，在工农业生产中起着重要的作用［１］。
2.《分析化学》的难易程度
调查数据表明，有26.3%的学生认为《分析化学》这门课程很难，有43.4%的学生认为较难，有27.7%的学生认为难度一般，只有2.6%的学生认为简单。由此数据我们可以初步了解到，在学习《分析化学》的过程中，近70.0%的学生都认为这门课程具有一定的难度，为什么会有这么多的学生认为学起来难呢？这将在后面结合学生的学法情况进行客观分析。
3.《分析化学》的特点
据调查结果显示，有37.7%的学生认为《分析化学》这门课程中的内容多、公式多，有37.4%的学生认为计算多且复杂，有13.6%的学生认为需要记忆的东西多，有11.3%的学生认为习题偏多。由此可以粗略地推断出学生认为学习这门课程较难的原因之一是本门课程的内容多、公式多、计算多且复杂，更明显的是需要记忆的东西也多。
4.对现用教材的评价
调查统计发现，只有9.9%的学生认为现在使用的教材很好，有29.2%的学生认为较好，有54.4%的学生认为现在使用的教材一般，然而有极少数（6.5%）的学生认为现在使用的教材较差，应换别的教材。由此可见，大部分学生对现在使用的教材是满意的，只有极少数的学生提出应换别的教材。
二、对教师教法的评价调查数据分析（调查结果如表二）
1.对教师教学情况的看法
调查结果表明，认为老师上课知识點讲解得很清楚，教学目标明确的学生占44.4%；相反，认为知识点讲解得模糊、不太清楚、教学目标不是很明确的占20.2%；认为教学设计比较合理得当、内容讲解准确无误的占25.6%；而只有极少数学生（9.8%）认为教师的教学设计不恰当，有些内容有误。由此调查结果可以看出教师的教学情况是得到大部分学生肯定的，但与此同时，也有极少部分的学生对教师在教学中某些环节的处理不太满意的原因何在呢？这需要将教师的教法、学生的学法，以及学校对教学的管理等因素结合起来，找出原因并探讨改进的对策，进而弥补教学中存在的不足。
2.对教师布置作业情况的看法
调查数据表明，在老师所布置的作业中，有23.0%的学生认为是紧扣重点内容的；有52.0%的学生认为老师布置的作业无论是从难易程度上讲还是从题量上来看都是比较适合的；而有13.8%的学生认为题量偏多；在被调查的学生中，只有11.2%的学生认为所布置的作业偏难。由此可以判断，老师所布置的作业情况在大多数学生看来是比较恰当的。
3.对教师的教学方法的评价
在被调查的学生中，有32.5%的学生认为老师在教学过程中具有较好的系统性和逻辑性；相反，有19.5%的学生认为教师在教学过程中系统性和逻辑性较差，有待于提高；有31.4%的学生认为教师在教学的过程中，教学方法比较灵活、思路较严谨、能够很好地调动课堂积极性；在被调查的学生中只有极少数（16.6%）的学生认为教师在教学过程中，教学方法死板、思路较混乱、不清晰、课堂气氛不活跃。此结果表明，在教学过程中，教师的教学方法基本上是可以的，有些方法有待改进。
4.对教师教学水平的认可程度
调查数据显示，有29.3%的学生认为教师的教学水平很好；有36.1%的学生认为教师的教学水平较好；有27.7%的学生认为教师的教学水平一般，而只有6.9%的学生认为教师的教学水平较差，有待于提高。此数据表明，教师的教学水平在很大程度上得到了学生的认可，同时也存在一些不足，有待改进。
5.教师对教学重难点的把握情况
在被调查的人群中，有23.4%的学生认为教师在教学过程中对教学重难点把握得很好；将近一半（47.4%）的学生认为教师对教学重难点把握得较好；有19.0%的学生认为教师对教学重难点的把握只是一般；而只有10.2%的学生认为教师在教学过程中有时把握不好教学重难点。从学生对教师对教学重难点把握情况的反应可以发现，大多数教师在教学过程中能够很好地把握好教学重难点，只有极少部分的教师在把握重难点时还存在一些不足，有待提高。
