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摘 要：以一次Project综合语言实践项目课为例，探讨通过研究教材，抓旧知联系点，关注学生个体差异，调整教学步骤，注重工具性与人文性相结合，对英语教学设计进行优化，切实提高学生英语语用能力。
关键词：英语教学；综合语言实践项目；板块设计；语用能力；语言输出
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0045-01
一、背景分析
自2012年秋季起，江苏省小学三年级开始使用新修订的牛津小学英语译林版教材。新旧教材最大的不同在于，旧教材的复习单元变成了Project综合语言运用板块。这一调整更符合新课标的核心精神，但无疑也对教师整合教材的能力提出了挑战。大部分教师感觉 Project 难上，不同教师对课型目标的理解存在较大差异。Project 课型的目标该如何定位？它与原来的 Review and check 有何异同？如何保障项目的顺利实施？组成 Project 的四五个活动存在怎样的关联，如何串联？如何开放活动和思维的空间，让学生成为项目学习和实施的主体？在准备执教牛津小学英语译林版教材四年级下册Project 1 My school life一课时，带着以上这些问题，和校内教师一起进行了多次磨课，共同探讨了如何通过优化课堂教学设计，兼顾学生差异，设计合理的教学活动，切实提高project综合语言实践项目课的教学实效。
二、教学设计过程
首先，注重研究教材，抓旧知联系点，关注学生差异。深入研究前几个单元，划分合理的项目板块，尝试从词到句、从句到文设置由简单到复杂的任务，培养学生综合运用语言知识的能力。与此同时，利用之前单元所学内容的插图，唤起学生对旧知的记忆，从而更好地为本节课所设计的各项目做好铺垫，让班级各个层次的学生都能找到适合自己的切入点。这样，可以扩大参与面，让部分后进生从简单任务中获得成就感，从而更积极、更有信心地参与课堂学习。其次，巧妙设计活动项目，引导学生整合、归纳和梳理知识点。学习语言的目的是为了更好地使用它，执教本课的最终目的是通过各种学习任务，让学生懂得如何介绍自己的校园生活。因此，必须仔细研读本课文本内容，找到语言输出的规律，对学生进行正确引导。要把课堂交给学生，让学生感知知识点并能将其整合、归纳，最终能够学以致用。再次，大胆取舍，减少设计控制感。在和老师们研讨本课的内容设置时，对于Step 3 Teacher’s school life这部分的听力内容不想抛弃，本内容确实能够提高学生听并思考的能力，但在check out时出现输出困难，并且人称转换也存在一定困难。这些因素令课堂气氛迅速变冷，不得不由教师进行描述。因此，教师的主导和控制明显加强。一切教学任务的设置都是为了让学生能够更好地输出而准备的，若有违这一点，就应该毫不犹豫地抛弃。
三、总结与启示
教学设计要由简单任务逐步过渡到最终任务，符合学生的学习规律，每项任务让不同层次的学生都有话可说，有事可做，使得课堂学习气氛活跃而和谐。这样，学生的阅读理解能力和语言综合运用能力都在原有水平上得到了进一步提升。首先，关注学生差异与需求，以其为主体设计课堂教学。以学生为中心的课堂才具有吸引力，教学从满足学生的需求出发设计和实施才更有效果。本节课从最初的脱离课本到巧妙利用课本，围绕校园生活这一主题重新设计，从学生学习能力和学习需求出发，设计了“介绍自己的校园生活”的活动。由于每个学生的校园生活多姿多彩，所以学生就愿意去介绍自己的校园生活，有话想说、有话可说，而且给听者提供了全面或者是全新的信息，促进了学生间真实的意义交际。学习能力较弱的学生在所给句型结构的辅助下，也能够介绍自己的校园生活。这样的任务布置，既促进了全体学生的口头表达能力的发展，又尊重了学生的个体差异，使得学生的口头表达能力也在原有基础上有了不同程度的提高，取得了较好的授课效果。其次，注重工具性与人文性相结合，丰富英语课堂。义务教育阶段英语课程的总目标，是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本次磨课过程由最初的以教师为中心的任务型教学，转变为以学生为中心围绕单元知识提高综合能力。教师在巩固学生语言运用能力的同时，通过各种活动发展了学生的逻辑思维能力，扩展了课堂教学。
四、结束语
Project作为综合语言实践项目课，需要根据教学内容找准话题之间的结合点，创设恰当语境，给语言的复现和运用提供合理的活动支持。更重要的是，要以学生为教学活动的主体，设计各种适合学生的活动项目，让学生大胆开口说英语，在活动过程中感知英语的魅力，提高学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语知识，增强学生的英语运用能力。教师应扮演引导学生学会梳理和归纳旧知的领路人，教会学生对已学的内容如何进行延伸和拓展，如何依据现实情况灵活地进行变通与运用。这样，英语综合语言实践项目才会焕发其应有的活力，促进学生综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]杨艺媛.通过角色扮演活动培养小学生的英语语用能力[J].四川教育学院学报，2012（02）.
[2]李玉梅，段文涛.对英语教学设计的再认识[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（10）.
