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［摘要］以建立各主体互动关系为基础，以教育资料为共同客体，以培养受教育者思想政治品德主体性为目标的主体际成人高等思想政治教育模式具有主体性、全体性、民主互动性、双向互惠性等特点，其实践有利于促进成人高等思想政治教育的发展。
［关键词］成人高等教育 思想政治教育 主体际模式
［作者简介］胡均国（1969- ），男，重庆奉节人，重庆三峡学院成人教育学院副教授，硕士。（重庆 404000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0103-02
目前对思想政治教育主体研究多数局限在思想政治教育过程领域，没将教育主体还原到社会生活中去，只注重了教育者和被教育者主体，忽略了具有主动教育功能的组织（国家和学校），使思想政治教育工作在施行中出现各主体的主体性不能充分发挥，构建主体际成人高等思想政治教育模式成为必然和必需。
一、主体际成人高等思想政治教育模式的诠释
主体际成人高等思想政治教育模式是指在成人高等教育的思想政治教育系统中，各主体——国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校（包括从事成人教育的培训机构和行业协会等），广大思想政治教育工作者，接受教育的广大成人群体为了共同的目标，互相影响，互动交往，互相促进，以教育资料为共同客体，通过“主体—客体—主体”的转化，达到各主体的协同发展，从而结成“主体—主体”的主体际关系（如下图所示）。
该模式是以建立各主体互动关系为基础，以教育资料为共同客体，以培养受教育者思想政治品德主体性为目标，以培养和优化受教育者思想政治接受机制为核心，积极发挥组织和教育者的主体作用，充分尊重受教育者的主体地位，促进受教育者思想政治认知、情感、意志、行为等全面和谐发展的一种教育模式。该模式具有相互作用、相互联系、辩证统一的六对对子：A.成人教育行政机构和学校——教育资料；B.思想政治教育工作者——教育资料；C.接受教育的广大成人群体——教育资料；D.教育行政机构和学校——思想政治教育工作者；E.成人教育行政机构和学校——接受教育的广大成人群体；F.思想政治教育工作者——接受教育的广大成人群体。
1.前三对（A，B，C）对子是主客体的辩证统一关系。成人教育行政机构和学校主体根据社会的需要，制定教育目标和教育内容，对教育环境进行改造，为成人思想政治教育方式方法提供技术支持；思想政治教育工作者按照成人教育行政机构和学校主体提供的教育资料，对其进行理解、加工和整理，形成自己的教育风格，并对教育资料进行完善；接受教育的广大成人群体对教育资料进行学习、理解，并根据自己的认识进行取舍，从而“内化”为自己的行为。在这三对关系中，各主体对客体均有能动性和改造性，而客体（教育资料）是否科学、合理，又直接影响教育的效果，影响目标的实现。
2.后三对（D，E，F）对子是各主体间的对立统一关系。首先，各主体间的矛盾对立。在第四、五（D和E）这两对关系中，其对立主要表现在：一是两极的地位不同。思想政治教育是在国家（社会）领导下，在国家（社会）思想政治教育系统严格组织下进行的一项特殊教育实践活动，阶级性和社会性极强，国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）是思想政治教育活动的当然设定者、控制者，它决定着思想政治教育系统的目的、内容和性质，并享受着思想政治教育活动的成果；学校（包括从事成人教育的培训机构和行业协会等）是教书育人的场所，教书、育人是它们的职责，培养符合社会主流思想的人才是社会主义学校的任务，学校应按照规定进行系统的规划、组织、宣传主流思想，促进社会的不断进步；思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体接受国家、学校所制定的教育内容，并向所制定的目标努力。二是在教育过程中作用不同。国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校在教育中根据社会实际，不断地研究、更新教育目标、教育内容，保证教育对象接受社会主流思想，为社会政治、经济、教育服务。而思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体是根据时代需要，宣传和接受并发展主流思想。第六对关系（F）是我们研究思想政治教育的最重要的一对关系，要使受教育者接受主流思想，必须靠二者在教育过程的互动来实现，它们的对立主要表现在：一是教育两极的对立。广大成人思想政治教育者是相对成熟或具有某种优势的主体，是教育活动实践主体；接受教育的成人对象是相对未成熟的主体，是发展主体。二是教育目的对立。思想政治教育主要目的是通过对教育对象科学精神、人文精神和创新精神的培养，提高他们认识世界和改造世界的能力，促进他们的全面发展；广大成人思想政治教育者主体在思想政治教育活动中得到的发展只是派生目的。
