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一、理论依据
听是英语学习的基本技能之一，是语言输入的重要渠道，根据Krashen的可理解输入理论，可理解的语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen, 1985)。由此可见听力的重要性。但长期以来听被看成是接受性技能（receptive skill），在英语教学中，听力练习也多围绕反复播放听力材料、补充背景知识、扫除词汇障碍等方面进行，但这都无法使学生摆脱听力理解中的被动状态。学生在听的过程中容易产生紧张和焦虑情绪，这在很大程度上影响了学生的听力效率，挫伤了他们的积极性。
20世纪80年代以来，众多学者纷纷从认知语言学、心理语言学、语用学和跨文化交际等不同角度对如何提高英语听力作了多方位的研究，对听力活动的本质有了更深入的认识（李冬梅，2002）。现代认知心理学认为，听力是一个外部信息激活内部图式，进而产生预期，再经过证实-拓展-修正-再预期-再证实的知觉循环过程。也就是说，听力并不是一个被动接受声音信息的过程，而是一个主动利用句法、语用等知识辨认信息，进行过滤分析的过程。预测是积极地听力过程中必然会出现的心理现象。那么何谓预测呢？著名的英语教学法专家Ur(Ur, 2000)认为，预测是指当学习者听到听力材料的前半部分，就可据此猜测出下文的确切含义，即便猜测不到精准的词语。由此可见，预测策略能够帮助听者根据已有的语法、句法、文化背景等知识有效推测即将听到的内容。因此，在英语听力教学中，培养学生的预测能力应该得到重视。英国语言学家和外语教育家Nunan也认为，预测是听力课堂教学中必须培养的重要策略之一（Nunan,2001）。把预测策略与教学内容结合起来，能有效地促进学习者的学习。
二、现实意义
培养学生的听力预测能力还有着重要的现实意义，这主要表现在以下两个方面。
一方面，增加听的目的性。预测策略的运用有助于学生有目的地接受听力材料。在听之前，学生可根据已有信息对听力内容进行预测，以便在听的过程中有所侧重，把注意力集中在关键内容上，从而提高听力效率。
另一方面，降低听力过程中的紧张和焦虑情绪。紧张和焦虑是影响听力效果诸多因素中最主要的情感因素之一。由于学生对所听内容毫无所知，存在紧张心理，因而容易导致焦虑；除此之外，和阅读相比较，听力中学生对材料的理解必须在短时间内完成，不能返回到不理解的地方，这就在很大程度上增加了学生的听力焦虑感。而听力中预测策略的运用则可以使学生从消极等待听力内容转变为积极期待；在听的过程中，即使学生漏听了某些内容，他们也可根据已听得的信息进行合理预测，猜测所漏听的内容，起到一定的补偿作用，从而减少焦虑，增强信心。
三、预测策略的运用
具体来说，听力教学中的预测策略是指在听之前利用和材料有关的信息并结合自己已有的知识，对即将听到的内容进行猜测或假设，或在听力理解过程中根据已获取的信息线索，猜测话题的进展或下一步要讲述的内容。
在听力教学实践中，预测策略可以分为以下几类
1标题预测策略
标题预测策略是指根据标题内容对听力材料进行整体预测。标题是对全文信息的总结和高度概括。在听力教学中，在听材料之前，可先告诉学生标题，然后让学生围绕标题展开联想和预测。如从Valentine’s Day这一标题中，学生可以预测这是一篇有关情人节的听力材料。这时，教师可以通过提问、讨论等形式，鼓励学生根据自己掌握的文化背景和知识对所听内容进行大胆预测，调动学生听的欲望。例如教师可以引导学生思考如下问题：1. What day is Valentine’s Day? 2. How is Valentine’s Day celebrated in western countries? 3. What customs do you know about Valentine’s Day?
2选项预测策略
选项预测是指借助选项内容对听力材料进行预测。有时听力材料所设置的问题或选项中会渗透该段听力材料的主题及大意。这些信息可以帮助学生在听前有一定思想准备，做到有的放矢地听，以便在听力过程中集中精力去捕捉问题或选项所涉及的信息。
