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俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入是整个课堂教学过程的第一个环节，课堂导入的成败，直接关系到一节课的教学效果，关系到教师在学生心目中的“第一印象”。它就像一根导火线，能点燃学生倾听音乐的欲望，激发学生的思维想象和创造，培养学生对音乐的热爱。因此，精心设计课堂导入就显得尤为重要。成功的导入，对于激发学生的学习兴趣，创造最佳的教学环境，起到决定性的作用。
一、 情境导入
情境是音乐教学“情感化”的基础和前提。情境导入能够把学生置身于某种与教学内容相关的情景中，给学生柔和的感觉，可以弥补其他教学的呆板和生硬。教师在导课时根据教材的特点，创设一定的情境，引领学生在形象直观的氛围中参与课堂教学，全身心地投入歌曲意境，更真挚地领会歌曲情感。情境导入是比较符合学生的年龄和认知特点的一种课堂教学导入方式。
如教授歌曲《奥林匹克风》时，学生在《奥运之声》的音乐伴奏中，精神抖擞地踏着音乐节奏走进教室。随后学生观看我国运动健儿奋力拼搏以及申奥成功后人们欢呼庆祝的视频。教师在歌曲音乐伴奏下，以其生动而富于情感的语言吟诵着：“奥林匹克代表着全人类和平、友爱的梦想，激励着无数人奋发向上。2001年，我国申奥成功，多少人为之欢呼、落泪、歌唱，倾听艺术家充满激情的歌声……”学生在热情激昂的歌声中，高兴地感受着教师美好而富有情感的表情和语言，完全沉浸在奥运之风的特定审美环境中，教学也就进入了以情动人、以美育人的较为理想的审美境地。
二、多媒体导入
当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。多媒体色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。
如在上《艰难岁月》的第二课欣赏《黄河大合唱》时，我用多媒体播放《黄河大合唱》的第四乐章《黄水谣》的音乐，屏幕上展示黄河两岸秀丽的景色，当音乐进行到“自从鬼子来，百姓遭殃了，奸淫烧杀一片凄凉……”时，多媒体展示日本人残害中国百姓的各种方面，同学们看得入神，听得仔细，不时地为画面上的一些情景而怒号，谴责日本人在中国所犯下的滔天罪行。运用多媒体导入，有情有景，有声有色，短短的几分钟在这“视界融合”的教学手法下，使学生注意力集中,使学生达到情感上的共鸣，有效地提高学生的学习兴趣和效率，为进一步深入学习、理解音乐作品营造了氛围。
三、 欣赏导入
欣赏是一切音乐活动的基础。在上课的起始阶段，根据学生的认识能力、知识经验和教材的特点等，选择一些音乐作品让学生欣赏，既能开阔学生的视野、净化学生心灵、陶冶学生情操，又能有效地增强学生对音乐的兴趣，稳定学生的情绪，使其产生良好的音乐审美心境——一种对音乐美的期盼情绪。
欣赏的内容可以是中外优秀声乐曲、器乐曲、民族民间音乐，也可以是艺术家的表演、教师声情并茂的演唱或娴熟的演奏。如《唱脸谱》时，教师可通过字正腔圆地演唱越剧、黄梅戏、京剧等剧种导入，让学生感受戏曲艺术的独特魅力与风采。教授《阿西里西》时，可先让学生欣赏西藏、内蒙古、陕北、云南、江苏等地区的民歌片断，让学生辨别其所属地区或民族，继而归纳出民歌的定义与特点，以此来帮助学生加深和巩固对音乐知识的理解，提高学生对音乐的辨析、审美能力。
四、 激趣导入
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”的确，兴趣是学习最好的老师。为了刺激学生对所学内容的兴趣，我在导入新课时常选用与教学内容相关的趣味性材料，以吸引学生的注意力。
如在教授《欢乐颂》前，我向学生提出了这样一个问题：“在讲究礼节的维也纳演出，皇族习惯只给三次掌声，而有一位音乐家出场演出时却获得了五次热烈的掌声，你知道为什么吗？”这样就自然而然地把学生带入预定的教学情境中来，引导学生情趣盎然地进入新课的学习。利用悬念激发人的好奇心，能够引起学生对课堂教学的兴趣。在上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习，创造一个良好的开端。