三、学生的学法情况调查数据分析（调查结果如表三）
1.学生对该课程的重视程度
在被调查的学生中，很重视这么课程、对这么课程感兴趣、想学好的学生高达67.5%；不是十分重视这门课程、不感兴趣、认为只要考试及格、能过关就行的学生占30.3%；而几乎不重视、认为无所谓、不在乎的学生仅占2.2%。由此可以证明，绝大多数的学生对这门课程具有浓厚的兴趣、比较重视、想学好。这也表明他们已经意识到《分析化学》作为一门化学专业的基础课程的重要性，引起了学生的高度重视。 由于各个高校都是自主命题，而各门学科中都涵盖太多的知识点，如果没有一个参照标准，就很容易导致学生的学习没有方向、很盲目。为此，教师可以多收集一些紧扣大纲、难度相当、具有代表性的习题作为学生的辅导资料，也可以介绍一些好的辅导资料、核心期刊或者网站等之类的学习“助手”。
3.改进考核制度
考核制度是否有效、合理是调动学生积极主动性的关键因素。有效、合理的考核制度不仅能提高学生的积极主动性，而且能从客观上反映学生掌握知识的程度，这样可以有效地降低学生应付性地完成学业的可能性，使学生达到所学知识实用且用得上时拿得出的学习目的。因此，我认为对学生的考核应包括以下几方面。
（1）平时考核（占20%）。
平时成绩是对学生平时表现的总评，比如完成作业的情况，课堂回答问题的情况，考勤情况，课后主动请教老师的情况，学习态度是否认真、端正，等等。
（2）期中考核（占20%）。
我认为专业课有必要进行期中（闭卷）考试，因为它是对教学的阶段性检测，进行期中考试，能反映学生近阶段的学习情况，使他们及时调整学习方法、改变学习态度、加大在学习上的时间投入，同时也能帮助教师更好地了解学生近期的学习情况，有利于后半期教学的有效进展。
（3）期末考核（占60%）。
期末考核都是以闭卷的形式进行考试，考试的卷面成绩应改为占总评成绩的60%。对2011—2012学年度第一学期《分析化学》的期末考试试卷进行分析发现，试卷内容覆盖面较广，完全符合教学大纲的要求，但就其中一个班的各试题得分统计情况来看，填空题、解答题和计算题中的个别题目全班没有一个学生做对，且最高分才70分，从此看出，试题偏难，因此，我认为应适当降低试题难度。
4.端正学习态度
学生的学习态度是否端正，是决定自身学习成绩好坏的直接因素。据调查显示，有大部分的学生的学习态度都不端正。他们对自己的大学生活没有规划，没有明确的奋斗目标，没有树立正确的、科学的学习理念，只是应付性地完成自己的学业。因此，这些学生应该对自己的未来进行思考，树立正确的人生观、世界观和价值观，规划好自己的大学生活，端正學习态度，确定一个明确的目标，并为之奋斗。
5.调整学习方法
教学过程是教师如何教与学生如何学的双向互动过程。学生的学习方法恰当与否也是影响教学质量高低的关键因素之一。因此，我建议学生从以下几点做起。
（1）课前预习。
学习的过程中，学生一定要提前预习老师下节课要讲的内容，据调查发现，很多学生上课都跟不上老师的思路，主要是因为课前不预习。由于分析化学教学容量大，如果课前不预习，上课跟不上老师的思路是必然的。学生通过预习，尽量看懂简单内容，然后上课带着问题听重点、难点，这既是学生培养自学能力的好方法，又是提高教学质量的重要途径。
（2）上课专心听讲。
课堂教学是教学过程中至关重要的环节。学生应该集中精力听讲，认真做笔记，仔细听老师是如何对新知识的各个环节进行处理的、是如何处理教材、挖掘教材中隐藏的知识、做了哪些拓展与延伸，在预习的过程中哪些地方是你没有想到的。在课堂上学生除了认真听老师分析、讲解以外，更应该学习老师所表现出来的各种优点。
