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摘 要：初中化学课堂教学的合作探究学习越来越被师生所喜欢。合作探究学习不仅提升了初中生学习化学的参与率，同时还能有效地帮助学习成绩困难的同学，搭建初中学生展示自己的舞台，提升初中学生学习化学的积极性。
关键词：初中化学 合作探究 教学模式
在初中化学教学中，新课程改革提倡探究和合作学习。合作探究教学指的是以小组合作学习作为化学教学的基本形式，将合作学习的基本概念及办法引申到探究教学中，以提升探究教学的效率，从而推动初中学生探究与合作能力的均衡发展。下面就现行九年级化学教材教学中如何引导学生探究学习浅谈些点滴体会：
一、合作探究模式及其存在的问题
初中化学合作探究教学方法的目的是在培养初中生实践及创新能力的基础上，将初中生的自主性充分挖掘出来，提升学生参与合作探究学习的主动性。而合作探究是充分建立在小组合作学习的基础之上，进行合作探究通常是在教师的指引下，以小组合作学习为前提，采用探究与合作方法的一种教学方式。
1.合作探究学习的进程中，部分学生参与不足
目前，在合作探究学习的进程中，没有对学生进行合理的任务分配，小组学习流于形式。由于学生的性格、家庭背景及情感体验不同，部分学生对小组学习的进程不闻不问，逐渐就养成了事不关己的想法，不能很好地参与到活动过程中来。
2.过于注重结果，忽略了过程
合作探究学习过程中，通常老师过于执着地追求对于问题的答案，往往忽略了学生是怎么获得答案的过程、小组合作学习的时候学生参与的情况以及在解答问题的时候遇上过什么麻烦等问题。这种情况严重影响了小组合作学习的效果。
二、合作探究学习的措施
1.构建合作小组，建立合作小组管理机制
合作学习小组必须由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组建立的好与坏直接影响着合作学习的效果。构建小组时首先要对学生进行摸底调查，按照男女均衡、兴趣爱好相近、知识能力均衡和性格互补的原则将邻近座位的4个同学分成一组，做到组与组之间基本平衡。再进行组内成员选举，选出较有威信、知识水平和管理水平的综合能力较高的同学当小组长，并对各组组长进行理念、组织协调能力的培训。全班各合作小组之间应该具有同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。
2.加强教学过程中的调控性反思
课堂教学是一个复杂的动态的过程。新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围，让学生的民主意识得到充分发挥。这就需要教师有较强的课堂调控能力及应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。
3.探究与兴趣共同存在
初中生学习化学的兴趣来源于对生活中种种化学现象的好奇心，从而将此转变为对化学知识研究的学习动力，正是因为生活中的种种化学现象，致使学生们对于研究化学的兴趣异常浓厚。如在讲人教版第八章《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，我组织学生分组合作动手实验：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生把问题找出来，互相交流，互相探讨，本人再加以引导和指导，帮助学生解决问题。汇报学习成果后要求学生相互提问以巩固新知识，最后让学生自主完成检测任务，这使得学生实验既有趣又有所得。
4.建立有效的评价体系
评价是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。评价时要将个人之间的竞争改为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。 在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价；在评价方法上，可采取学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较，用这种对集体的评价激励学生小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神和合作意识。
三、总结
合作探究教学模式对于初中化学教学来说是一种全面的教学模式。在落实合作探究教学模式的时候，我们要从多个角度来观察化学教学，要对化学课堂教学进行观察，从而改善化学课堂的教学结构。将虚假及表面性的合作探究教学清除，充分将合作探究教学应用到初中化学教学中去，可以拓展化学教学的空间，提升初中学生对于化学的兴趣，从而丰富初中学生的知识，这样才可以将合作探究教学的作用充分發挥出来。