五、故事导入
故事的情节性强，具有曲折性、悬念性、趣味性等特点，容易吸引学生的注意力，刺激学生展开丰富的联想和想象。讲故事是吸引学生的最好方式之一，教师利用学生爱听故事的特点，可以讲述音乐的作品内容、作品的创作背景、作品表现、内容情节及其社会、艺术价值等，围绕这些内容进行的故事导入，最终能激起学生学习的欲望，集中学生注意力，活跃课堂气氛，由感性入手，把学生的“心”引入课堂。
如欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第五命运交响曲》的第一乐章，我先向学生介绍贝多芬在耳朵失聪后仍然顽强地与命运抗争，还继续写出大型交响乐的故事。如欣赏歌剧《茶花女》中的经典唱段《饮酒歌》时，我先向学生讲述歌剧《茶花女》中女主人公薇奥列塔和贵族青年阿尔弗雷德的爱情悲剧故事。如欣赏《卡门序曲》时，讲述卫队下级军官霍赛，向往过温暖的家庭生活，可是，这与大胆、泼辣、酷爱自由的卡门个性相冲突，最后导致两个主人公悲剧性的结局。通过生动故事的讲述，可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏的欲望。但故事不宜过长，应当恰到好处。
总之，“教学有法，但无定法”。导入是一扇美丽的门，音乐教学中导入新课的方法多种多样，并不是一成不变的。除了以上方法外，还有直接导入法、素材对比法、反响引入法等。在教学过程中，我们还可以根据实际情况设计更具创意、更深刻的导入，但不管用哪一种导入新课，要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生兴趣的出发点，让学生在音乐中快乐地徜徉。
参考文献
［1］胡淑珍等.教学技能［M］.长沙:湖南师范大学出版社,1996.
［2］任淑芳.音乐课堂教学的导入技巧［M］.北京:人民教育出版社，2004.
［3］王丽曼 .浅谈高中音乐欣赏课的导入［J］.广西教育,2010(9).
［4］ 俞加平.小学音乐课导入方法之我见［J］.中国校外教育,2011(3).
（责任编辑 谭有进）
一、 情境导入
情境是音乐教学“情感化”的基础和前提。情境导入能够把学生置身于某种与教学内容相关的情景中，给学生柔和的感觉，可以弥补其他教学的呆板和生硬。教师在导课时根据教材的特点，创设一定的情境，引领学生在形象直观的氛围中参与课堂教学，全身心地投入歌曲意境，更真挚地领会歌曲情感。情境导入是比较符合学生的年龄和认知特点的一种课堂教学导入方式。
如教授歌曲《奥林匹克风》时，学生在《奥运之声》的音乐伴奏中，精神抖擞地踏着音乐节奏走进教室。随后学生观看我国运动健儿奋力拼搏以及申奥成功后人们欢呼庆祝的视频。教师在歌曲音乐伴奏下，以其生动而富于情感的语言吟诵着：“奥林匹克代表着全人类和平、友爱的梦想，激励着无数人奋发向上。2001年，我国申奥成功，多少人为之欢呼、落泪、歌唱，倾听艺术家充满激情的歌声……”学生在热情激昂的歌声中，高兴地感受着教师美好而富有情感的表情和语言，完全沉浸在奥运之风的特定审美环境中，教学也就进入了以情动人、以美育人的较为理想的审美境地。
二、多媒体导入
当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。多媒体色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生视听感官，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。