（3）课后复习。
在学习的过程中，大部分的学生都忽略了课后及时复习这个环节。由于在课堂上短短的几十分钟，老师所讲的内容你是不可能全部消化掉的。因此，课后及时复习既是对课堂上老师所讲内容的消化，又可以很好地解决预习过程中遇到的疑难点问题，更是复习总结刚学过的新知识的最佳时期。
（4）认真完成作业。
在被调查的学生中，大部分都是没有复习就应付性地完成老师布置的作业，这是导致学习不好的最关键的因素之一。布置作业除了是对教师教学的要求之外，更重要的是对学生学习情况的及时反馈，认真复习以后再完成作业，是对新知识掌握情况最直观的反映。但是，很多的学生却忽视了认真完成作业对学习的重要性，而只是应付性地完成，甚至是互相抄袭，这样既让自己失去复习、巩固提高的机会，又使老师难以对学生学习情况作出准确判断。
（5）注重试题拓展。
据调查发现，很多学生都是上课能听懂，自己看书也能看懂，但是做题时总是容易出错，从这里可以看出很多学生在课后是不注重试题拓展的。因此，学生除了做到以上四点以外，还应该自己课后多做题，多练习。因为我们学知识的目的就是拿来应用，听得懂、看得懂，并不代表就一定会应用，例如：教材中用来计算溶液pH的公式就有好几个，何时用什么公式，每个公式的适用条件是什么，要想很好地掌握这些公式需要做一些习题。另外，多做习题，你还可以发现自己错在哪里，为什么错，如何改正，知识间有何联系，等等一系列的问题。
六、学生提出的建议
调查结果统计，部分学生提出如下建议。
1.建议学校
部分学生建议学校在订教材时最好配一本与教材配套的习题解答，以便课后自学；在课程设置上理论教学与实验教学同步开设；适当增加资金投入改善实验条件；所学内容应实用、与社会接轨；适当增加课时，放慢上课进度，等等。
2.建议教师
学生建议教师上课时联系生活多举例、讲课幽默些；应该改进教学方法，放慢教学进度；课堂上应重视学生的兴趣；在上课时对于一些重要公式的推理一定要讲解清楚；重点一定要突出、多板书、适当运用多媒体教学；布置作业紧扣考试大纲；接受并采纳学生有益的意见；多提问；考试简单点；增加仪器演示；教学水平有待提高，等等。
3.建议自己
在调查的过程中，很多学生也已经意识到自己在学习中存在的一些问题，于是他们在对学校提出要求，对教师提出一些建议的同时也要求自己在以后的学习中要端正学习态度，改进学习方法，提高学习的主动性和积极性；做到课前认真预习，上课认真听讲，课后及时复习巩固，并在复习的过程中针对不同的章节拟定相应的复习大纲，对本章节的内容进行归纳总结，对于易混淆的概念、公式应作对比归纳，一定要熟悉每一个公式的使用条件；另外还要多做题，注重试题拓展，自己学会总结归纳，并从中找到知识间的区别与联系。
参考文献：
［1］万家亮，曾胜年等.分析化学（上）：（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2001：1.
［2］石中英，马和民，赵宏义等.教育学基础：（第2版）［M］.北京：教育科学出版社，2008：123.
［3］刘儒德，桑标，路海东等.心理学基础：（第2版）［M］.北京：教育科学出版社，2008：92，335.
［4］江忠远.分析化学的教学方法研究［J］.考试周刊，2011，（45）：171-172.
［5］刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查［J］.教学研究，2010，（3）：72-75.
［6］郝金萍.高校科学教育对小学科学教师的培养现状及改进策略［J］.科教文汇，2010，（8）：9-10.