例如新视野大学英语听力教材中有这样一道选择题。
A. Smoking is harmful. B. She should go to see a doctor.
C. Her lungs are dirty. D. The doctor knows her best.
从这些选项中，学生很容易推测这是一段和吸烟有关的对话，而根据经验，这类话题往往会把重点放在吸烟对人体的危害方面。所以，教师可以引导学生从“harmful”, “lungs”, “doctor”这些词语方面预测所要听的内容很可能是吸烟有害健康。
3主题句预测策略
主题句预测策略是指根据主题句包含的信息对所听内容进行预测。在英语文章中，每个段落的首句往往是该段的主题句，是对该段内容的概括。因此根据主题句可以预测该段将要涉及的具体内容。如在一篇题为“Marriage customs”的听力中，第一句是“Today we are going to look at the social customs of marriage from a sociological point of view”,很显然，这句是该段主要内容的概括，从这一句我们可以推测该段的讲述的内容是：从社会学角度看待婚嫁习俗。当听到 “There are wide variations in marriage system.”可以推测开始讨论婚俗的多样性。这样在整个听力过程中，有了主题句的提示，学生的预测便不会偏离材料的整体方向。
4语段标记预测策略
在一般谈话材料中，往往会出现一些特殊的标记来表示语意的转折、过渡，话题的开始、结束等。这些表示上下文关系和话题延续的标记语为学生的预测指明了方向，提供了线索。如：
I flew to San Francisco to take care of some business with Mr. Jordan. But as soon as I arrived, I got sick and couldn’t meet with him. I had to call our appointment off. Then, when I felt better I thought about visiting him at his home, but he lived too far away. I tried to telephone him during office hours, but he was busy. The receptionist said that Mr. Jordan would call me back, but he didn’t. I gave up trying to make a new appointment because it would take more time and effort than I wanted to spend. A few days later, I saw a man on the street who looked like Mr. Jordan, and I called out to him. It was someone else. When I returned to my hotel that day, I found a message, which said that Mr. Jordan had gone out of town on some sudden unexpected business. I was so sorry I had missed seeing him, but I really enjoyed my sightseeing in San Francisco.
文章第一次出现“but”，否定了前面提到的登门拜访的打算，第二个 “but”，则否定了前面给他打电话联系的方式，第三个 “but”否定了前面的给我打电话。接下来解释了作者放弃再次见面的原因。可见，抓住了关联词，理顺了前后逻辑关系，预测就有了方向。
在谈话中表示话题开始的词语有：Well, So, By the way, You know，Hey, Oh, Now等。表示话题展开的词语有：, As you know, To begin with You can imagine what happened next, Another point is, First, Secondly, Finally等。表示语意中止的有：All in all, In general, So much for, On the whole, And that’s all we talked about today, That’s how it came about, In this way等。表示并列、转折、因果关系的有：as well as, or, whatever, however, but, otherwise, nevertheless, so that, on the other hand, as a result, for this reason, therefore等。
5 附加信息预测策略
附加信息预测策略是指运用说话者的语气，语调，重音和背景音等附加信息来推测说话者的态度，意图或推断说话者的身份，彼此之间的关系及谈话场所等。语调往往会给听者提供一些线索，如：
Mary bought a lot of things, such as some fruits,eggs,tomatoes,onions, and a lot of ice-creams. 升调提示接下来要罗列一系列买的东西，而降调则表示列举结束。
在教学中，教师要多传授一些涉及到听力理解的语音知识，如连读、弱读、失去爆破、重音、升降调等。
3.6话语者身份及其关系预测策略
话语者身份及其关系预测策略是指根据话语者的身份及其关系预测他们的谈话内容，或根据内容预测他们的身份及相互关系。
1）如果对话发生在师生之间，他们很有可能谈论论文、课程和作业等方面的问题。医生和病人则多会讨论和身体健康有关的话题。
2）在对话中，说话者对对方的称呼也可以帮助我们确定两者的关系。如称呼对方为“honey”,那么他们的关系很有可能是情侣或夫妻。
四、结语
由此可见，预测作为一种认知策略，在英语听力学习中有其必要性和有效性。正确运用这一策略能提高学生听力理解能力、突破听力教学难点。因此，在英语听力教学中，教师应增强学生的预测意识并培养学生预测下文并随时验证的良好习惯。要做到这一点，一方面教师要让学生理解听力理解的实质和影响听力的诸多因素，从而培养学生的预测意识。 另一方面，教师要设计一些有针对性的听力训练，使学生在实践中锻炼预测能力、提高听力理解水平。
参考文献
[1] Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M] .London: Longman, 1985.
[2] 李冬梅. 2002. 近十年来国内英语听力理解研究述评 [J]. 外语界，88（2）.