其次，各主体间的辩证统一。一是思想观念的辩证统一。思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体因认识水平的不同，对于教育行政机构所提倡的思想观念理解不同，但通过教育可以不断地提高认识，逐渐达到社会所要求的认识水平，教育行政机构将根据新的情况提出新的要求，如此反复，从而推动社会的进步。二是行为上的辩证统一。成人教育行政机构和学校根据社会的需要，制定相应的行为规范，但社会成员的行为差别很大，通过思想政治教育，当思想和行为达到统一后，行为与规范就会达到统一。三是社会要求和个人要求的辩证统一。社会所希望的要求最初与单个主体存在的差异在通过各主体共同努力后，将逐步地被广大成人个体认可并得到发展，达到统一。
二、主体际成人高等思想政治教育模式的基本特征
1.主体性。指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质，即作为主体的人或组织在对象性活动中表现出来的能动性、创造性和主动性。在主体际的成人高等教育思想政治教育模式中，各主体的主体性发挥是思想政治教育取得成效的关键。
2.全体性。指成人高等思想政治工作与每个人息息相关。对于国家，可以影响到政局稳定，方针、政策的执行和延续；对于个人，是否能深入理解主流思想，决定着人们是否能融入社会大潮流，对个人的发展、家庭的和谐、交友等影响较大。因而，主体际模式中，强调各主体的协调发展，强调全体功能的发挥。
3.民主互动性。指在主体际教育模式中，教育主体和教育对象主体在人格上是平等的，强调在教育过程中，充分尊重各主体的人格和合法权益、主体地位、兴趣和爱好，积极营造民主和谐的教育氛围，互相启发，互相帮助。
4.双向互惠性。指在成人高等思想政治教育主体系统中，三个不同性质的主体在共同完成思想政治教育的任务、内容时均成为受益者。如果系统运行正常，国家所倡导的思想能够被社会所接受，国家是当然的受益者。同时，在系统运行中，通过不断返回信息，国家主体可以根据运行情况，对思想政治的目标、内容进行不断调整，使之更加科学、合理。从思想政治教育过程看，一方面施教者通过对受教者的教化，使受教育者得到提高；另一方面施教者在施教过程中从受教者那里了解到对方的思想、心态以及行为方式，他们在这一过程中不仅交流信息、思想，而且交流意识、情感，受教者素质提高的同时不断促进施教者素质的提高。
5.创新性。指该模式突破了教育过程中教育主体和受教育主体的教育活动局限，将国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校主体纳入其中进行研究，使思想政治教育主体研究更具有层次性和系统性，更加全面、合理，更加科学。
三、构建主体际成人高等思想政治教育模式是适应成人高等教育特殊性质的需要
成人高等教育是整个国民教育事业的一个重要组成部分，与普通教育有着许多共同点，同时又有着明显的不同，主要表现在教育活动具有开放性和社会性；教育内容具有针对性和实用性；教育效果具有速成性和速效性；教育方式具有多样性和灵活性；教育对象具有成熟性和社会角色多重性等特点。这要求成人教育必须切合成人的思想实际，按主体际教育模式要求，充分发挥各主体的主体性，发挥成人教育行政机构（代表政府）和学校主体的实在性、原生性、组织性、传递性、规范性、选择性和引导性；发挥思想政治教育主体的“前理解”性、自觉性、主动性、能动性，灵活而具体地进行引导、指导和教导，帮助成人教育对象主体树立与主流思想一致的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和发展观；充分发挥接受教育的广大成人主体的自我教育主体性，不断提高他们的思想认识，达到自我发展、自我提高、自我完善的目的。只有三个主体不断地交流和互动，才能改变成人思想政治教育“两张皮”的不良现状，才能推动社会的不断进步。
总之，按照主体际成人思想政治教育模式，充分发挥各主体的主体性，将有利于促进成人高等思想政治教育的发展，有利于构建和谐社会，有利于“四有”人才的培养。
［参考文献］
［1］苏斌.思想政治教育主体论论纲［J］.学校党建与思想教育（高教版），2003（7）.
［2］万美容.论主体道德教育模式的基本特征［J］.学校党建与思想教育，2001（10）.
［3］王颖.试析思政教育主体的三重形态及其特征［J］.学校党建与思想教育，2002（19）.
［4］周庆丰.成人高等教育邓小平理论和“三个代表”重要思想教学初探［J］.教育与职业，2007（8）.
［5］董华.成人教育理论与实践（1-4册）［M］.北京：中国社会科学出版社，2002.
