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摘 要：保护生物学是一门新兴交叉学科，其教学过程中涉及大量研究案例，而如何合理选取和应用案例以辅助教学关系到课程的整体教学效果。该文介绍了保护生物学的课程特点，并就教学中的案例选取原则及案例应用中需要注意的问题进行了具体阐述，希望能对今后的保护生物学课程教学提供有益参考。
关键词：案例选取；案例应用；保护生物学；教学模式
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）22-119-02
保护生物学作为一门多学科的综合性交叉学科，与数学、物理学、化学、气象学等许多学科有着密切的联系，其研究内容非常广泛[1-4]。随着全球环境问题的日益凸显，保护生物学课程在教学计划完成与人才培养中的任务也愈发艰巨。本文从保护生物学的课程特点出发，介绍了案例应用对保护生物学教学的必要性，并就教学实践中的案例选取原则与应用中需要注意的问题进行了具体阐述，希望对广大同行今后的教学工作有所帮助。
1 保护生物学课程特点及案例教学应用的必要性
1.1 保护生物学课程特点 保护生物学是研究如何保护生物物种及其生存环境，从而保护生物多样性的一门科学，具有整合性、交叉性、开放性等特点[2-3]；同时，因保护生物学的研究对象是特定时空尺度下的不同层次的生物多样性，因此保护生物学又具有多尺度性特征。另外，现阶段保护生物学的主要任务是防止和减少濒危物种的灭绝，保证人类对生物资源的可持续利用，所以又体现出现实性与长期性的特点。由于保护生物学课程具有上述特点，传统的教学模式、教学方法不能满足教学需要，因此必须引入新的教学方式和方法。
1.2 应用案例教学的必要性 保护生物学学科体系庞杂，内容繁多，涉及自然科学、人文社会科学领域的诸多学科，传统的教学模式很难达到应有的教学效果[4]。相对于传统教学模式，案例教学具有明确的目的性、较强的综合性以及高度的开放性、较强的实践性以及启发性和动态性等特点，能够将理论知识传授与实践能力培养相结合，可以针对保护生物学的具体教学内容，以案例为基本素材构建特定情境，通过师生、学生之间的多向互动，既注重知识的传授，又兼顾学生能力培养，且在授课过程中通过多向互动完成信息的有效传递[5-7]。所以，在保护生物学课程教学过程中，合理应用案例并正确引导学生通过对具体案例分析和讨论，可促使学生加深对专业理论知识的理解，并能够培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。由此可见，应用案例辅助保护生物学教学是十分必要的。
2 案例选取应遵循的基本原则
案例也称为个案、个例、事例或实例，是案例教学的核心[5]。案例选取合适与否对其应用效果甚至课堂教学有直接的影响。通过多年的教学实践，笔者认为案例的选取应遵循如下5项基本原则：
2.1 真实性 保护生物学是典型交叉学科，具有较强的实践性与应用性，其学科内容与人类的生产生活等各方面十分贴近，涉及的科学问题多是在人类社会发展过程中已经出现或将要出现的，这就要求在该课程的教学中，所选取的案例必须是真实存在的。而且，近年来保护生物学发展迅速，出现了一大批具有重要学术价值的成果，为教学提供了大量的素材，为教学案例的选取提供了基础保障。专业课教学，其内容必须符合科学性原则，因此在保护生物学教学中，选取的案例必须是真实的，不应虚构案例或者对原有案例加以篡改或修饰。
2.2 典型性 案例的应用，旨在使学生围绕案例内容主动思考，并通过查阅相关文献资料，积极寻找解决问题的答案，使学生获得学习的动力。案例的选取应能有效调动学生的主动性与积极性，这就要求选取的案例对于学生来讲，必须是熟识或易得的。而且，由于选取的案例是直接服务于特定教学内容的，因此所选取的案例必须是典型的、有代表性的。