参考文献
[1]许改芝 小组合作学习中存在的问题及改进措施[J].科教文汇（下半月），2006，（11）。
[2]周志英 我们的课堂离学生究竟有多远——从教学中的提问谈起[J].人民教育，2010，（Z2）。
关键词：初中化学 合作探究 教学模式
在初中化学教学中，新课程改革提倡探究和合作学习。合作探究教学指的是以小组合作学习作为化学教学的基本形式，将合作学习的基本概念及办法引申到探究教学中，以提升探究教学的效率，从而推动初中学生探究与合作能力的均衡发展。下面就现行九年级化学教材教学中如何引导学生探究学习浅谈些点滴体会：
一、合作探究模式及其存在的问题
初中化学合作探究教学方法的目的是在培养初中生实践及创新能力的基础上，将初中生的自主性充分挖掘出来，提升学生参与合作探究学习的主动性。而合作探究是充分建立在小组合作学习的基础之上，进行合作探究通常是在教师的指引下，以小组合作学习为前提，采用探究与合作方法的一种教学方式。
1.合作探究学习的进程中，部分学生参与不足
目前，在合作探究学习的进程中，没有对学生进行合理的任务分配，小组学习流于形式。由于学生的性格、家庭背景及情感体验不同，部分学生对小组学习的进程不闻不问，逐渐就养成了事不关己的想法，不能很好地参与到活动过程中来。
2.过于注重结果，忽略了过程
合作探究学习过程中，通常老师过于执着地追求对于问题的答案，往往忽略了学生是怎么获得答案的过程、小组合作学习的时候学生参与的情况以及在解答问题的时候遇上过什么麻烦等问题。这种情况严重影响了小组合作学习的效果。
二、合作探究学习的措施
1.构建合作小组，建立合作小组管理机制
合作学习小组必须由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组建立的好与坏直接影响着合作学习的效果。构建小组时首先要对学生进行摸底调查，按照男女均衡、兴趣爱好相近、知识能力均衡和性格互补的原则将邻近座位的4个同学分成一组，做到组与组之间基本平衡。再进行组内成员选举，选出较有威信、知识水平和管理水平的综合能力较高的同学当小组长，并对各组组长进行理念、组织协调能力的培训。全班各合作小组之间应该具有同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。
2.加强教学过程中的调控性反思
课堂教学是一个复杂的动态的过程。新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围，让学生的民主意识得到充分发挥。这就需要教师有较强的课堂调控能力及应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。
3.探究与兴趣共同存在
初中生学习化学的兴趣来源于对生活中种种化学现象的好奇心，从而将此转变为对化学知识研究的学习动力，正是因为生活中的种种化学现象，致使学生们对于研究化学的兴趣异常浓厚。如在讲人教版第八章《稀硫酸和稀盐酸的化学性质》时，我组织学生分组合作动手实验：把镁条、锌粒、铁丝、铜片分别放稀硫酸和稀盐酸中，观察并记录实验现象。然后要求学生把问题找出来，互相交流，互相探讨，本人再加以引导和指导，帮助学生解决问题。汇报学习成果后要求学生相互提问以巩固新知识，最后让学生自主完成检测任务，这使得学生实验既有趣又有所得。
4.建立有效的评价体系
评价是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。评价时要将个人之间的竞争改为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。 在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价；在评价方法上，可采取学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较，用这种对集体的评价激励学生小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神和合作意识。
三、总结
合作探究教学模式对于初中化学教学来说是一种全面的教学模式。在落实合作探究教学模式的时候，我们要从多个角度来观察化学教学，要对化学课堂教学进行观察，从而改善化学课堂的教学结构。将虚假及表面性的合作探究教学清除，充分将合作探究教学应用到初中化学教学中去，可以拓展化学教学的空间，提升初中学生对于化学的兴趣，从而丰富初中学生的知识，这样才可以将合作探究教学的作用充分發挥出来。
参考文献
[1]许改芝 小组合作学习中存在的问题及改进措施[J].科教文汇（下半月），2006，（11）。
[2]周志英 我们的课堂离学生究竟有多远——从教学中的提问谈起[J].人民教育，2010，（Z2）。