遵义师范学院教研课题《分析化学教学现状及对策研究》，项目编号：11—08。
关键词：分析化学；教学现状；对策研究
分析化学是研究物质化学组成的表征和测量的科学，是化学学科的一个重要分支，是研究物质及其变化的重要方法之一，也是高等院校化学专业基础课程之一。学生通过对分析化学的学习，初步掌握分析化学的基本原理和测定方法、树立量的概念、培养严肃认真、求真务实的科学态度，以及分析和解决问题的能力［１］。
如何教好《分析化学》？如何学好《分析化学》？这是值得各大高校的教育工作者及相关专业的学生思考和探讨的重要问题。为了更好地解决教师如何教、学生如何学的问题，本文采取问卷调查的形式对遵义师范学院化学系09级和10级的274名学生进行调查，从而获取部分相关信息，据此对《分析化学》的教学现状进行统计分析，并就如何更进一步地改进《分析化学》教学现状提出对策和建议。
一、对《分析化学》这门课程的看法调查数据分析（调查结果如表一）
1.《分析化学》的重要性
在所调查的学生中，调查结果显示有40.9%的学生认为这门课程很重要，有43.4%的学生认为这门课程重要，有12.2%的学生认为一般，而只有3.6%的学生认为不重要。此调查结果表明，超过80%的学生都认为该门课程重要。从这一点也表明《分析化学》在化学专业中的地位很重要，而它的地位正是由它的任务和作用所决定的。《分析化学》的主要任务是鉴定物质的化学组成、结构和测量有关组分的含量，在工农业生产中起着重要的作用［１］。
2.《分析化学》的难易程度
调查数据表明，有26.3%的学生认为《分析化学》这门课程很难，有43.4%的学生认为较难，有27.7%的学生认为难度一般，只有2.6%的学生认为简单。由此数据我们可以初步了解到，在学习《分析化学》的过程中，近70.0%的学生都认为这门课程具有一定的难度，为什么会有这么多的学生认为学起来难呢？这将在后面结合学生的学法情况进行客观分析。
3.《分析化学》的特点
据调查结果显示，有37.7%的学生认为《分析化学》这门课程中的内容多、公式多，有37.4%的学生认为计算多且复杂，有13.6%的学生认为需要记忆的东西多，有11.3%的学生认为习题偏多。由此可以粗略地推断出学生认为学习这门课程较难的原因之一是本门课程的内容多、公式多、计算多且复杂，更明显的是需要记忆的东西也多。
4.对现用教材的评价
调查统计发现，只有9.9%的学生认为现在使用的教材很好，有29.2%的学生认为较好，有54.4%的学生认为现在使用的教材一般，然而有极少数（6.5%）的学生认为现在使用的教材较差，应换别的教材。由此可见，大部分学生对现在使用的教材是满意的，只有极少数的学生提出应换别的教材。
二、对教师教法的评价调查数据分析（调查结果如表二）
1.对教师教学情况的看法
调查结果表明，认为老师上课知识點讲解得很清楚，教学目标明确的学生占44.4%；相反，认为知识点讲解得模糊、不太清楚、教学目标不是很明确的占20.2%；认为教学设计比较合理得当、内容讲解准确无误的占25.6%；而只有极少数学生（9.8%）认为教师的教学设计不恰当，有些内容有误。由此调查结果可以看出教师的教学情况是得到大部分学生肯定的，但与此同时，也有极少部分的学生对教师在教学中某些环节的处理不太满意的原因何在呢？这需要将教师的教法、学生的学法，以及学校对教学的管理等因素结合起来，找出原因并探讨改进的对策，进而弥补教学中存在的不足。
2.对教师布置作业情况的看法
调查数据表明，在老师所布置的作业中，有23.0%的学生认为是紧扣重点内容的；有52.0%的学生认为老师布置的作业无论是从难易程度上讲还是从题量上来看都是比较适合的；而有13.8%的学生认为题量偏多；在被调查的学生中，只有11.2%的学生认为所布置的作业偏难。由此可以判断，老师所布置的作业情况在大多数学生看来是比较恰当的。
3.对教师的教学方法的评价
在被调查的学生中，有32.5%的学生认为老师在教学过程中具有较好的系统性和逻辑性；相反，有19.5%的学生认为教师在教学过程中系统性和逻辑性较差，有待于提高；有31.4%的学生认为教师在教学的过程中，教学方法比较灵活、思路较严谨、能够很好地调动课堂积极性；在被调查的学生中只有极少数（16.6%）的学生认为教师在教学过程中，教学方法死板、思路较混乱、不清晰、课堂气氛不活跃。此结果表明，在教学过程中，教师的教学方法基本上是可以的，有些方法有待改进。