2.3 适用性 一个好的案例是紧密围绕教学内容并切实服务于教学目标的，这样的案例最突出的特点就是其在教学中的适用性。在保护生物学课程内容体系中，有一部分是专门讲解变化中的全球环境的，此部分内容讲授时应注意立足全球变化的大背景，着力突出我国近年来日益加剧的生态环境问题，合理选取我国近年发生的案例，并针对教学内容与目标加以运用。
2.4 时效性 在很多专业课程的讲授过程中，总要举例说明一些科学原理或科学问题，在保护生物学教学中也是如此。但通常而言，较新的案例更容易引起学生的关注与共鸣，所以，教学中案例选取时还应注意案例的时效性。如同样讲气候变化中的极端天气事件，如列举近年来发生在本地区或当地的事例要比列举几十年前的发生在国外的事例要更为有效、更有说服力。
2.5 简明性 案例教学是为了將复杂的科学问题直观化、简单化，因此选取案例时要注意其自身的简明性。能用一段话交代清楚的事例就不宜长篇大论，能够用图表辅助说明的就不宜用长篇的文字叙述，即要做到简洁明了。
3 案例应用过程中应注意的问题
教学过程中，案例应用的实效性至关重要，而要实现理想的教学效果，则需注意处理好如下几个方面的问题：
3.1 教师主导性与学生主体性的体现 案例教学注重师生、学生间的多向互动，因此在案例教学过程中，一定要发挥好教师的主导作用，并通过教师的点拨指导激发学生对案例及相关问题和现象的兴趣，通过主动探索构建知识体系，强化对关键知识点的理解，并做到理论应用于实践，即充分发挥学生的主体作用。
3.2 案例应用与问题讨论的衔接 案例教学是一个流程体系，各环节间存在固有的逻辑关系，把握并处理好各环节间的关系是案例教学成功运用的前提。具体到保护生物学的课堂教学过程，选取合适的案例是前提，如何应用好案例教学则更为关键。运用案例是为了更好地引出科学问题，并激发学生思考问题和参与讨论的主动性，那么如何设问就成了问题的关键。因此，在具体教学的案例应用中，必须做好案例阐释与问题讨论这两个环节的过渡与衔接。 3.3 课堂教学生态环境的构建 众所周知，一个好的技术必须要有好的平台作为支撑，一个好的软件也必须有合适的操作系统。同样，一个好的教学模式要有适合的外部环境作为保障才能顺利运行。所以，案例教学模式的应用，必须建立在好的课堂生态环境平台上。良好的课堂生态环境，既包括对教师、学生两个主体组成方面的要求，又包括对教师与学生、学生与学生之间多向互动的过程方面的要求，还有对教师控制课堂、组织教学等多方面的要求。
4 结语
保护生物学内容广泛、知识繁杂，在不同专业教学计划中的地位与功能属性也各有不同。作为一种具有启发性和实践性的教学方法，案例教学有其优势和特点，已经成为诸多教学改革中的一项重要内容，并引起广泛的关注[8-9]。本文简单讨论了案例选取与应用等基本问题，还需要广大教学工作者从专业特点、学生实际、区域特征等多方面出发，在具体的教学实践中不断加以改进和完善。
参考文献
[1]蒋志刚，馬克平，韩兴国.保护生物学[M].杭州：浙江科学技术出版社，1997.
[2]Richard B P ，马克平.保护生物学简明教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]蒋志刚，马克平.保护生物学的现状、挑战和对策[J].生物多样性，2009，17（2）：107-116.
[4]袁万安.“保护生物学”课程教学方法改革的思考[J].通化师范学院学报，2011，32（8）：71-73.
[5]陈印平，刘俊华.案例教学在生态学教学中的应用[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，13（4）：120-122.
[6]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，77（1）：22-24.
[7]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.
[8]楚光明，宋于洋，王炳举，等.案例教学模式在城市生态学教学中的应用[J].安徽农学通报，2008，14（23）：208-209.
