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一、前言
伴随着我国改革开放的不断深入，英语作为一种国际通用语言，越来越受人们的重视，学习英语的热潮在我国方兴未艾，但是与之极不相称的是英语教师的年轻化和教学经验的普遍缺乏。据调查，目前在我国在78.29%的高校中，35岁及以下英语教师占60%以上，部分院校占90%，甚至全部；仅25.4%的35岁及以下教师有硕士学位，35岁及以下没有硕士学位者的学校居然占27.08%。高校教师年轻化及低学历化必然造成他们工作经历、进修经历、科研经历的有限性，影响他们业务水平的提高，从而直接影响教学效果。因此，积极推进英语教师专业化发展，全面提升他们的教学科研能力，促进教师职业成熟，已成为一个重要的课题。
二、教师专业化发展的定义
关于教师专业化的含义，有多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，获得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等。
三、构建适合高校实际情况的英语教师专业化发展模式
针对我国高校实际情况并结合国内外教师专业化发展的研究成果，我们提出“学习、交流、反馈、培训”的英语教师专业化发展模式。
（一）学习
学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的场所，是促进教师专业素质形成和发展，促进教师专业成长和成熟的基地。英语教师应通过工作与学习的整合，对自己的知识与经验进行重组，不断研究和解决英语教学中出现的新问题；英语教师应高度重视英美文化的学习，提高跨文化交际的能力，唯有如此，才能处理好语言教学与文化的关系，才能保障在英语教学中，让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语；同时，英语教师应注重网络与计算机知识的学习，尽快适应网络环境下大学英语教学的方法与特点。实践证明，不断学习是英语教师逐步走向成熟，提高专业水平的基本途径。
（二）交流
研究表明，教师在开展专业研究时往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备。同时，一般教师对教育科学理论的语言不是很熟悉，这就对教师深入分析问题、准确表述观点造成了一定的困难。另外，单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，故其研究在开始时一般较难取得成功。因此，我们提出以教研组为主体的教师交流平台，使教研组成为教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想。教研组体现着教师们直接的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，决定着教师的工作情绪和心境。教研组的集体修养水平构成了内在的关系状况和心理氛围，为教师的心理成熟奠定了良好的基础。
（三）反馈
教师必须随时了解自己的教学效果及学生的反馈，灵活地调整自己的教学手段及教学方法，以适应学生的能力及要求。因此，我们提出以BBS为交流平台的教学反馈机制。学生可随时就英语教学问题发表意见，教师根据意见做出相关调整。同时建立校、院、教研组三级听课制度，聘请专家及经验丰富的教师进行诊断性听课，并把意见及时反馈给教师，以此来促进教师专业水平的提高。此外，定期的测验及考试也是学生反馈教学效果的一个重要途径。
（四）培训
教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有分阶段、分层次地对教师提出不同的要求，进行多元化培训，才能达到教师专业化发展的目的。为此我们提出了以下的培训策略：
1. 教师教育理论知识培训
教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是一名教师取得成功教学的重要保障。我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识及学生成绩评价的知识。学校可利用广播、电视、校园网等媒体为教师提供培训课程，或请专家来校做专题讲座，或派出教师外出学习培训，然后回校举办专题讲座。
2. 教师学科知识培训。
教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识，才能胜任教学工作。我们鼓励教师通过在职攻读硕士学位来提高自己的专业能力，同时利用外籍教师对青年教师进行专项能力的培养，选派人员进行课程培训。通过这些方式达到提高专业能力的目的。
3. 教师实践知识培训
教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。因此，我们建立了“青年教师导师制”，为每位青年教师配备一名教学经验丰富的导师，导师负责对青年教师的整个教学活动进行指导，加快青年教师教学实践能力的提高。
四、小结
英语教师专业化发展的过程是一个学习与交流、实践与创新、培训与提高的过程。加强英语教师的专业化建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革和顺利进行。因此，应高度重视此项工作，通过采取一系列措施，造就一支精于高水平的英语教师队伍。
