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【摘要】以“东江文化”为基础，以“研学旅行”为途径，构建研学旅行的课程体系、校本教材、实施策略及评价体系，以提高小学德育实效的研究。坚持“教育性原则、实践性原则、安全性原则、公益性原则”四大原则，从惠州本土文化出发，结合小学不同阶段学生身心特点，设置不同的研学旅行活动，促进书本知识和生活经验的深度融合。
【关键词】东江文化;研学旅行;课程;小学
基于“东江文化”的小学研学旅行课程开发依托惠州自然和历史人文、遗产资源、红色教育、综合实践基地等，让广大学生在研学旅行中实地感受祖国的大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，这是加强中小学德育的重要载体。
一、基于“东江文化”的小学研学旅行课程框架
以“东江文化”为基础，以“研学旅行”为途径，构建研学旅行的课程体系、校本教材、实施策略及评价体系，以提高小学德育实效的研究。
坚持“教育性原则、实践性原则、安全性原则、公益性原则”四大原则，根据“东江文化”的特色，从惠州本土文化出发，结合小学不同阶段学生身心特点，设置不同的研学旅行活动，合理安排课时，让学生动手动脑，亲身体验并感悟自然和人文的文化魅力，通过研、学、旅行提升学生团队合作能力、自理能力等综合素养。
二、基于“东江文化”的小学研学旅行课程内容
1.惠州历史人文课程
（1）惠州博物馆：了解惠州地理位置、历史概况、名人事迹等。
（2）苏东坡寓惠文化：参观合江楼、东坡故居、东坡祠。
（3）明清惠州：参观文笔塔、宾兴馆、丰湖书院、惠州学院。
2.惠州红色文化课程
（1）东征文化：参观中山公园、飞鹅岭公园、朝京门、黄埔军官学校、东征阵亡烈士纪念碑、陈炯明史料馆。
（2）东纵文化：参观东江人民革命烈士纪念碑、惠阳周田村、东湖旅店。
（3）革命老区文化：参观高潭革命老区、叶挺故居、邓演达故居、廖仲恺纪念碑。
3.惠州民俗文化课程
（1）东樵文化：参观葛洪博物馆、罗浮山冲虚古观。
（2）惠州古村落：参观范和古村、皇思扬古围村、旭日古村落、墨园古村，观看客家围屋。
（3）十字街头民俗风：参观金带街、桥东街道、小金口，了解惠州民俗活动，学习惠州话、学唱惠州童谣、品尝惠州特色小吃。
（4）社会实践：通过红花湖环湖18公里、惠州市慈航亲子义卖活动、春耕秋收农耕活动、海边露营、野炊。
三、基于“东江文化”的小学研学旅行课程方法
1.行动研究法
制定个性研究方案，形成有价值的文字。在组织重走红军长征路研学活动之前，学校会分年级组要求学生查找红军长征相关资料、人物故事、经历路程等，组织学生制定个性研究方案。
2.资料收集法
深入了解研学旅行地点历史人文，对景点现状进行调查。如在惠州民俗眼底收活动之前，学校会先安排老师代表进行一次踩点学习、收集一份惠州民俗资料、邀请惠州志愿者开一次讲座、班主任上一节班会课，让学生在充分准备的前提下进行研学旅行，能更全面地了解惠州人文、风俗。
3.学生带动法
通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。在登高榜山活动前，考虑到学生承受力等因素，学校先在三至六年级各选6名同学，由德育处先带学生活动一次，由各班主任将先行小组活动的图片和活动经验在班级分享，免除学生的畏难情绪。
4.教育实验法
立足于研学旅行的地点，设立不同的研学目标。如在组织城市2元行活动时，考虑中低段学生年龄小，可能没办法在艰苦的环境下完成活动任务，特在设立目标时降低了难度。
5.文献法
广泛收集整理文献资料，如景点书籍，名人故事，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
6.教育调查法
深入学生个体，就学生年龄特点进行调查，选取适合的研学旅行地点进行缜密分析，确定研学旅行研究事宜。
四、基于“东江文化”的小学研学旅行课程模式
研学旅行课程是侧重实践的课程，课程的设计与准备要更全面，过程更清晰，实现课程目标。
1.游览式”研学旅行课
目标：开阔视野，积累知识
操作思路：将“游”“学”安排在“研”之前，通过“游”“学”积累知识，通过“研”进一步拓展外延。如游“世界之窗”。
2.体验式 研学旅行课
目标：感受过程，成长心智
操作思路：有目的的边“游”边“学”，“游”中”学”，“学”中悟，如“寻找最美味的惠州小吃”的活动。
3.探究式研学旅行课
目标：培养合作、探究的精神，在实践中学习解决问题的态度与方法