4.对教师教学水平的认可程度
调查数据显示，有29.3%的学生认为教师的教学水平很好；有36.1%的学生认为教师的教学水平较好；有27.7%的学生认为教师的教学水平一般，而只有6.9%的学生认为教师的教学水平较差，有待于提高。此数据表明，教师的教学水平在很大程度上得到了学生的认可，同时也存在一些不足，有待改进。
5.教师对教学重难点的把握情况
在被调查的人群中，有23.4%的学生认为教师在教学过程中对教学重难点把握得很好；将近一半（47.4%）的学生认为教师对教学重难点把握得较好；有19.0%的学生认为教师对教学重难点的把握只是一般；而只有10.2%的学生认为教师在教学过程中有时把握不好教学重难点。从学生对教师对教学重难点把握情况的反应可以发现，大多数教师在教学过程中能够很好地把握好教学重难点，只有极少部分的教师在把握重难点时还存在一些不足，有待提高。
三、学生的学法情况调查数据分析（调查结果如表三）
1.学生对该课程的重视程度
在被调查的学生中，很重视这么课程、对这么课程感兴趣、想学好的学生高达67.5%；不是十分重视这门课程、不感兴趣、认为只要考试及格、能过关就行的学生占30.3%；而几乎不重视、认为无所谓、不在乎的学生仅占2.2%。由此可以证明，绝大多数的学生对这门课程具有浓厚的兴趣、比较重视、想学好。这也表明他们已经意识到《分析化学》作为一门化学专业的基础课程的重要性，引起了学生的高度重视。 由于各个高校都是自主命题，而各门学科中都涵盖太多的知识点，如果没有一个参照标准，就很容易导致学生的学习没有方向、很盲目。为此，教师可以多收集一些紧扣大纲、难度相当、具有代表性的习题作为学生的辅导资料，也可以介绍一些好的辅导资料、核心期刊或者网站等之类的学习“助手”。
3.改进考核制度
考核制度是否有效、合理是调动学生积极主动性的关键因素。有效、合理的考核制度不仅能提高学生的积极主动性，而且能从客观上反映学生掌握知识的程度，这样可以有效地降低学生应付性地完成学业的可能性，使学生达到所学知识实用且用得上时拿得出的学习目的。因此，我认为对学生的考核应包括以下几方面。
（1）平时考核（占20%）。
平时成绩是对学生平时表现的总评，比如完成作业的情况，课堂回答问题的情况，考勤情况，课后主动请教老师的情况，学习态度是否认真、端正，等等。
（2）期中考核（占20%）。
我认为专业课有必要进行期中（闭卷）考试，因为它是对教学的阶段性检测，进行期中考试，能反映学生近阶段的学习情况，使他们及时调整学习方法、改变学习态度、加大在学习上的时间投入，同时也能帮助教师更好地了解学生近期的学习情况，有利于后半期教学的有效进展。
（3）期末考核（占60%）。
期末考核都是以闭卷的形式进行考试，考试的卷面成绩应改为占总评成绩的60%。对2011—2012学年度第一学期《分析化学》的期末考试试卷进行分析发现，试卷内容覆盖面较广，完全符合教学大纲的要求，但就其中一个班的各试题得分统计情况来看，填空题、解答题和计算题中的个别题目全班没有一个学生做对，且最高分才70分，从此看出，试题偏难，因此，我认为应适当降低试题难度。
4.端正学习态度
学生的学习态度是否端正，是决定自身学习成绩好坏的直接因素。据调查显示，有大部分的学生的学习态度都不端正。他们对自己的大学生活没有规划，没有明确的奋斗目标，没有树立正确的、科学的学习理念，只是应付性地完成自己的学业。因此，这些学生应该对自己的未来进行思考，树立正确的人生观、世界观和价值观，规划好自己的大学生活，端正學习态度，确定一个明确的目标，并为之奋斗。
5.调整学习方法
教学过程是教师如何教与学生如何学的双向互动过程。学生的学习方法恰当与否也是影响教学质量高低的关键因素之一。因此，我建议学生从以下几点做起。
（1）课前预习。
学习的过程中，学生一定要提前预习老师下节课要讲的内容，据调查发现，很多学生上课都跟不上老师的思路，主要是因为课前不预习。由于分析化学教学容量大，如果课前不预习，上课跟不上老师的思路是必然的。学生通过预习，尽量看懂简单内容，然后上课带着问题听重点、难点，这既是学生培养自学能力的好方法，又是提高教学质量的重要途径。