如在上《艰难岁月》的第二课欣赏《黄河大合唱》时，我用多媒体播放《黄河大合唱》的第四乐章《黄水谣》的音乐，屏幕上展示黄河两岸秀丽的景色，当音乐进行到“自从鬼子来，百姓遭殃了，奸淫烧杀一片凄凉……”时，多媒体展示日本人残害中国百姓的各种方面，同学们看得入神，听得仔细，不时地为画面上的一些情景而怒号，谴责日本人在中国所犯下的滔天罪行。运用多媒体导入，有情有景，有声有色，短短的几分钟在这“视界融合”的教学手法下，使学生注意力集中,使学生达到情感上的共鸣，有效地提高学生的学习兴趣和效率，为进一步深入学习、理解音乐作品营造了氛围。
三、 欣赏导入
欣赏是一切音乐活动的基础。在上课的起始阶段，根据学生的认识能力、知识经验和教材的特点等，选择一些音乐作品让学生欣赏，既能开阔学生的视野、净化学生心灵、陶冶学生情操，又能有效地增强学生对音乐的兴趣，稳定学生的情绪，使其产生良好的音乐审美心境——一种对音乐美的期盼情绪。
欣赏的内容可以是中外优秀声乐曲、器乐曲、民族民间音乐，也可以是艺术家的表演、教师声情并茂的演唱或娴熟的演奏。如《唱脸谱》时，教师可通过字正腔圆地演唱越剧、黄梅戏、京剧等剧种导入，让学生感受戏曲艺术的独特魅力与风采。教授《阿西里西》时，可先让学生欣赏西藏、内蒙古、陕北、云南、江苏等地区的民歌片断，让学生辨别其所属地区或民族，继而归纳出民歌的定义与特点，以此来帮助学生加深和巩固对音乐知识的理解，提高学生对音乐的辨析、审美能力。
四、 激趣导入
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”的确，兴趣是学习最好的老师。为了刺激学生对所学内容的兴趣，我在导入新课时常选用与教学内容相关的趣味性材料，以吸引学生的注意力。
如在教授《欢乐颂》前，我向学生提出了这样一个问题：“在讲究礼节的维也纳演出，皇族习惯只给三次掌声，而有一位音乐家出场演出时却获得了五次热烈的掌声，你知道为什么吗？”这样就自然而然地把学生带入预定的教学情境中来，引导学生情趣盎然地进入新课的学习。利用悬念激发人的好奇心，能够引起学生对课堂教学的兴趣。在上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习，创造一个良好的开端。
五、故事导入
故事的情节性强，具有曲折性、悬念性、趣味性等特点，容易吸引学生的注意力，刺激学生展开丰富的联想和想象。讲故事是吸引学生的最好方式之一，教师利用学生爱听故事的特点，可以讲述音乐的作品内容、作品的创作背景、作品表现、内容情节及其社会、艺术价值等，围绕这些内容进行的故事导入，最终能激起学生学习的欲望，集中学生注意力，活跃课堂气氛，由感性入手，把学生的“心”引入课堂。
如欣赏德国作曲家贝多芬创作的《第五命运交响曲》的第一乐章，我先向学生介绍贝多芬在耳朵失聪后仍然顽强地与命运抗争，还继续写出大型交响乐的故事。如欣赏歌剧《茶花女》中的经典唱段《饮酒歌》时，我先向学生讲述歌剧《茶花女》中女主人公薇奥列塔和贵族青年阿尔弗雷德的爱情悲剧故事。如欣赏《卡门序曲》时，讲述卫队下级军官霍赛，向往过温暖的家庭生活，可是，这与大胆、泼辣、酷爱自由的卡门个性相冲突，最后导致两个主人公悲剧性的结局。通过生动故事的讲述，可以吸引学生的注意力，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，从而激发他们欣赏的欲望。但故事不宜过长，应当恰到好处。
总之，“教学有法，但无定法”。导入是一扇美丽的门，音乐教学中导入新课的方法多种多样，并不是一成不变的。除了以上方法外，还有直接导入法、素材对比法、反响引入法等。在教学过程中，我们还可以根据实际情况设计更具创意、更深刻的导入，但不管用哪一种导入新课，要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生兴趣的出发点，让学生在音乐中快乐地徜徉。
参考文献
［1］胡淑珍等.教学技能［M］.长沙:湖南师范大学出版社,1996.
［2］任淑芳.音乐课堂教学的导入技巧［M］.北京:人民教育出版社，2004.
［3］王丽曼 .浅谈高中音乐欣赏课的导入［J］.广西教育,2010(9).
［4］ 俞加平.小学音乐课导入方法之我见［J］.中国校外教育,2011(3).
（责任编辑 谭有进）