操作思路：设定问题，以解决问题为目标，以团队为单位，以研开端，以游过程，注重引导学生进行思想碰撞，团队合作，有效沟通。
五、基于“东江文化”的小学研学旅行课程评价
1.学生素养评价方案
方案包含指标体系和操作办法。指标体系从学生完成研学旅游项目的数量，质量，能力几个方面制定相应标准。主要的操作办法：目标定向、分类指导、学生参与、书面呈现、等级激励等。
2.教师指导评价方案
明确研学旅游课程指导的四个要点：安全性;有序性;學生参与度;学生认知结构、情意发展的生成度。进行重建性评课，注重对活动设计环节、完成过程、目标达成情况进行回顾、反思，进行指导过程的重建与优化。
3.家长参与评价方案
向家长宣传研学旅行的重要意义，构建家校一体评价体系，使研学旅行活动能在家庭、社会得到延伸，推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，达到立德树人目标。
基于“东江文化”的小学研学旅行课程，秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，寓教于游，寓学于游，帮助小学生了解国情、了解惠州人文，热爱祖国、开阔眼界、增长知识，促进书本知识和生活经验的深度融合，提高小学生的社会责任感、创新精神和实践能力;同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，落实立德树人根本任务，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养有家国情怀的综合性人才。
[本文系惠州市教育科研2019年度教育科研一般项目“基于‘东江文化’的小学研学旅行课程开发与研究”（编号：2019hzkt027）研究成果]
参考文献：
[1]教育部，公安部，国家旅游局等.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[2016-11-30].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.
[2]广东省教育厅等12厅局关于推进中小学生研学旅行的实施意见[2018-11-01].http：//jy.sg.gov.cn/dtwy/wjtz/content/post_1654231.html.
[3]武旭峰.人文惠州[M].广东旅游出版社，2007.
【关键词】东江文化;研学旅行;课程;小学
基于“东江文化”的小学研学旅行课程开发依托惠州自然和历史人文、遗产资源、红色教育、综合实践基地等，让广大学生在研学旅行中实地感受祖国的大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，这是加强中小学德育的重要载体。
一、基于“东江文化”的小学研学旅行课程框架
以“东江文化”为基础，以“研学旅行”为途径，构建研学旅行的课程体系、校本教材、实施策略及评价体系，以提高小学德育实效的研究。
坚持“教育性原则、实践性原则、安全性原则、公益性原则”四大原则，根据“东江文化”的特色，从惠州本土文化出发，结合小学不同阶段学生身心特点，设置不同的研学旅行活动，合理安排课时，让学生动手动脑，亲身体验并感悟自然和人文的文化魅力，通过研、学、旅行提升学生团队合作能力、自理能力等综合素养。
二、基于“东江文化”的小学研学旅行课程内容
1.惠州历史人文课程
（1）惠州博物馆：了解惠州地理位置、历史概况、名人事迹等。
（2）苏东坡寓惠文化：参观合江楼、东坡故居、东坡祠。
（3）明清惠州：参观文笔塔、宾兴馆、丰湖书院、惠州学院。
2.惠州红色文化课程
（1）东征文化：参观中山公园、飞鹅岭公园、朝京门、黄埔军官学校、东征阵亡烈士纪念碑、陈炯明史料馆。
（2）东纵文化：参观东江人民革命烈士纪念碑、惠阳周田村、东湖旅店。
（3）革命老区文化：参观高潭革命老区、叶挺故居、邓演达故居、廖仲恺纪念碑。
3.惠州民俗文化课程
（1）东樵文化：参观葛洪博物馆、罗浮山冲虚古观。
（2）惠州古村落：参观范和古村、皇思扬古围村、旭日古村落、墨园古村，观看客家围屋。
（3）十字街头民俗风：参观金带街、桥东街道、小金口，了解惠州民俗活动，学习惠州话、学唱惠州童谣、品尝惠州特色小吃。
（4）社会实践：通过红花湖环湖18公里、惠州市慈航亲子义卖活动、春耕秋收农耕活动、海边露营、野炊。
三、基于“东江文化”的小学研学旅行课程方法