（2）上课专心听讲。
课堂教学是教学过程中至关重要的环节。学生应该集中精力听讲，认真做笔记，仔细听老师是如何对新知识的各个环节进行处理的、是如何处理教材、挖掘教材中隐藏的知识、做了哪些拓展与延伸，在预习的过程中哪些地方是你没有想到的。在课堂上学生除了认真听老师分析、讲解以外，更应该学习老师所表现出来的各种优点。
（3）课后复习。
在学习的过程中，大部分的学生都忽略了课后及时复习这个环节。由于在课堂上短短的几十分钟，老师所讲的内容你是不可能全部消化掉的。因此，课后及时复习既是对课堂上老师所讲内容的消化，又可以很好地解决预习过程中遇到的疑难点问题，更是复习总结刚学过的新知识的最佳时期。
（4）认真完成作业。
在被调查的学生中，大部分都是没有复习就应付性地完成老师布置的作业，这是导致学习不好的最关键的因素之一。布置作业除了是对教师教学的要求之外，更重要的是对学生学习情况的及时反馈，认真复习以后再完成作业，是对新知识掌握情况最直观的反映。但是，很多的学生却忽视了认真完成作业对学习的重要性，而只是应付性地完成，甚至是互相抄袭，这样既让自己失去复习、巩固提高的机会，又使老师难以对学生学习情况作出准确判断。
（5）注重试题拓展。
据调查发现，很多学生都是上课能听懂，自己看书也能看懂，但是做题时总是容易出错，从这里可以看出很多学生在课后是不注重试题拓展的。因此，学生除了做到以上四点以外，还应该自己课后多做题，多练习。因为我们学知识的目的就是拿来应用，听得懂、看得懂，并不代表就一定会应用，例如：教材中用来计算溶液pH的公式就有好几个，何时用什么公式，每个公式的适用条件是什么，要想很好地掌握这些公式需要做一些习题。另外，多做习题，你还可以发现自己错在哪里，为什么错，如何改正，知识间有何联系，等等一系列的问题。
六、学生提出的建议
调查结果统计，部分学生提出如下建议。
1.建议学校
部分学生建议学校在订教材时最好配一本与教材配套的习题解答，以便课后自学；在课程设置上理论教学与实验教学同步开设；适当增加资金投入改善实验条件；所学内容应实用、与社会接轨；适当增加课时，放慢上课进度，等等。
2.建议教师
学生建议教师上课时联系生活多举例、讲课幽默些；应该改进教学方法，放慢教学进度；课堂上应重视学生的兴趣；在上课时对于一些重要公式的推理一定要讲解清楚；重点一定要突出、多板书、适当运用多媒体教学；布置作业紧扣考试大纲；接受并采纳学生有益的意见；多提问；考试简单点；增加仪器演示；教学水平有待提高，等等。
3.建议自己
在调查的过程中，很多学生也已经意识到自己在学习中存在的一些问题，于是他们在对学校提出要求，对教师提出一些建议的同时也要求自己在以后的学习中要端正学习态度，改进学习方法，提高学习的主动性和积极性；做到课前认真预习，上课认真听讲，课后及时复习巩固，并在复习的过程中针对不同的章节拟定相应的复习大纲，对本章节的内容进行归纳总结，对于易混淆的概念、公式应作对比归纳，一定要熟悉每一个公式的使用条件；另外还要多做题，注重试题拓展，自己学会总结归纳，并从中找到知识间的区别与联系。
参考文献：
［1］万家亮，曾胜年等.分析化学（上）：（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2001：1.
［2］石中英，马和民，赵宏义等.教育学基础：（第2版）［M］.北京：教育科学出版社，2008：123.
［3］刘儒德，桑标，路海东等.心理学基础：（第2版）［M］.北京：教育科学出版社，2008：92，335.
［4］江忠远.分析化学的教学方法研究［J］.考试周刊，2011，（45）：171-172.
［5］刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查［J］.教学研究，2010，（3）：72-75.
［6］郝金萍.高校科学教育对小学科学教师的培养现状及改进策略［J］.科教文汇，2010，（8）：9-10.
遵义师范学院教研课题《分析化学教学现状及对策研究》，项目编号：11—08。