[9]杨佩娟.运用案例教学模式进行“生态工程的基本原理"的教学[J].生物学通报，2010，45（4）：32-34.
（责编：徐焕斗）
关键词：案例选取；案例应用；保护生物学；教学模式
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）22-119-02
保护生物学作为一门多学科的综合性交叉学科，与数学、物理学、化学、气象学等许多学科有着密切的联系，其研究内容非常广泛[1-4]。随着全球环境问题的日益凸显，保护生物学课程在教学计划完成与人才培养中的任务也愈发艰巨。本文从保护生物学的课程特点出发，介绍了案例应用对保护生物学教学的必要性，并就教学实践中的案例选取原则与应用中需要注意的问题进行了具体阐述，希望对广大同行今后的教学工作有所帮助。
1 保护生物学课程特点及案例教学应用的必要性
1.1 保护生物学课程特点 保护生物学是研究如何保护生物物种及其生存环境，从而保护生物多样性的一门科学，具有整合性、交叉性、开放性等特点[2-3]；同时，因保护生物学的研究对象是特定时空尺度下的不同层次的生物多样性，因此保护生物学又具有多尺度性特征。另外，现阶段保护生物学的主要任务是防止和减少濒危物种的灭绝，保证人类对生物资源的可持续利用，所以又体现出现实性与长期性的特点。由于保护生物学课程具有上述特点，传统的教学模式、教学方法不能满足教学需要，因此必须引入新的教学方式和方法。
1.2 应用案例教学的必要性 保护生物学学科体系庞杂，内容繁多，涉及自然科学、人文社会科学领域的诸多学科，传统的教学模式很难达到应有的教学效果[4]。相对于传统教学模式，案例教学具有明确的目的性、较强的综合性以及高度的开放性、较强的实践性以及启发性和动态性等特点，能够将理论知识传授与实践能力培养相结合，可以针对保护生物学的具体教学内容，以案例为基本素材构建特定情境，通过师生、学生之间的多向互动，既注重知识的传授，又兼顾学生能力培养，且在授课过程中通过多向互动完成信息的有效传递[5-7]。所以，在保护生物学课程教学过程中，合理应用案例并正确引导学生通过对具体案例分析和讨论，可促使学生加深对专业理论知识的理解，并能够培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。由此可见，应用案例辅助保护生物学教学是十分必要的。
2 案例选取应遵循的基本原则
案例也称为个案、个例、事例或实例，是案例教学的核心[5]。案例选取合适与否对其应用效果甚至课堂教学有直接的影响。通过多年的教学实践，笔者认为案例的选取应遵循如下5项基本原则：
2.1 真实性 保护生物学是典型交叉学科，具有较强的实践性与应用性，其学科内容与人类的生产生活等各方面十分贴近，涉及的科学问题多是在人类社会发展过程中已经出现或将要出现的，这就要求在该课程的教学中，所选取的案例必须是真实存在的。而且，近年来保护生物学发展迅速，出现了一大批具有重要学术价值的成果，为教学提供了大量的素材，为教学案例的选取提供了基础保障。专业课教学，其内容必须符合科学性原则，因此在保护生物学教学中，选取的案例必须是真实的，不应虚构案例或者对原有案例加以篡改或修饰。
2.2 典型性 案例的应用，旨在使学生围绕案例内容主动思考，并通过查阅相关文献资料，积极寻找解决问题的答案，使学生获得学习的动力。案例的选取应能有效调动学生的主动性与积极性，这就要求选取的案例对于学生来讲，必须是熟识或易得的。而且，由于选取的案例是直接服务于特定教学内容的，因此所选取的案例必须是典型的、有代表性的。
2.3 适用性 一个好的案例是紧密围绕教学内容并切实服务于教学目标的，这样的案例最突出的特点就是其在教学中的适用性。在保护生物学课程内容体系中，有一部分是专门讲解变化中的全球环境的，此部分内容讲授时应注意立足全球变化的大背景，着力突出我国近年来日益加剧的生态环境问题，合理选取我国近年发生的案例，并针对教学内容与目标加以运用。