[3]李俊杰.浅谈小学英语教学中语用能力的培养[J].天津教育，2015（08）.
[4]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.
关键词：英语教学；综合语言实践项目；板块设计；语用能力；语言输出
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0045-01
一、背景分析
自2012年秋季起，江苏省小学三年级开始使用新修订的牛津小学英语译林版教材。新旧教材最大的不同在于，旧教材的复习单元变成了Project综合语言运用板块。这一调整更符合新课标的核心精神，但无疑也对教师整合教材的能力提出了挑战。大部分教师感觉 Project 难上，不同教师对课型目标的理解存在较大差异。Project 课型的目标该如何定位？它与原来的 Review and check 有何异同？如何保障项目的顺利实施？组成 Project 的四五个活动存在怎样的关联，如何串联？如何开放活动和思维的空间，让学生成为项目学习和实施的主体？在准备执教牛津小学英语译林版教材四年级下册Project 1 My school life一课时，带着以上这些问题，和校内教师一起进行了多次磨课，共同探讨了如何通过优化课堂教学设计，兼顾学生差异，设计合理的教学活动，切实提高project综合语言实践项目课的教学实效。
二、教学设计过程
首先，注重研究教材，抓旧知联系点，关注学生差异。深入研究前几个单元，划分合理的项目板块，尝试从词到句、从句到文设置由简单到复杂的任务，培养学生综合运用语言知识的能力。与此同时，利用之前单元所学内容的插图，唤起学生对旧知的记忆，从而更好地为本节课所设计的各项目做好铺垫，让班级各个层次的学生都能找到适合自己的切入点。这样，可以扩大参与面，让部分后进生从简单任务中获得成就感，从而更积极、更有信心地参与课堂学习。其次，巧妙设计活动项目，引导学生整合、归纳和梳理知识点。学习语言的目的是为了更好地使用它，执教本课的最终目的是通过各种学习任务，让学生懂得如何介绍自己的校园生活。因此，必须仔细研读本课文本内容，找到语言输出的规律，对学生进行正确引导。要把课堂交给学生，让学生感知知识点并能将其整合、归纳，最终能够学以致用。再次，大胆取舍，减少设计控制感。在和老师们研讨本课的内容设置时，对于Step 3 Teacher’s school life这部分的听力内容不想抛弃，本内容确实能够提高学生听并思考的能力，但在check out时出现输出困难，并且人称转换也存在一定困难。这些因素令课堂气氛迅速变冷，不得不由教师进行描述。因此，教师的主导和控制明显加强。一切教学任务的设置都是为了让学生能够更好地输出而准备的，若有违这一点，就应该毫不犹豫地抛弃。
三、总结与启示
教学设计要由简单任务逐步过渡到最终任务，符合学生的学习规律，每项任务让不同层次的学生都有话可说，有事可做，使得课堂学习气氛活跃而和谐。这样，学生的阅读理解能力和语言综合运用能力都在原有水平上得到了进一步提升。首先，关注学生差异与需求，以其为主体设计课堂教学。以学生为中心的课堂才具有吸引力，教学从满足学生的需求出发设计和实施才更有效果。本节课从最初的脱离课本到巧妙利用课本，围绕校园生活这一主题重新设计，从学生学习能力和学习需求出发，设计了“介绍自己的校园生活”的活动。由于每个学生的校园生活多姿多彩，所以学生就愿意去介绍自己的校园生活，有话想说、有话可说，而且给听者提供了全面或者是全新的信息，促进了学生间真实的意义交际。学习能力较弱的学生在所给句型结构的辅助下，也能够介绍自己的校园生活。这样的任务布置，既促进了全体学生的口头表达能力的发展，又尊重了学生的个体差异，使得学生的口头表达能力也在原有基础上有了不同程度的提高，取得了较好的授课效果。其次，注重工具性与人文性相结合，丰富英语课堂。义务教育阶段英语课程的总目标，是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本次磨课过程由最初的以教师为中心的任务型教学，转变为以学生为中心围绕单元知识提高综合能力。教师在巩固学生语言运用能力的同时，通过各种活动发展了学生的逻辑思维能力，扩展了课堂教学。
四、结束语
Project作为综合语言实践项目课，需要根据教学内容找准话题之间的结合点，创设恰当语境，给语言的复现和运用提供合理的活动支持。更重要的是，要以学生为教学活动的主体，设计各种适合学生的活动项目，让学生大胆开口说英语，在活动过程中感知英语的魅力，提高学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语知识，增强学生的英语运用能力。教师应扮演引导学生学会梳理和归纳旧知的领路人，教会学生对已学的内容如何进行延伸和拓展，如何依据现实情况灵活地进行变通与运用。这样，英语综合语言实践项目才会焕发其应有的活力，促进学生综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]杨艺媛.通过角色扮演活动培养小学生的英语语用能力[J].四川教育学院学报，2012（02）.
[2]李玉梅，段文涛.对英语教学设计的再认识[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（10）.
[3]李俊杰.浅谈小学英语教学中语用能力的培养[J].天津教育，2015（08）.
[4]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.