[3]. Ur P. Teaching Listening Comprehension [M]. Beijing: People’s Education Press, 2000: 16-142
[4] Nunan, D. 2001. Second Language Teaching and learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
听是英语学习的基本技能之一，是语言输入的重要渠道，根据Krashen的可理解输入理论，可理解的语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen, 1985)。由此可见听力的重要性。但长期以来听被看成是接受性技能（receptive skill），在英语教学中，听力练习也多围绕反复播放听力材料、补充背景知识、扫除词汇障碍等方面进行，但这都无法使学生摆脱听力理解中的被动状态。学生在听的过程中容易产生紧张和焦虑情绪，这在很大程度上影响了学生的听力效率，挫伤了他们的积极性。
20世纪80年代以来，众多学者纷纷从认知语言学、心理语言学、语用学和跨文化交际等不同角度对如何提高英语听力作了多方位的研究，对听力活动的本质有了更深入的认识（李冬梅，2002）。现代认知心理学认为，听力是一个外部信息激活内部图式，进而产生预期，再经过证实-拓展-修正-再预期-再证实的知觉循环过程。也就是说，听力并不是一个被动接受声音信息的过程，而是一个主动利用句法、语用等知识辨认信息，进行过滤分析的过程。预测是积极地听力过程中必然会出现的心理现象。那么何谓预测呢？著名的英语教学法专家Ur(Ur, 2000)认为，预测是指当学习者听到听力材料的前半部分，就可据此猜测出下文的确切含义，即便猜测不到精准的词语。由此可见，预测策略能够帮助听者根据已有的语法、句法、文化背景等知识有效推测即将听到的内容。因此，在英语听力教学中，培养学生的预测能力应该得到重视。英国语言学家和外语教育家Nunan也认为，预测是听力课堂教学中必须培养的重要策略之一（Nunan,2001）。把预测策略与教学内容结合起来，能有效地促进学习者的学习。
二、现实意义
培养学生的听力预测能力还有着重要的现实意义，这主要表现在以下两个方面。
一方面，增加听的目的性。预测策略的运用有助于学生有目的地接受听力材料。在听之前，学生可根据已有信息对听力内容进行预测，以便在听的过程中有所侧重，把注意力集中在关键内容上，从而提高听力效率。
另一方面，降低听力过程中的紧张和焦虑情绪。紧张和焦虑是影响听力效果诸多因素中最主要的情感因素之一。由于学生对所听内容毫无所知，存在紧张心理，因而容易导致焦虑；除此之外，和阅读相比较，听力中学生对材料的理解必须在短时间内完成，不能返回到不理解的地方，这就在很大程度上增加了学生的听力焦虑感。而听力中预测策略的运用则可以使学生从消极等待听力内容转变为积极期待；在听的过程中，即使学生漏听了某些内容，他们也可根据已听得的信息进行合理预测，猜测所漏听的内容，起到一定的补偿作用，从而减少焦虑，增强信心。
三、预测策略的运用
具体来说，听力教学中的预测策略是指在听之前利用和材料有关的信息并结合自己已有的知识，对即将听到的内容进行猜测或假设，或在听力理解过程中根据已获取的信息线索，猜测话题的进展或下一步要讲述的内容。
在听力教学实践中，预测策略可以分为以下几类
1标题预测策略
标题预测策略是指根据标题内容对听力材料进行整体预测。标题是对全文信息的总结和高度概括。在听力教学中，在听材料之前，可先告诉学生标题，然后让学生围绕标题展开联想和预测。如从Valentine’s Day这一标题中，学生可以预测这是一篇有关情人节的听力材料。这时，教师可以通过提问、讨论等形式，鼓励学生根据自己掌握的文化背景和知识对所听内容进行大胆预测，调动学生听的欲望。例如教师可以引导学生思考如下问题：1. What day is Valentine’s Day? 2. How is Valentine’s Day celebrated in western countries? 3. What customs do you know about Valentine’s Day?
2选项预测策略
选项预测是指借助选项内容对听力材料进行预测。有时听力材料所设置的问题或选项中会渗透该段听力材料的主题及大意。这些信息可以帮助学生在听前有一定思想准备，做到有的放矢地听，以便在听力过程中集中精力去捕捉问题或选项所涉及的信息。