2.4 时效性 在很多专业课程的讲授过程中，总要举例说明一些科学原理或科学问题，在保护生物学教学中也是如此。但通常而言，较新的案例更容易引起学生的关注与共鸣，所以，教学中案例选取时还应注意案例的时效性。如同样讲气候变化中的极端天气事件，如列举近年来发生在本地区或当地的事例要比列举几十年前的发生在国外的事例要更为有效、更有说服力。
2.5 简明性 案例教学是为了將复杂的科学问题直观化、简单化，因此选取案例时要注意其自身的简明性。能用一段话交代清楚的事例就不宜长篇大论，能够用图表辅助说明的就不宜用长篇的文字叙述，即要做到简洁明了。
3 案例应用过程中应注意的问题
教学过程中，案例应用的实效性至关重要，而要实现理想的教学效果，则需注意处理好如下几个方面的问题：
3.1 教师主导性与学生主体性的体现 案例教学注重师生、学生间的多向互动，因此在案例教学过程中，一定要发挥好教师的主导作用，并通过教师的点拨指导激发学生对案例及相关问题和现象的兴趣，通过主动探索构建知识体系，强化对关键知识点的理解，并做到理论应用于实践，即充分发挥学生的主体作用。
3.2 案例应用与问题讨论的衔接 案例教学是一个流程体系，各环节间存在固有的逻辑关系，把握并处理好各环节间的关系是案例教学成功运用的前提。具体到保护生物学的课堂教学过程，选取合适的案例是前提，如何应用好案例教学则更为关键。运用案例是为了更好地引出科学问题，并激发学生思考问题和参与讨论的主动性，那么如何设问就成了问题的关键。因此，在具体教学的案例应用中，必须做好案例阐释与问题讨论这两个环节的过渡与衔接。 3.3 课堂教学生态环境的构建 众所周知，一个好的技术必须要有好的平台作为支撑，一个好的软件也必须有合适的操作系统。同样，一个好的教学模式要有适合的外部环境作为保障才能顺利运行。所以，案例教学模式的应用，必须建立在好的课堂生态环境平台上。良好的课堂生态环境，既包括对教师、学生两个主体组成方面的要求，又包括对教师与学生、学生与学生之间多向互动的过程方面的要求，还有对教师控制课堂、组织教学等多方面的要求。
4 结语
保护生物学内容广泛、知识繁杂，在不同专业教学计划中的地位与功能属性也各有不同。作为一种具有启发性和实践性的教学方法，案例教学有其优势和特点，已经成为诸多教学改革中的一项重要内容，并引起广泛的关注[8-9]。本文简单讨论了案例选取与应用等基本问题，还需要广大教学工作者从专业特点、学生实际、区域特征等多方面出发，在具体的教学实践中不断加以改进和完善。
参考文献
[1]蒋志刚，馬克平，韩兴国.保护生物学[M].杭州：浙江科学技术出版社，1997.
[2]Richard B P ，马克平.保护生物学简明教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]蒋志刚，马克平.保护生物学的现状、挑战和对策[J].生物多样性，2009，17（2）：107-116.
[4]袁万安.“保护生物学”课程教学方法改革的思考[J].通化师范学院学报，2011，32（8）：71-73.
[5]陈印平，刘俊华.案例教学在生态学教学中的应用[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，13（4）：120-122.
[6]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，77（1）：22-24.
[7]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.
[8]楚光明，宋于洋，王炳举，等.案例教学模式在城市生态学教学中的应用[J].安徽农学通报，2008，14（23）：208-209.
[9]杨佩娟.运用案例教学模式进行“生态工程的基本原理"的教学[J].生物学通报，2010，45（4）：32-34.
（责编：徐焕斗）