［6］吕红梅.谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建［J］.教育与职业，2006（3）.
［关键词］成人高等教育 思想政治教育 主体际模式
［作者简介］胡均国（1969- ），男，重庆奉节人，重庆三峡学院成人教育学院副教授，硕士。（重庆 404000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0103-02
目前对思想政治教育主体研究多数局限在思想政治教育过程领域，没将教育主体还原到社会生活中去，只注重了教育者和被教育者主体，忽略了具有主动教育功能的组织（国家和学校），使思想政治教育工作在施行中出现各主体的主体性不能充分发挥，构建主体际成人高等思想政治教育模式成为必然和必需。
一、主体际成人高等思想政治教育模式的诠释
主体际成人高等思想政治教育模式是指在成人高等教育的思想政治教育系统中，各主体——国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校（包括从事成人教育的培训机构和行业协会等），广大思想政治教育工作者，接受教育的广大成人群体为了共同的目标，互相影响，互动交往，互相促进，以教育资料为共同客体，通过“主体—客体—主体”的转化，达到各主体的协同发展，从而结成“主体—主体”的主体际关系（如下图所示）。
该模式是以建立各主体互动关系为基础，以教育资料为共同客体，以培养受教育者思想政治品德主体性为目标，以培养和优化受教育者思想政治接受机制为核心，积极发挥组织和教育者的主体作用，充分尊重受教育者的主体地位，促进受教育者思想政治认知、情感、意志、行为等全面和谐发展的一种教育模式。该模式具有相互作用、相互联系、辩证统一的六对对子：A.成人教育行政机构和学校——教育资料；B.思想政治教育工作者——教育资料；C.接受教育的广大成人群体——教育资料；D.教育行政机构和学校——思想政治教育工作者；E.成人教育行政机构和学校——接受教育的广大成人群体；F.思想政治教育工作者——接受教育的广大成人群体。
1.前三对（A，B，C）对子是主客体的辩证统一关系。成人教育行政机构和学校主体根据社会的需要，制定教育目标和教育内容，对教育环境进行改造，为成人思想政治教育方式方法提供技术支持；思想政治教育工作者按照成人教育行政机构和学校主体提供的教育资料，对其进行理解、加工和整理，形成自己的教育风格，并对教育资料进行完善；接受教育的广大成人群体对教育资料进行学习、理解，并根据自己的认识进行取舍，从而“内化”为自己的行为。在这三对关系中，各主体对客体均有能动性和改造性，而客体（教育资料）是否科学、合理，又直接影响教育的效果，影响目标的实现。
2.后三对（D，E，F）对子是各主体间的对立统一关系。首先，各主体间的矛盾对立。在第四、五（D和E）这两对关系中，其对立主要表现在：一是两极的地位不同。思想政治教育是在国家（社会）领导下，在国家（社会）思想政治教育系统严格组织下进行的一项特殊教育实践活动，阶级性和社会性极强，国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）是思想政治教育活动的当然设定者、控制者，它决定着思想政治教育系统的目的、内容和性质，并享受着思想政治教育活动的成果；学校（包括从事成人教育的培训机构和行业协会等）是教书育人的场所，教书、育人是它们的职责，培养符合社会主流思想的人才是社会主义学校的任务，学校应按照规定进行系统的规划、组织、宣传主流思想，促进社会的不断进步；思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体接受国家、学校所制定的教育内容，并向所制定的目标努力。二是在教育过程中作用不同。国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校在教育中根据社会实际，不断地研究、更新教育目标、教育内容，保证教育对象接受社会主流思想，为社会政治、经济、教育服务。而思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体是根据时代需要，宣传和接受并发展主流思想。第六对关系（F）是我们研究思想政治教育的最重要的一对关系，要使受教育者接受主流思想，必须靠二者在教育过程的互动来实现，它们的对立主要表现在：一是教育两极的对立。广大成人思想政治教育者是相对成熟或具有某种优势的主体，是教育活动实践主体；接受教育的成人对象是相对未成熟的主体，是发展主体。二是教育目的对立。思想政治教育主要目的是通过对教育对象科学精神、人文精神和创新精神的培养，提高他们认识世界和改造世界的能力，促进他们的全面发展；广大成人思想政治教育者主体在思想政治教育活动中得到的发展只是派生目的。