例如新视野大学英语听力教材中有这样一道选择题。
A. Smoking is harmful. B. She should go to see a doctor.
C. Her lungs are dirty. D. The doctor knows her best.
从这些选项中，学生很容易推测这是一段和吸烟有关的对话，而根据经验，这类话题往往会把重点放在吸烟对人体的危害方面。所以，教师可以引导学生从“harmful”, “lungs”, “doctor”这些词语方面预测所要听的内容很可能是吸烟有害健康。
3主题句预测策略
主题句预测策略是指根据主题句包含的信息对所听内容进行预测。在英语文章中，每个段落的首句往往是该段的主题句，是对该段内容的概括。因此根据主题句可以预测该段将要涉及的具体内容。如在一篇题为“Marriage customs”的听力中，第一句是“Today we are going to look at the social customs of marriage from a sociological point of view”,很显然，这句是该段主要内容的概括，从这一句我们可以推测该段的讲述的内容是：从社会学角度看待婚嫁习俗。当听到 “There are wide variations in marriage system.”可以推测开始讨论婚俗的多样性。这样在整个听力过程中，有了主题句的提示，学生的预测便不会偏离材料的整体方向。
4语段标记预测策略
在一般谈话材料中，往往会出现一些特殊的标记来表示语意的转折、过渡，话题的开始、结束等。这些表示上下文关系和话题延续的标记语为学生的预测指明了方向，提供了线索。如：
I flew to San Francisco to take care of some business with Mr. Jordan. But as soon as I arrived, I got sick and couldn’t meet with him. I had to call our appointment off. Then, when I felt better I thought about visiting him at his home, but he lived too far away. I tried to telephone him during office hours, but he was busy. The receptionist said that Mr. Jordan would call me back, but he didn’t. I gave up trying to make a new appointment because it would take more time and effort than I wanted to spend. A few days later, I saw a man on the street who looked like Mr. Jordan, and I called out to him. It was someone else. When I returned to my hotel that day, I found a message, which said that Mr. Jordan had gone out of town on some sudden unexpected business. I was so sorry I had missed seeing him, but I really enjoyed my sightseeing in San Francisco.
文章第一次出现“but”，否定了前面提到的登门拜访的打算，第二个 “but”，则否定了前面给他打电话联系的方式，第三个 “but”否定了前面的给我打电话。接下来解释了作者放弃再次见面的原因。可见，抓住了关联词，理顺了前后逻辑关系，预测就有了方向。
在谈话中表示话题开始的词语有：Well, So, By the way, You know，Hey, Oh, Now等。表示话题展开的词语有：, As you know, To begin with You can imagine what happened next, Another point is, First, Secondly, Finally等。表示语意中止的有：All in all, In general, So much for, On the whole, And that’s all we talked about today, That’s how it came about, In this way等。表示并列、转折、因果关系的有：as well as, or, whatever, however, but, otherwise, nevertheless, so that, on the other hand, as a result, for this reason, therefore等。
5 附加信息预测策略
附加信息预测策略是指运用说话者的语气，语调，重音和背景音等附加信息来推测说话者的态度，意图或推断说话者的身份，彼此之间的关系及谈话场所等。语调往往会给听者提供一些线索，如：
Mary bought a lot of things, such as some fruits,eggs,tomatoes,onions, and a lot of ice-creams. 升调提示接下来要罗列一系列买的东西，而降调则表示列举结束。
在教学中，教师要多传授一些涉及到听力理解的语音知识，如连读、弱读、失去爆破、重音、升降调等。
3.6话语者身份及其关系预测策略
话语者身份及其关系预测策略是指根据话语者的身份及其关系预测他们的谈话内容，或根据内容预测他们的身份及相互关系。
1）如果对话发生在师生之间，他们很有可能谈论论文、课程和作业等方面的问题。医生和病人则多会讨论和身体健康有关的话题。
2）在对话中，说话者对对方的称呼也可以帮助我们确定两者的关系。如称呼对方为“honey”,那么他们的关系很有可能是情侣或夫妻。
四、结语
由此可见，预测作为一种认知策略，在英语听力学习中有其必要性和有效性。正确运用这一策略能提高学生听力理解能力、突破听力教学难点。因此，在英语听力教学中，教师应增强学生的预测意识并培养学生预测下文并随时验证的良好习惯。要做到这一点，一方面教师要让学生理解听力理解的实质和影响听力的诸多因素，从而培养学生的预测意识。 另一方面，教师要设计一些有针对性的听力训练，使学生在实践中锻炼预测能力、提高听力理解水平。
参考文献
[1] Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implication [M] .London: Longman, 1985.
[2] 李冬梅. 2002. 近十年来国内英语听力理解研究述评 [J]. 外语界，88（2）.
[3]. Ur P. Teaching Listening Comprehension [M]. Beijing: People’s Education Press, 2000: 16-142
[4] Nunan, D. 2001. Second Language Teaching and learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.