1.行动研究法
制定个性研究方案，形成有价值的文字。在组织重走红军长征路研学活动之前，学校会分年级组要求学生查找红军长征相关资料、人物故事、经历路程等，组织学生制定个性研究方案。
2.资料收集法
深入了解研学旅行地点历史人文，对景点现状进行调查。如在惠州民俗眼底收活动之前，学校会先安排老师代表进行一次踩点学习、收集一份惠州民俗资料、邀请惠州志愿者开一次讲座、班主任上一节班会课，让学生在充分准备的前提下进行研学旅行，能更全面地了解惠州人文、风俗。
3.学生带动法
通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。在登高榜山活动前，考虑到学生承受力等因素，学校先在三至六年级各选6名同学，由德育处先带学生活动一次，由各班主任将先行小组活动的图片和活动经验在班级分享，免除学生的畏难情绪。
4.教育实验法
立足于研学旅行的地点，设立不同的研学目标。如在组织城市2元行活动时，考虑中低段学生年龄小，可能没办法在艰苦的环境下完成活动任务，特在设立目标时降低了难度。
5.文献法
广泛收集整理文献资料，如景点书籍，名人故事，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
6.教育调查法
深入学生个体，就学生年龄特点进行调查，选取适合的研学旅行地点进行缜密分析，确定研学旅行研究事宜。
四、基于“东江文化”的小学研学旅行课程模式
研学旅行课程是侧重实践的课程，课程的设计与准备要更全面，过程更清晰，实现课程目标。
1.游览式”研学旅行课
目标：开阔视野，积累知识
操作思路：将“游”“学”安排在“研”之前，通过“游”“学”积累知识，通过“研”进一步拓展外延。如游“世界之窗”。
2.体验式 研学旅行课
目标：感受过程，成长心智
操作思路：有目的的边“游”边“学”，“游”中”学”，“学”中悟，如“寻找最美味的惠州小吃”的活动。
3.探究式研学旅行课
目标：培养合作、探究的精神，在实践中学习解决问题的态度与方法
操作思路：设定问题，以解决问题为目标，以团队为单位，以研开端，以游过程，注重引导学生进行思想碰撞，团队合作，有效沟通。
五、基于“东江文化”的小学研学旅行课程评价
1.学生素养评价方案
方案包含指标体系和操作办法。指标体系从学生完成研学旅游项目的数量，质量，能力几个方面制定相应标准。主要的操作办法：目标定向、分类指导、学生参与、书面呈现、等级激励等。
2.教师指导评价方案
明确研学旅游课程指导的四个要点：安全性;有序性;學生参与度;学生认知结构、情意发展的生成度。进行重建性评课，注重对活动设计环节、完成过程、目标达成情况进行回顾、反思，进行指导过程的重建与优化。
3.家长参与评价方案
向家长宣传研学旅行的重要意义，构建家校一体评价体系，使研学旅行活动能在家庭、社会得到延伸，推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，达到立德树人目标。
基于“东江文化”的小学研学旅行课程，秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，寓教于游，寓学于游，帮助小学生了解国情、了解惠州人文，热爱祖国、开阔眼界、增长知识，促进书本知识和生活经验的深度融合，提高小学生的社会责任感、创新精神和实践能力;同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，落实立德树人根本任务，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养有家国情怀的综合性人才。
[本文系惠州市教育科研2019年度教育科研一般项目“基于‘东江文化’的小学研学旅行课程开发与研究”（编号：2019hzkt027）研究成果]
参考文献：
[1]教育部，公安部，国家旅游局等.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[2016-11-30].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.
[2]广东省教育厅等12厅局关于推进中小学生研学旅行的实施意见[2018-11-01].http：//jy.sg.gov.cn/dtwy/wjtz/content/post_1654231.html.
[3]武旭峰.人文惠州[M].广东旅游出版社，2007.