依据国家中长期教育发展规划提出的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的要求和郑州市道德课堂的建设理念，我校在“实施快乐教育，建设道德课堂”的课题研究中，确立了以“快乐教育”为主题，以教师、学生、家长为研究对象，通过快乐课堂、快乐校园、快乐家庭的建设，实现以“快乐教育”为特色的道德课堂实践策略。一年来，我校对如何通过“个性课堂”为每个学生提供适合的教育，满足学生个性发展，推动道德课堂建设，深化素质教育进行了深入的研究与实践。
　　“个性课堂”是我校为满足学生个性化发展的需要而开发的校本课程，面对个性需求，为学生提供个性发展的时间和空间，补充了国家课程和地方课程的不足。我们认为，只有激发学生兴趣，从兴趣入手，面向个体，发展学生个性特长，才是真正面向全体学生。如果不丰富课程设置，就满足不了学生个性发展的需要，也就不能真正做到面向全体学生。
　　尊重生命，尊重学生自主发展，尊重老师和学生的选择，通过开发校本课程满足学生兴趣的多样化和个性差异，给予学生充分的动手动脑、操作实践的时间和空间，培养学生可持续发展的素质和能力，引领学生在怀有浓厚兴趣、身心愉悦的状态下专心地投入到学习活动中，是“个性课堂”的基本理念，其核心就是“快乐学习”。
　　“个性课堂”的设置
　　“个性课堂”的师资安排和课程设置尊重师生的选择。为了能让孩子们选出自己真正喜欢的“课堂”， 学校把“个性课堂”的课程、时间安排、内容、指导教师信息等向学生公开，每个学生都可以根据自己的兴趣自主选修1～3门自己喜欢的课，最后由学校根据报名的整体情况进行个别调整。我校“个性课堂”在3～6年级开设了游戏、足球、乒乓球、羽毛球、葫芦丝、空竹、五子棋、中国象棋、烹饪、摄影、魔术、口风琴、国画、书法、剪纸、十字绣、手工编织、动漫英语、创意DIY、机器人等20多门课程。
　　“个性课堂”打破原有的班级界限，按照课程设置重新分成60个班，每个班20人左右，实现了小班化教学，不同班级、但兴趣相同的学生在同一个课堂上学习。每周一、周五的下午两节课是“个性课堂”的上课时间，除本校老师执教外，学校还从社会和学生家长中聘请7名“个性课堂”辅导老师。“个性课堂”和国家课程、地方课程一样纳入正常的教学管理，落实到日常教学中，在师资力量、教学场地、教学时间、教学效果等方面都能得到科学有效的保障。
　　课程是学校推动素质教育的有效载体，素质教育必须从课程出发，“个性课堂”的开设，不仅构建了学校的特色课程，更重要的是诠释了素质教育的深刻内涵，使素质教育得到了更有效的落实。
　　“个性课堂”与德育创新
　　“个性课堂”的每一门课都具有丰富的德育内涵，或在教学时主动渗透，或通过活动体验，都有着潜移默化的德育效果。因此，“个性课堂”的开设，在发展学生个性特长的同时，也为德育工作探索了一条新途径。
　　摄影课上，老师教育学生热爱大自然，敬畏大自然，拍照时不破坏花草，取景时要顺势而为，善待自然，与自然和谐相处；摄影不仅仅是拍出一张张好照片，还要有吃苦精神、执着精神。
　　游戏课上，学生在“跳房子”“送龙珠”的同时，也在游戏中树立了遵守规则的意识，感受到在集体中团结协作的重要性，促进了互助观念、合作意识和集体荣誉感的形成。游戏是孩子们的天性，在游戏过程中渗透德育更具有独特的寓教于乐的功能。
　　书法课上，学生们静心练字，在习字中感受中国传统文化艺术的魅力，这本身就是最好的爱国主义教育，胜于说教。
　　经过“个性课堂”的学习，许多同学把快乐带回了家，如申雅同学说：“上了烹饪课后，我把在课上学到的本领回到家给妈妈展示，加深了母女感情。”对女儿的表现，申雅的家长也非常感慨：“孩子参加‘个性课堂’后在家里的变化很大，比如晚上吃过饭后总是自己要求刷碗、洗筷、擦桌子，周末的时候还会做几样在学校学到的饭菜让父母品尝。这让我们非常欣慰！”
　　“个性课堂”还让个别学生改掉了原来的不良习惯，找到了真正属于自己的快乐。学生李沛然的家长就感言：“我的孩子自从学吹葫芦丝后，变得确实快乐了！原来爱上网的他，现在一有时间就吹葫芦丝，是‘个性课堂’让他疏远了网络游戏，找到了快乐的源泉。”
　　“个性课堂”在以快乐教育为特色的道德课堂建设中起到了积极的示范和带动作用，它不仅提升了学生的能力，还发展了学生的个性。尊重老师和学生的选择，引领学生在充满兴趣、身心愉悦的状态下专心地投入到学习活动中，促进学生自主发展，这些以快乐学习为核心的“个性课堂”理念，正在我校的常规课堂教学中推广应用。“快乐教育”的全面实施，必将对学生的成长产生更加深远的影响。
　　（作者系郑州市管城回族区实验小学校长）
　　（责 编 再 澜）