其次，各主体间的辩证统一。一是思想观念的辩证统一。思想政治教育工作者和接受教育的广大成人群体因认识水平的不同，对于教育行政机构所提倡的思想观念理解不同，但通过教育可以不断地提高认识，逐渐达到社会所要求的认识水平，教育行政机构将根据新的情况提出新的要求，如此反复，从而推动社会的进步。二是行为上的辩证统一。成人教育行政机构和学校根据社会的需要，制定相应的行为规范，但社会成员的行为差别很大，通过思想政治教育，当思想和行为达到统一后，行为与规范就会达到统一。三是社会要求和个人要求的辩证统一。社会所希望的要求最初与单个主体存在的差异在通过各主体共同努力后，将逐步地被广大成人个体认可并得到发展，达到统一。
二、主体际成人高等思想政治教育模式的基本特征
1.主体性。指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质，即作为主体的人或组织在对象性活动中表现出来的能动性、创造性和主动性。在主体际的成人高等教育思想政治教育模式中，各主体的主体性发挥是思想政治教育取得成效的关键。
2.全体性。指成人高等思想政治工作与每个人息息相关。对于国家，可以影响到政局稳定，方针、政策的执行和延续；对于个人，是否能深入理解主流思想，决定着人们是否能融入社会大潮流，对个人的发展、家庭的和谐、交友等影响较大。因而，主体际模式中，强调各主体的协调发展，强调全体功能的发挥。
3.民主互动性。指在主体际教育模式中，教育主体和教育对象主体在人格上是平等的，强调在教育过程中，充分尊重各主体的人格和合法权益、主体地位、兴趣和爱好，积极营造民主和谐的教育氛围，互相启发，互相帮助。
4.双向互惠性。指在成人高等思想政治教育主体系统中，三个不同性质的主体在共同完成思想政治教育的任务、内容时均成为受益者。如果系统运行正常，国家所倡导的思想能够被社会所接受，国家是当然的受益者。同时，在系统运行中，通过不断返回信息，国家主体可以根据运行情况，对思想政治的目标、内容进行不断调整，使之更加科学、合理。从思想政治教育过程看，一方面施教者通过对受教者的教化，使受教育者得到提高；另一方面施教者在施教过程中从受教者那里了解到对方的思想、心态以及行为方式，他们在这一过程中不仅交流信息、思想，而且交流意识、情感，受教者素质提高的同时不断促进施教者素质的提高。
5.创新性。指该模式突破了教育过程中教育主体和受教育主体的教育活动局限，将国家赋予权力的成人教育行政机构（代表政府）和学校主体纳入其中进行研究，使思想政治教育主体研究更具有层次性和系统性，更加全面、合理，更加科学。
三、构建主体际成人高等思想政治教育模式是适应成人高等教育特殊性质的需要
成人高等教育是整个国民教育事业的一个重要组成部分，与普通教育有着许多共同点，同时又有着明显的不同，主要表现在教育活动具有开放性和社会性；教育内容具有针对性和实用性；教育效果具有速成性和速效性；教育方式具有多样性和灵活性；教育对象具有成熟性和社会角色多重性等特点。这要求成人教育必须切合成人的思想实际，按主体际教育模式要求，充分发挥各主体的主体性，发挥成人教育行政机构（代表政府）和学校主体的实在性、原生性、组织性、传递性、规范性、选择性和引导性；发挥思想政治教育主体的“前理解”性、自觉性、主动性、能动性，灵活而具体地进行引导、指导和教导，帮助成人教育对象主体树立与主流思想一致的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和发展观；充分发挥接受教育的广大成人主体的自我教育主体性，不断提高他们的思想认识，达到自我发展、自我提高、自我完善的目的。只有三个主体不断地交流和互动，才能改变成人思想政治教育“两张皮”的不良现状，才能推动社会的不断进步。
总之，按照主体际成人思想政治教育模式，充分发挥各主体的主体性，将有利于促进成人高等思想政治教育的发展，有利于构建和谐社会，有利于“四有”人才的培养。
［参考文献］
［1］苏斌.思想政治教育主体论论纲［J］.学校党建与思想教育（高教版），2003（7）.
［2］万美容.论主体道德教育模式的基本特征［J］.学校党建与思想教育，2001（10）.
［3］王颖.试析思政教育主体的三重形态及其特征［J］.学校党建与思想教育，2002（19）.
［4］周庆丰.成人高等教育邓小平理论和“三个代表”重要思想教学初探［J］.教育与职业，2007（8）.
［5］董华.成人教育理论与实践（1-4册）［M］.北京：中国社会科学出版社，2002.
［6］吕红梅.谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建［J］.教育与职业，2006（3）.