伴随着我国改革开放的不断深入，英语作为一种国际通用语言，越来越受人们的重视，学习英语的热潮在我国方兴未艾，但是与之极不相称的是英语教师的年轻化和教学经验的普遍缺乏。据调查，目前在我国在78.29%的高校中，35岁及以下英语教师占60%以上，部分院校占90%，甚至全部；仅25.4%的35岁及以下教师有硕士学位，35岁及以下没有硕士学位者的学校居然占27.08%。高校教师年轻化及低学历化必然造成他们工作经历、进修经历、科研经历的有限性，影响他们业务水平的提高，从而直接影响教学效果。因此，积极推进英语教师专业化发展，全面提升他们的教学科研能力，促进教师职业成熟，已成为一个重要的课题。
二、教师专业化发展的定义
关于教师专业化的含义，有多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，获得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程，即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等。
三、构建适合高校实际情况的英语教师专业化发展模式
针对我国高校实际情况并结合国内外教师专业化发展的研究成果，我们提出“学习、交流、反馈、培训”的英语教师专业化发展模式。
（一）学习
学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的场所，是促进教师专业素质形成和发展，促进教师专业成长和成熟的基地。英语教师应通过工作与学习的整合，对自己的知识与经验进行重组，不断研究和解决英语教学中出现的新问题；英语教师应高度重视英美文化的学习，提高跨文化交际的能力，唯有如此，才能处理好语言教学与文化的关系，才能保障在英语教学中，让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语；同时，英语教师应注重网络与计算机知识的学习，尽快适应网络环境下大学英语教学的方法与特点。实践证明，不断学习是英语教师逐步走向成熟，提高专业水平的基本途径。
（二）交流
研究表明，教师在开展专业研究时往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备。同时，一般教师对教育科学理论的语言不是很熟悉，这就对教师深入分析问题、准确表述观点造成了一定的困难。另外，单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，故其研究在开始时一般较难取得成功。因此，我们提出以教研组为主体的教师交流平台，使教研组成为教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想。教研组体现着教师们直接的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，决定着教师的工作情绪和心境。教研组的集体修养水平构成了内在的关系状况和心理氛围，为教师的心理成熟奠定了良好的基础。
（三）反馈
教师必须随时了解自己的教学效果及学生的反馈，灵活地调整自己的教学手段及教学方法，以适应学生的能力及要求。因此，我们提出以BBS为交流平台的教学反馈机制。学生可随时就英语教学问题发表意见，教师根据意见做出相关调整。同时建立校、院、教研组三级听课制度，聘请专家及经验丰富的教师进行诊断性听课，并把意见及时反馈给教师，以此来促进教师专业水平的提高。此外，定期的测验及考试也是学生反馈教学效果的一个重要途径。
（四）培训
教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有分阶段、分层次地对教师提出不同的要求，进行多元化培训，才能达到教师专业化发展的目的。为此我们提出了以下的培训策略：
1. 教师教育理论知识培训
教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是一名教师取得成功教学的重要保障。我们把教师的教育理论知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识及学生成绩评价的知识。学校可利用广播、电视、校园网等媒体为教师提供培训课程，或请专家来校做专题讲座，或派出教师外出学习培训，然后回校举办专题讲座。
2. 教师学科知识培训。
教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识，才能胜任教学工作。我们鼓励教师通过在职攻读硕士学位来提高自己的专业能力，同时利用外籍教师对青年教师进行专项能力的培养，选派人员进行课程培训。通过这些方式达到提高专业能力的目的。
3. 教师实践知识培训
教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。因此，我们建立了“青年教师导师制”，为每位青年教师配备一名教学经验丰富的导师，导师负责对青年教师的整个教学活动进行指导，加快青年教师教学实践能力的提高。
四、小结
英语教师专业化发展的过程是一个学习与交流、实践与创新、培训与提高的过程。加强英语教师的专业化建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革和顺利进行。因此，应高度重视此项工作，通过采取一系列措施，造就一支精于高水平的英语教师队伍。