江苏省泗阳中学刘以果教师回答：
　　尽管高中地理教育改革正在不断推进与深化，高中地理教学现状有了一定改观，但目前我国高中地理课堂教学实践仍存在不少问题。
　　教学结构不合理教师在课堂上仍“以教师讲授为主、以记忆为主、以书本内容为主”，偏重知识的传授，忽视学生创新实践能力的培养，束缚了学生的想象力与创造力，忽略了操作性、实践性知识的学习，不利于激发学生主体性，学生学习的主动性和积极性受到严重制约。
　　师生关系不民主师生关系是课堂实践中最重要的因素。在目前教与学的关系中，教师仍扮演着传统的知识传授者角色，没有转变为学生学习知识的引导者和促进者。学生还不是课堂学习主体，对地理学习兴趣不足，难以激发学生学习的积极性，也不能促进课堂实践有效性的提升。
　　创新能力培养欠缺学生在高中地理学习过程中，只是一味“死记硬背、机械模仿、被动学习”，缺乏独立思考、主动学习，不能将书本知识与实际生活紧密联系，因此，学生创新实践能力、解决分析问题的能力未得到有效培养。
　　师资力量不足教师队伍建设不健全，考核制度不合理，严重制约着课堂实践的有效性。学生在平时只注重作业和考试成绩，忽略基本操作技能的训练、动手能力的培养，造成学生主动性不强、主观能动性差。
　　提升高中地理课堂实践有效性可从多方面思考并采取积极措施。
　　优化地理教学结构对高中地理课堂教学实践模式进行改革，优化教学结构，必须要求教师明确教学目标、重点、难点以及教学方法与教学手段的特色。教师不应刻板地执行方案和标准、机械地照搬教材，而需要根据学校和学生的实际自主设计和实施教学。可采用多样化教学方式，广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，将课内外、学科间、教学与生活、知识与实践等有机融合，丰富地理教学内容，激发学生持久兴趣和求知欲望。
　　培养学生主体意识在高中地理教学中，教师不是传统的知识传授者，而是学生学习知识的引导者、促进者、参与者。学生也不是被动的知识接受者，而是知识的发现者、探索者和创造者。课堂教学实践中，教师应组织开展多种形式活动，结合时事资料，不断创设问题情景，以教促学，以此激发学生学习积极性和探索热情，提高其民主意识和参与意识，引导学生积极主动去寻找问题答案或解决办法，提高地理教学的有效性。学生地理知识基础各不相同，教师可针对各层次阶段的学生状况，采用不同教学方式，充分调动。不同层次阶段学生的积极性和主动性，创设良好的学习氛围，促使每一个学生主动参与和探究，形成主体意识。
　　激发学生创新思维地理新课程标准指出：“要根据学生的心理发展规律。联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励积极探研，从而培养学生创新实践能力，使学生了解地理知识的能力与价值，形成主动学习的态度。”高中地理课堂实践中，改变教师和学生的传统教、受方式，形成学生自主学习、合作学习和探究学习意识，充分开发学生潜能和发挥地理想象能力，可培养学生积极探索精神和创新实践能力。
　　加强教师队伍建设要提升高中地理课堂实践的有效性，必须加强教师队伍建设，建立有效而长短期结合的师资培训与教育体系。需要教师不断汲取新知识、新技术、新理念，不断更新和完善自己的知识结构，提高自身素质和业务水平；更新和运用新的教育理念指导教学实践，结合实际，不断反思教学过程，修正已设计的课程，设计出更符合学生发展的教学方案。并且可定期组织教师到先进地区学习交流，邀请优秀教育专家和教师进行现场讲授，强化地理教师团队，保障地理教学质量与水平。
　　运用多种媒体教学随着科学技术和计算机技术的发展，现代信息技术不断融入教学实践中，成为地理课堂教学的重要组成部分。如现代化教学媒体有电视、录像、幻灯、课件、互联网等，可展现和演示一些自然现象与地理过程，将立体、动态的过程展现在学生眼前，使地理课生动直观，互动性增强，有利于学生认真直观地获取、分析信息，掌握地理基本原理和规律，从而提高地理教学效果。
　　完善考核评价机制评价考核能正确引导和激励学生积极性，检查学生学习效果，提高教学质量的有效性。因此应注重平时的考核，尽量做到公平、公正、合理。建立和完善教学评价机制，才能对课堂教学实践的有效性进行判定。按教学评价不同目的、作用及时间划分，教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。诊断性评价的主要目的是合理安排学生、考虑区别对待、采取补救措施；形成性评价的主要目的是改进学习过程、调整教学方案；终结性评价的主要目的是证明学习已达到的水平、预言在后继教学中成功的可能性。充分发挥学生的主体性与参与性，改变教学考核方式，评价形式多元化，不仅评价学生的学习质量，同时也检验教师的教学效果，调动学生参与评价实践，鼓励学生对学习情况进行自我评估。同学之间和师生之间互评，提高师生参与的质量和效果，也有利于提升课堂教学实践的有效性。